优化单元整体教学有效落实语文要素 论文

优化单元整体教学有效落实语文要素摘要：统编版小学语文教材以“语文要素”与“人文主题”双线组织单元，明确了教师教什么与学生学什么，为课堂教学提供了基本的方向。因教学中应该以单元语文要素为核心，抓住单元文本进行解析，探寻有效的教学策略。关键词：语文要素单元整合教学策略统编教材将语文要素按照由浅入深、由易到难的顺序编排到不同年级、不同单元中，教师须在对其反复实践运用的过程中，提升学生的语文能力编教材注重整体性，单元导语明示语文要素，课后习题、交流平台、词句段运用等板块细化落实。教师进行单元整组文本关联教学，就是要基于单元析单篇课文在单元中，甚至在全册、学段中所处的位置，审慎研究并确定教学目标，掌握好教学梯度，避免教学知识的碎片化。单元整组教学立足教性和编者意图，因此教师在备课时须前后勾连语文要素，厘清相互关联的单元语文要素的异同，设计相应的学习任务链，从而突出单元语文要素，形能力。我以统编教材五年级下册第一单元为例对语文要素的落实进行了思考和实践。一、解析单元语文要素，找准教学着力点1.分解单元语文要素统编教材以语文要素为主线构建的语文知识与能力发展体系，帮助一线教师解决了语文“教什”学生“学什么”的问题。语文要素横向联系密切，纵次也清晰，因此教师分析文本、解读教材的“眼界”不能局限在这一个单元的框架下，要有前后勾连的意识，关注具有相似的语文要素单元间的关联其在不同学段的差异，准确把握教学的深浅度，促进学生形成相应的语文能力。本单元单元人文主题是“童年往事”，语文要素阅读方面的要求是“体会课文表达的思想感情”。本单元有精读课文《古诗三首》《祖父的园子文《月是故乡明》《梅花魂》、口语交际《走进他们的童年岁月》、习作《那我长大了》和《语文园地》组成。落实阅读要素，主要是通过学习课园子》《月是故乡明》《梅花魂》和交流平台。每篇课文有不同的表达思想感情的方法。课后题、课前学习提示都作了相应的引导。《祖父的园子》蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中；《月是故乡明》中的典型事例和直抒胸臆的语句表达了作者强烈的思乡之情。《梅花魂》通过一些事现了外祖父对祖国的思念之情。“交流平台”则是引导学生梳理、总结“体会课文表达的思想感”的阅读方法。习作方面的要求是“把一件事情的重点具体。”习作话题“那一刻，我长大了”是从单元主题“童年往事”延伸而来，让学生在了解他人的童年的同时，关注自己的成长历程。让学生表达实感，体现了读写要素的紧密关联。“词句段运用”的第二题安排了体会语句表达强烈感情的方法并仿写的练习活动。我在备课时梳理出了这一单元各个年级的前后关联。四年级下册第一单元语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，五年级上册第一单元语文要素是“初步了具体事物抒发感情的方法”，五年级上册第六单元语文要素是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情等语文要素，六年级下册第三单元语文要素是怎样表达情感的。这几个单元的语文要素从交给学生体会文章的思想感情的方法到怎样表达思想感情。能力训练层级不断提升。由此可见，梳理纵向整合教学，引导学生不断在“温故”中“知新”，逐层落实语文要素，稳步提升学生的语文能力。2.分析学生的能力起点五年级第一单元语文要素提出“体会课文表达的思想感情”。并不是第一次提出，学生之前已经掌握了一些体会课文思想感情的方法，而本单元运用已经掌握的方法体会课文的思想感情。因此，教师教学的重点是在阅读过程中运用以前的方法体会文章的思想感情。落实习作教学则要让学生借了解他人的童年，关注自己的成长经历。并把成长过程中受到触动，感受到长大的“那一刻“写具体。并表达自己的真情实感。3.设置单元教学目标传统的语文课堂之所以呈现出"碎片式教学"的问题，很大程度上是因为教师的教学目标设计局限"课时目标"，而课与课之间缺乏有效的关联。因此，实现单元整体教学，首先要以语文要素为核心，确定单元学习目标，再对单元学习目标进行课时分解，由此关联起课与课之间的学习链接，落实单元语文要素，提高学生的语文素养。例如，五下第一单元的教学目标可以这样设计备地进入课堂，明确单元学习“体会课文表达的思想感情”的重点和难点；二是有方法地自主学习，能够抓关键词，借助具体；三是有自信地表达想法，能够运用所学方法尝试列问题清单在分享交流中提升自身的表达能力；四是有选择地积累运用，记下”的方法，并尝试运用到其他学习之中。单元学习目标的设计，一要着眼学生的阅读能力，引导学生用不同的方法学习体会文章思想感情能力；二要着眼倾听表达能力，引导学生按一定的过程写清楚，记录真实感受；三要着眼人际交往能力，引导学生能根据需要向他人提出不同的问题，并有条理地记录，与他人友善相处以此实现以素为核心，培养学生阅读素养、倾听表达素养、人际交往素养的目标。二、优化阅读教学活动，落实语文要素1.聚焦单篇课文，搭建学习支架统编教材课后习题和课前导语的编排，不仅服务于文本及单元教学，还为课堂教学提供了有力的教学支架。教师在备课时应关联课后习题和课前助问题和学习要求为学习搭建支架。在《祖父地园子》一文中，课后的第一题问题是“说说祖父的园子里有些什么”。“我和祖父在园子里做”。第二题读句子体会，“我”内心地感受，再从文章中找出类似的句子。第三题读“阅读链接，说说你对课文有什么新的体”这几题正与单元语文要素契合。题教师可以在课后训练中指导学生以问题为支架体会文章借助具体事物表达感情，具体教学时，教师可引导学生设置一张表格进行梳理祖父地园子和祖父做了哪些事。从这些具体事物中体会到我对园子的喜爱和对祖父的依恋。第二题引导学生抓住关键语句体会思想感情。并通过朗读、想象画面感受园子给我的自由和快乐，放手让学生在文章中找类似的语句，和同学交流，子体会蕴含在一景一物中的思想感情。借助阅读链接更深入地体会本文思想感情。边读链接边思考本文仅仅是在表达“我”对祖父地依恋和对园子地热爱吗？教师此时适当引入萧红的简介。让学生感受到美好与伤感交织的意味。借助课后习题体会感情有层次、有梯度。在接下来的两篇略读课文《月是故乡花魂》中，教师可以在课前导读中提出梳理文章写了哪些事，抒发了哪些感受的要求，这无疑为教学搭建了学习支架。语文园地的交流平台中，体会情的方法总结了本单元的语文要素和落实的策略，使整个单元主题明确，要素训练有序。因此，在单元内要关联单篇文本间的内在联系，借助问题和搭建学习支架。若要将单元目标层层落到实处，须细化到课时目标，每一课时的目标实现了，方能实现单元目标，即语文要素的落实。因此，基于对动的观察并作好学习活动的重构是不可或缺的环节。学生是否真正掌握了体会文章思想感情的方法，除搭建学习支架，借助练习进行评价反馈外，更生在课堂活动中的具体表现，如是否积极参与阅读、交流表达观点，由此判断学生对语文要素的掌握情况，并在下一环节中作好适当的调整，以此保的实效。2.立足单元整组，形成学习合力语文要素只有转化为学生的语文能力，才能“活”起来，才能有价值。活化语文要素，实现要素与能力转化的途径便是语文实践。本单元三篇课练上是有层级的，《祖父的园子）》作为精读课教师须细致引导学生通过阅读、批注、交流，朗读、想象画面等方法精读课文把语文要素落实到位。在接下来的两篇略读课文把阅读方法逐步渗透，逐步的落实语文要素。三篇课文经历"“学习—模仿—实践”这一完整的学习的体会思想感情的过程。形成学习合力，从而保证单元整体目标的落实。3.关联全册教材，化为学习能力基于统编教材编写理念的语文教学，须要打通文本、单元整合学习资源，引导学生关联学习，将已有知识迁移到新的情境中，题，掌握学习方法和规律，从而化为语文学习能力。教师不仅要统摄本单元的阅读教学、习作，语文园地等知识内容，更要关联全册，甚至整个学段语文能力的培养不是一蹴而就，体会文章的思想感情不是孤立的，语文教材编排是循序渐进的，长期训练才能达成目标。在前面的学习中我们已经掌章思想感情的几种