正面管教读书心得体会教师版14篇

第第页正面管教读书心得体会教师版14篇

正面管教读书心得体会老师版篇1

我有幸参与了由县教育局举办的全县中学校心理健康教育老师培训班的学习，全部由湖北师范学院教授讲课，为期12天，本次培训共有来自全县69位老师参与，培训主要围绕七个内容开展的心理学基础、进展心理学、心理测量学、社会心理学、变态心理学与健康心理学、询问心理学、学校心理健康教育。下面将此次学习的心得体会如下

第一，重新认识自我，端详自己的工作思路。

在这次的心理健康教育学习中，我们不仅学习到了对同学的心理健康教育的方法，而且还学习到了老师的人格的能量。健康不仅是身体上没有任何疾病，而且是能正确了解和接纳自我，克服职业倦怠，能正确地感知现实并适应现实，良好的适应及良好的人际关系，能平衡过去。原来身为一个教者，我们自身的心理或多或少存在一些有问题，我们自己竟然浑然不觉，试想长此以往，接受我们教育的同学心理上是不是也存在问题想到这里，不仅有些汗颜。天真烂漫的孩子假设在阴暗的心理影响下那后果不可思议。学习后，我要重新调整心态，以一个健康心理走进同学的心里，将心理学的理论联系工作实际，融入到日常教学中。老师心理不健康就不能正确理解同学的行为，更无法奇妙地处理同学问题，轻那么影响师生关系，重那么可能损害同学心灵。因此，为了更好地教育同学，老师自己首先需要是心理健康的人。

第二，学习心理健康，浸润自己的心理。

在这短短几天的时间里，各位教授结合自己丰富的心理辅导阅历，将相关的理论知识深入浅出地阐述讲解，我不仅掌控了不少心理辅导理念，而且学会了个体心里辅导和团体心理辅导的基本方法。从各位专家的讲解中，我更深深的明白，同学的心理健康教学，不是一朝一夕，能一蹴而就的事情。要培育同学良好的、健康的心理，需要每一位老师参加，需要学校整体环境渲染。我们的每一门学科，每一堂课上，都可能或多或少地渗透心理健康教育。老师是学校心理健康教育的推行者、详细实施者，因此每一个老师都因具备心理健康的相关知识，在自己的教学过程中关注同学的心理健康，引导他们“发觉自我，认识自我，超越自我”，形成健全的人格。

第三，学会换位思索，改进自己的教学方法。

十二天的时间里，我又回到了同学时代按时上课，听老师讲课，做好笔记，分组活动，完成作业课后，和其他来学习的老师们一起，我们也会对听课内容或是教者做一番评论“这堂课讲的真好”“这个老师真幽默”“今日老师说的内容太枯燥了，我都不想听了”静下心来一想，我们的同学是不是也会这样谈论我们呢原来，是自己的课堂不够吸引人才有孩子开小差，是自己的讲解不够生动孩子们才没有弄明白今日，我们是站在同学的立场，再看自己，给平日的很多迷惑找到了答案。一个充斥魅力的教者，一个生动有趣的课堂，犹如一块磁铁，能将同学的留意力牢牢抓住。当我们的课堂失去活力，当我们的同学爱好转移，责任往往在我们自己。

只有改进自己的教学方法，从同学的需要出发，依据同学的年龄特点，设计多样的教学过程，才能让课堂的几非常钟发挥最高效率

十二天，开始时或许觉得漫长，结束时发觉它的短暂。我觉得这十二天是我工作和学习中成长的一个重要阶段，是我正式踏上心理健康教育路程的起点，因此，将来，还有更长的路要走。我只知道，我们这个队伍会越来越壮大，为了培育同学们拥有健康的心理这一目标，我们将携手前行。

最近参与了中学校老师健康教育培训，受益匪浅，感受颇多。先听了刘老师的师德修养杨老师的进展心理学，周老师的社会心理学。她们都通过不同案例结合理论解决了一些实际问题。过去自己一些百思不解的案例变得眉目疏朗了很多。

我有幸参与了心理健康教育培训，对我来说，这次的培训意义重大，对我今后的工作具有很大的援助。本次培训我很仔细的听了李慧君专家的理论课，最让我受益的是这句话找回职业生活的志气和美满感，需要获得对工作的投入感和掌控感。这会受外界环境的影响，但自我的努力与调整更加重要。以下就是我在这次培训活动后对于心理健康教育的认识和所想。积极的自我认同查找自我价值感，建立社会支持系统，用探究击败无聊，积极的自我调整。

一、心理健康教育的重要性

通过本次学习，更加深刻地意识到在同学中开展心理健康教育的重要性与迫切性。调查说明，同学中存在心理异样的约占30，患有心理疾病的约占15。同学心理健康问题主要表现为学习与考试焦虑、心理承受力脆弱、人际交往障碍、性格孤僻抑郁、自卑心理严峻、对新环境不适应等等，并且在近几年呈上升趋势，学校心理健康教育越来越被重视。可是，不正确的关注，反而引发一些不须要的麻烦甚至更严峻的后果。心理健康教育应当是预防为主的，面对的是全体同学，不应当只针对心理有问题的同学;

心理健康教育与德育工作应当是有他们的各自作用的;

不应把心理健康教育简约地理解为一门增加同学负担的学科，而应当具有促进同学各方面健康成长的独特功能;

心理健康教育不是要你生搬硬套理论，不要我们老师诚惶诚恐，而应当是讲究艺术，心理健康教育实施方式应当是形式多样，时时到处留意的问题。

二、心理教育培训对于老师自身的重要性

俗话说，“家家都有一本难念的经”，老师也有烦心的事，也会遇到各式各样的压力和苦恼。但假如要做一名受欢迎的老师，就无论如何也不能将自己的不良心情带入课堂，更不能因此而在课堂上任意发怒，挖苦打击同学。而是要学会良好的心情掌握，在走进教室的前一刻，告知自己，“肯定要微笑”，要把自己最积极乐观的精神面貌呈现给同学，并以此来感染同学的学习心情。没有一个同学情愿看到一个怒气冲天，动不动就发火的老师的。老师乐观积极地稳定地心情对于同学的心理健康形成有积极地促进作用。

三、提高心理健康的时效性

在新形势下，学校生不同阶段表现出各自的心理特点和心理需求，这就要求老师有针对性地开展工作。一是新生入学的适应期。这一阶段应上心理评价系统建立学校生的心理档案，目的是通过分析评价，了解每一个同学的气质、性格类型、爱好爱好、心情意向等基本心理素养和个体心理差异，援助同学认识自我，接纳自我，树立健康的新形象。同时有助于同学更快、更好地适应学校生活的角色转换，为他们身心健康进展打下良好的基础。二是学习生活的困惑期。这一阶段青少年正处于身心进展的一个重要转折时期，这一阶段，第二信号系统活动日益进展并初步占主导地位，口头言语，内部言语技能不断完善，但学习生活中往往表现出自制力差，社会道德是非判断力以近期、自我为主的特点。通过心理询问、心理训练等内容丰富，形式多样的方式解决同学学习焦虑、人际关系不良、多动症和学习无能的心理问题。同时通过心理健康指导，开发同学潜能，建立心理健康新观念，塑造正确健康的人生观、道德观和价值观，推动整体素养教育的贯彻实施

正面管教读书心得体会老师版篇2

教室里的管教是每一位老师需要学会的内容，更需要老师站在同学的角度考虑教室里涌现的一切事情，并且用尊敬的立场处理。

当我们与同学发生冲突时，好像大脑就会启动“爬行动物脑”来解决冲突，就会与同学发生争夺权力和报复的恶性循环中，那么这个时候我们需要通知“理性大脑”的光临，这就需要我们“积极的暂停”，这种积极的暂停会让我们学会尊敬，回来到解决问题的大路上。

那么，这种积极的暂停在《正面管教》中，查找到了切实可行的方法——默不作声，这种无言的表达做起来真的太简单了。

一、看小说

看到“看小说”三个字，我们好像觉得有点可笑，上课呢，怎么能做这样的事情?莫非就任由同学吵闹，还能悄悄地看小说吗?那就首先看看这样做有没有道理，愿不情愿尝试咯。首先我们需要告知同学，让同学知道老师的任务主要是教，同学的任务主要是学。假如同学在课堂上不能做好自己的工作，就无法让老师做好工作。所以当同学干扰的让老师无法教时，老师就不再作声，只会仔细的看自己的小说，只有等同学都预备做好自己的工作时，老师就会兴奋地上课。

当教室里乱作一团时，我们的第一反应就是想“大发雷霆”，甚至要努力找到一两个典型，当场惩处他们，羞辱他们，或许觉得这样做，老师才会找到尊严。其实，我们可以试一试这个做法，当同学吵闹时，我们一句话也不说，就打开小说，悄悄的阅读。这时的同学或许会更加吵闹，问题更加辣手，那只是同学的“试验期”，往往捣乱得更厉害，然而，用不了多久，同学就会宁静下来，并且让老师知道他们预备好好学习了。所以，以后只要同学看到这个默不作声的提示，就会马上宁静下来。

二、离开教室

《正面管教》中，举例拉斯木森老师得到校长的允许，可以在同学们扰乱课堂时离开教室。他首先向同学们说明，当同学不好好上课的时候，他就会离开教室。当他们预备好上课时，就可以到老师休息室去找他。当天同学们在课堂上就吵翻了天，根本听不见他的声音，除非他加大嗓门，于是他默不作声端起咖啡离开了教室。尽管拉斯木森老师在休息室如坐针毡，不知道是否有效，但是最终还是有一位同学来到休息室，告知拉斯木森老师，他们已经预备好上课了，请老师回去，以后的几天，孩子们在课堂上与拉斯木森的合作是如此的凌老师惊异不已。

这让我想起了我们学校发生的一件事情：六班级一个班级科任老师都反映纪律有点差，所以A老师每次上课都有点发憷，总是说把嗓子都吵哑了，同学还是不听。但是A老师的确是个上心备课，对同学不遗余力的好老师，所以每次上课回来，A老师都是气呼呼的，总是说：一片好心，同学不领情。有一天，我们正在办公室备课批改作业，突然A老师走进了办公室，我随口问道：“下课了?”“没有!”A老师的语气有点不对。A老师坐在自己的座位上，一声不动，发呆的样子。没有再多问，继续干着自己的工作。大约过去十几分钟左右，“报告!”听起来是两个女生。进来之后，径直走到了A老师的身边：“老师，给我们上课去吧，我们再也不大吵了，我们再也不捣乱了，我们肯定好好学英语。”听到这里，我也好像明白了事情的来龙去脉。

“A老师，回教室吧，看着两个孩子多可爱，相信他们会做的越来越好，给他们一次机会。”我给A老师一个台阶，A老师和两位女同学一起回了教室。后来，A老师告知我，从那次生气离开教室，同学的课堂纪律好多了，甚至以后只要A老师一有离开教室的迹象，同学立马就会静下来，坐的很是端正。

有时候，这种默不作声的离开，或许要比声嘶力竭的批判更会起作用。

三、走进同学

谁都喜爱课堂纪律好的班级，但是同学就是一个活生生的人，又是一个好动的年龄，怎么就会在课堂上45分钟纹丝不动呢?十几岁的年龄留意力就是十几分钟的时间，所以我们每一位一线老师都应当明白这一点。除了我们要仔细备好课，备精课外，我们要些课堂的组织，课堂上与同学的互动等等。

或许由于嗓子的缘由吧，我不喜爱在课堂上大声的批判同学，由于只要焦急，一出声，嗓子就会哑，于是练就了课堂上默不作声的管理同学的方法，你别说，还真凑效。在精讲的时候，不习惯于一贯站在讲台上，除非需要要板书时，就会边讲边在教室里走动，一旦发觉有开小差的同学，或者打瞌睡的同学，就会走进轻轻的拍拍肩膀，然后给个要留意听的眼神，再给个微笑，同学就会心照不宣的仔细听起来。还有让同学小组合作争论问题时，同学在争论中难免会“跑偏”，于是我就会走进他们小组，轻轻拍拍小组长，示意他们赶快要言归正传了。现在的英语课堂，不管是老师在精讲，还是争论中，一旦发觉同学中有小问题，就会走进同学，这样的课堂管理习惯，同学已经很心照不宣，所以只要我一有这样的动作，甚至一个眼神，就足以提示同学回到正题中来。

我很享受这样的默契，我也很能理解同学课堂中的小动作，总会以尊敬的立场，无声的"告知同学老师真的爱你们，老师真的想让你们在课堂上学到点什么。

默不作声，无言的爱!需要我们老师的聪慧，那就让我们一起静下心来，好好学习，每天向上，用阅读暖和我们，让我们在书中查找我们成长的方向。《正面管教》给了我们太多有效的，可操作的正面管教的方法，心爱的老师们，家长们，快快拿来看一看吧，你肯定会喜爱上的!

正面管教读书心得体会老师版篇3

《正面管教》的第一部分主要是就其中重要的感知力和技能以及大人与孩子之间的三种主要互动方式、有效管教的4个标准做了说明，第二部分开始明确一些基本概念，这些简单被我们误会或忽视的概念。

书中一贯强调：在知道“怎么做”之前，要先知道“为什么要这样做”。只有当我们了解一些基本的概念，才能了解人类的行为，理解孩子为什么会有不良行为，以及为什么正面管教方法能够援助我们。接下来，我们来看一下这些简单被我们理解偏差或错误的概念。

一、自尊：一个简单造成错觉的概念

假如我们认为自己能予以孩子自尊，实际_上就是对孩子的一种损害，比如我们通过赞扬、欢乐小贴纸、笑脸、让孩子“做今日最重要的人”等互动，这些都是比较好玩的，只要孩子不认为自己的自尊取决于外在的他人的评价。假如孩子认为自己的自尊取决于他人的评价，他们可能会变成“讨好者”或“总是寻求别人的认可”，他们会通过观测别人的反应来判断自己行为的对错，而不是学会自我评价与内省。这样培育出来的是“他尊”而不是“自尊”，所以，我们应当教会孩子学会自我评价，而不是依靠于别人的赞扬或观念。要把犯错误当成学习的大号机会，允许他们经受失败，并让他们再涌现问题时学会自己去解决，这样他们才能学会适应、学会对待人生中的跌宕起伏。在这里，归属感和自我价值感是特别重要的。让孩子感觉到被需要，例如我们可以请孩子帮忙一起做家务、一起完成某件事，尽管他们做的比较慢或者经常帮了倒忙，也需要让他们一起参加。此刻他们或许是不娴熟不擅长的，但多次的尝试会让他们学会的，肯定不要图一时的省事而放弃让他们帮忙，否那么，将来等到认为他们可以帮忙时，他们也不会再帮忙了。

二、“赢得”孩子

当孩子们觉得你理解他们的观点时，就会收到鼓舞，也会更情愿听取你的观点，并努力找出解决的方法。所以，倾听是特别重要的。书中讲到的“赢得合作的四个步骤”是一个比较好的方法，我们可以尝试运用。

赢得合作的四个步骤：

1)表达出对孩子感受的理解，肯定要想孩子合适你的理解是对的。

2)表达出对孩子的怜悯，而不是宽恕。怜悯并不表示你认同或宽恕孩子的行为，而只是以为这你理解孩子的感受。这时，你假如告知孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。

3)告知孩子你的感受。假如你真诚而友善的进行了前面两个步骤，孩子此时就会情愿听你说的了。

4)让孩子关注于解决问题。问孩子对于避开将来再涌现这类问题有什么想法。假如孩子没有想法，你可以提出一—些建议，直到你们达成共识。

三、犯错误时学习的好时机

不要为犯错误而惭愧。大人可以采用这样的方式：在家人聚在一起时，每个人说出自己当天犯的一个错误，以及自己学到了什么，会让孩子看到犯错误的价值所在，也是在一种友善的环境中学习。这里有一个矫正错误的三个R：(承认：啊，我犯了一个错误;

和好：我向你赔礼;

解决：让我们一起来解决问题)。

四、要确保把爱的讯息传递给孩子

我们总是以爱的名义去斥责孩子，还认为孩子不理解，殊不知当我们带着怒气或者斥责的口吻时，孩子根本感受不到爱，而是羞辱和指责，所以，下一次，换一下方式吧。径直把自己的感受说出来，镇静的说出来，可能更有效果。

总的来说，这些概念都在传输一个观念：理解背后的行为，处理心情之后再处理事情。人都是感性的，需要被理解、被需要，当被理解了的时候，才会有惊人的爆发力。否那么，就会走向另一个极端。

正面管教读书心得体会老师版篇4

自从我接手这级新初一以来，感觉自己像变了一个人一样，动不动就爱对着同学大吼大叫，他们一天不让我生气，感觉就像太阳从西边出来了。我一贯很苦恼，怎么和这帮“不听话”的孩子处好呢?刚好假期里读了《教室里的正面管教》这本书，让我有点茅塞顿开的感觉。下面是我的几点心得：

“正面管教把重点放在创建一个相互尊敬和支持的班集体，激发同学内在的动力去追求学业和社会的胜利，使教室成为一个培育人、愉悦和欢乐地学习和成长的场所。”这一点我感受最深了。同学在学校的主要活动场所就是教室，假如他们在教室里每天听到的都是老师的吼叫，那让他们积极欢乐地去学习是不可能的。我一贯想让我的同学能在我的带领下欢乐地学习和生活，所以我需要想方法来转变我对他们的立场，不能简约粗暴地来处理问题，要尊敬他们的一些想法和做法。“令人惊异的是，相互尊敬的老师管理的一种有效工具，竟然是什么也不做，看看会发生什么。”我上课容不得半点干扰，一有同学说话、做小动作、不仔细听讲、没有学习资料、不做笔记……我一下子就来气了，非得训斥一番，这样课堂上许多时候，我都是在“灭火”，糜费了许多珍贵的时间，师生的心情也不好，课堂效率大打折扣。()可记得有几次，我由于生气，竟然什么也没做，只是在悄悄地看着，结果说话的同学渐渐停了下来，有的同学还埋怨说话的同学，我有一种找到同盟军的感觉。看来，一件事有许多处理方法，并且确定有很棒的法子在等着你，所以我要努力去探究，争取把教室打造成一个充斥爱和快乐，老师和同学都喜爱的地方。

“假如你用大量的时间说、指令、要求和告知，但却不用行动执行，你的话就会从一只耳朵进，另一只耳朵出。同学就会变得对老师充耳不闻。”“另一方面，假如你把事情只说一遍，并且执行，同学们就知道你说话时算数的。”对于这一点，我特别赞同。我一贯坚持说到就要做到，我对同学说的事，就肯定去做，不会去许诺一些做不到的事。这样不但能帮老师在同学心目中树立起威信，而且还能起到教育同学的作用。现在我有几个同学最特别甜，也特别快，许诺个事情张嘴就是：“老师，我明天保证完成作业。”“老师，我下次确定能默写好。”……当时把老师哄个快乐，下次作业还是没完成，默写还是写得很差。我说过他们许多次，说话要负责任。盼望在老师的潜移默化下，他们能成为讲信用的人。

“许多老师的确关爱自己的同学，但孩子们却得不到这种讯息。”“每当同学涌现不良行为时，她就冲他们大喊大叫、批判他们、当着同学们的面羞辱他们。”“当我批判我的同学们时我的声音大得足以让其他人都听到。当我说同学做的好事时，声音轻得其他人通常都听不到。”感觉这就像在说我自己。我的确很关爱我的同学，可以说全身心都投在他们和我女儿身上，但是我总是冲着他们吼叫，他们能感受到我对他们的爱吗?确定不会。另外，我是不是太吝啬对他们的赞美了?教了他们一个学期了，是不是受到我表扬的同学太少了?我女儿就说我总是教训她，从不表扬她。我是不是要学着发觉孩子们的闪光点，并能适时地大声地表扬他们?

有一天，巴克利先生正在处理一个正在上课胡思乱想的同学。他将手轻轻放在这个男孩的肩上，说：“想象一下。你8岁了。你起了床，打开音乐电视频道。你知道里面的每一个歌手和每首歌曲的全部歌词。但是，会有人给你一份工作吗?没门!为什么呢?由于你在我的课堂上把全部的时间都用来注视天空了。”这个同学抬起头来，咧着嘴笑了，然后打开了书。这种幽默的方法比大声叫同学的名字，提示他留意听讲好多了。

书读完了，我还在深思，我是有技能转变现在我和同学这种僵持的局面的，这需要我上心去发觉那些美好的方法，而不是简约粗暴地去对待这些有头脑的、有思想的孩子们!

正面管教读书心得体会老师版篇5

寒假里我读了简·尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”《正面管教》，该书深入浅出地介绍了很多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅，尤其是书中第7章讲解并描述的：有效地运用鼓舞，让我更深入地认识到鼓舞而非赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓舞，正如植物需要水。没有鼓舞，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓舞，才能健壮成长。那么什么是鼓舞呢?

首先我们要将鼓舞和赞扬有效的区分开来。也提出我们予以孩子的是鼓舞，而非赞扬，这一时让我非常困惑，这两者有什么区分吗?难到我们不应当给孩子们赞扬吗?带着疑问我继续读下去，渐渐地才了解到话中的含义。鼓舞的学问特别深，平常我都没有好好地运用鼓舞，而书中从假设干个方面加以阐述，比如时机、相互尊敬、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓舞，自我反思，我在该方面存在许多的误区，比如：我常常会用到这么一句话赞扬孩子：“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的榜样!”在这种赞扬下，该孩子会很兴奋，会满脸绚烂，她会觉得“大人认可我，我是有价值的”。

提出：赞扬指向了做事的人，使得做事的人经常基于“别人会怎么想，怎么看”的考虑来做事。当没有得到别人的认可时，他会茫然与迷惑。这位孩子(长大后就是成年人)可能会形成一种完全依靠于别人的观点的自我概念，可能会变成：“讨好者”和“总是寻求别人认可”。

而鼓舞是指向人的行为的，经常启发对方思索“我是怎么想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、感觉到了什么”等，它能让人内省，更多地让人思索并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最末形成自信、自强的立场。小班的孩子年龄小，自我反思的技能比较差，所以老师在此运用的赞扬可能要比鼓舞更多一些，但是随着时间的消逝，年龄的增长，我之前的那句话只会使孩子们变得“变动”，缺乏自信。是让我了解到同一句赞扬鼓舞的话对于不同的孩子，它的效果是不一样的，我们应当依据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓舞。

总之，该书给了我许多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、自强的环境下欢乐健康的成长。

正面管教读书心得体会老师版篇6

初冬，不如隆冬神圣庄重，不如金秋给人已收获的喜悦，然而它却承载着别有的一份漂亮，让我眷恋……11月中旬，在园领导的带领下，我们将一起跟随Linda老师带来的《正面管教》开启四期的课程，可以说是为我们带来一场身心的洗礼，为了我们学习的有效性，领导还为我们提供了《正面管教》书籍及践行工具卡。在学习中我们一起头脑风暴、一起分组争论、一起共享收获、一起参加各种游戏。四次的学习让我们彼此拉近了距离，更加深入了解彼此、理解彼此、暖和彼此、最末到观赏彼此……之后，我便以恋恋不舍的姿态利用工作之余阅读完这本“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”——《正面管教》。对于学习正面管教，我有以下体会：

一、先联结情感、认同感受再订正行为。

以前我在工作中在解决孩子问题上会径直去订正孩子，径直指出他的错误和不足。有时候，甚至还会讲一大堆的道理，认为这些道理你应当都懂，由于我是为了你好。甚至我们还天真的认为，我们这样订正了孩子，孩子就不会再犯同样的错误，可事实是：不良行为一贯存在。问题出在哪里呢?为什么孩子就是听不进我们的话呢?今日我学习正面管教之后完全明白了，原来都是由于自己没能和孩子建立好联结。

德雷克斯说：“爱不是一种情感，而是一种关系”，先联结再订正是要我们通过传递爱的信息，建立亲切和信任，而不是距离和敌意。这其中往往透着这样立场：“我爱你，而答案是不”;“我爱你，我相信我们可以找到一个相互尊敬的解决方案”。比如，孩子在商场闹着要买东西，可家里的这种玩具已经许多了，你又不想纵容孩子这种出门就要买玩具的坏习惯。那么，就要在订正孩子错误之前先跟孩子建立情感联结、认同感受，建立良好的关系，再去积极的影响孩子，这才是最有效的解决方法。简约的来说：就是先处理心情，再处理问题。一旦有了情感联结，孩子们就会情愿接受在相互尊敬基础上订正了。这里的订正行为，是在尽可能的状况下，给孩子提供参加的机会，或者和他们一起来找解决问题的方案。买玩具这件事情，就可以和孩子就买玩具达成共识，而当孩子感受到被尊敬和爱时，彼此之间才更可能达成共识并简单执行。由于，此时，孩子的归属感和价值感都得到了充分的满意。

下面的这个案例是我运用Linda老师讲的认同感受的“你感到……是由于……你盼望……”句式来援助孩子解决了分别焦虑：周二早上我们班有个小女孩高兴奋兴走进教室，把玩具放进自己的抽屉里，接着跑回班级门口，往外张望着，这时脸上的笑容已经变成了两行眼泪，最末究竟忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下来帮她擦拭眼泪，与她说话：“珍宝，程老师理解你的感受，你现在心理很难过，很难受，是由于你还没有来得及跟妈妈说再见，妈妈就走了对吗?”孩子听了我的话用力地点点头，哭的更难过了。“那你盼望我为你做点什么吗?”我抚摩着她的背接着问。这时孩子的心情缓和了一些，对我说：“小程老师，我想让你抱抱我。”接着我给孩子一个大大的拥抱，又和孩子商定下次先和妈妈说再见，再进教室。孩子就兴奋地去吃早饭了……拥抱是最自然的动作，是最能表达爱的亲切接触，也是心情掌握和安抚最有效的动作，在我的拥抱里，孩子得到了安全感，得到了爱。相信孩子在这一成天里都不会再由于这件事产生压力了，由于她内心不再有担心和恐惊。其实，不只是和孩子需要建立联结，爱人，亲人，伙伴，同事都需要情感的联结!

二、模糊的赞扬不是鼓舞。

德雷克斯一贯说：“孩子需要鼓舞，就像植物需要水。”“鼓舞”这个词来源于一个法语词根，其意思是“将心给与”，鼓舞能援助孩子培育志气，加强自信。但模糊的“真棒”不是鼓舞，小孩子的最好方式是要让你的鼓舞很详细。比如，一个孩子刚完成一个泥工作品拿给你看，而你对孩子说：“哦，这是我见过最美丽的作品，你简直太厉害了!”那么你对孩子的援助可能并没有你想的那么大，你教给他的可能是，他能做的最重要的事就是取悦别人，这是一个危急的人生信条。告知这个孩子：“我看到了，你真的很喜爱红色和黄色，你能跟我说说你是怎么做的吗?”这样，就会打开交谈和一起学习的大门。不过，我个人感觉这部分有点难，略微不留意就又说成赞扬的话了。所以，这需要我们不断反复的练习才行!

鼓舞的方法：

1、描述行为

2、强调努力，而不是结果

3、对孩子有信心，给孩子能量

4、关注孩子的感受

5、关注正面

6、指出孩子的进步

7、表情夸张，带有煽动心情。

三、把犯错作为最好的学习机会。

我们往往对孩子有着诸多评判、期望、指责、绝望、生气。但事实上，爱和欢乐才是我们管教孩子的全部目的，向他们表达无条件的爱，我们应当给孩子更多的饶恕和成长空间，理解他们对于自己未知的问题犯错很正常，相信他们自己已经在犯错中感受到了懊悔，并有机会和技能在我们的正确引导下改进。将犯错作为最好的学习机会。假如孩子在一个问题上反复犯错，我们需要“翻译”一下孩子行为背后的缘由，不要肤浅的应对孩子当下的行为，而是要找到产生这样行为的，援助他们找到真正的“是”。才是我们为人父母、师长可以、更应当采纳的正确的方式。

随着正面管教学习的不断深入，以及回到工作中的不断实践和思索，我会给自己制定一个每周爱心计划，每个周我都将仔细践行正面管教的一张工具卡，无论对孩子们，还是对身边的每一个人，我都将学以致用，以便援助我、维护我改善自己的人际关系，亲切关系。尊敬他人，带领着温顺而坚决的立场，允许他人发表看法和心情，接纳自己的心情!

爱孩子，爱自己，洞见缺憾，寻求第三选择，就是美妙人生!

正面管教读书心得体会老师版篇7

疫情期间我又读了一遍《正面管教》这本书，读完之后我对“和善而坚决”这几个字有了更深层次的理解，首先要尊敬孩子的立场坚持已同孩子商定的规章。其次是两者相辅相成，缺一不可，只有将两者结合起来，才能避开过度掌握或骄纵。

一、查找不良行为的缘由

孩子涌现不良行为，是由于他们在以错误的方式追求归属感和自我价值感。当孩子涌现不良行为时，很可能是由于家长没有予以孩子足够的归属感和自我价值感。因此对于孩子的不良行为，作为家长不要生气，而需自我检讨。

二、运用正面管教的方法

(一)赢得合作的四个步骤

1、表达对孩子感受的理解。

2、表达对孩子的怜悯，而不是宽恕。

3、告知孩子你的感受。

4、让孩子关注于解决问题。

(留意：当孩子犯错时，千万不要啰嗦，不要说“我早就说过……”。这样的话语，对于解决当前的问题无益，只会增加孩子的反感)

(二)多问启发性问题

在孩子犯错时，不径直告知孩子要怎么做，而是多问启发性问题，如“发生了什么事?”“你觉得缘由是什么?”“你觉得该怎么办呢?”“下次怎么避开呢?”。这不但可以提高孩子的表达技能，还能引发孩子思索如何解决问题。

(三)积极的暂停

当发生冲突时，给双方心情缓冲期。假如孩子还小，家长可以同孩子一起“暂停”，如一起阅读。假如孩子比较大，可以提前和孩子沟通，假如发生冲突时，你会先临时离开现场，等你们都冷静下来了，再一同商量解决方案。

(四)决断自己做什么，而不是孩子做什么。

当孩子反复涌现某些不良行为时，不要去唠叨孩子该怎么做，而是告知孩子你自己会做什么。如孩子总是将脏衣服乱扔时，不要去强制要求孩子把脏衣服放到脏衣篮里面，你只需告知孩子你只会洗脏衣篮里面的衣服，并和善而坚决地实施。

(五)教孩子从错误中学习

首先我们自己要做到把错误当成学习的机会，而不是在犯错后无精打采。在犯错后勇于承认错误，并积极查找解决方案，便是给孩子树立了正面的榜样。鼓舞孩子说出自己的错误，接受自己的错误，同孩子一同查找解决方案。

(六)定期开家庭会议

每周可以设定固定的一天开展家庭会议。由家庭成员轮番主持。

家庭会议的内容如下：

1、表达对家庭成员的感谢，并举出实例。

2、专注于前段时间涌现的问题，并达到全员全都看法。如未达到全都看法，该问题推迟至下次家庭会议。

3、争论家务事安排，鼓舞孩子承受家务活。

4、计划家庭活动。

5、共享错误经受，并一同争论解决方案。

我们往往对孩子有着诸多评判、期望、指责、绝望、生气。但事实上，爱和欢乐才是我们管教孩子的全部目的，向他们表达无条件的爱，承受起自己的责任，把错误当成学习的机会，查找积极的方面，和善而坚决地对孩子说“不”，援助他们找到真正的“是”，是我们为人父母、师长可以、更应当采纳的正确教养方式。

正面管教读书心得体会老师版篇8

“什么是正面教育“?这是书中曾提到的一个思索题，这本书虽说还未读完，但是对于这个思索题我也有了自己的想法。

这本书大体就两个核心问题进行探讨即：“什么是正面教育“和”怎样进行正面教育“。作为一个八零后，其实在我上学阶段接受的是特别”中国式教育“，传统教育观下的我从未体验过新型的教育理念。我在同学时代，印象最深刻的无非就是每次考试都想第一名，由于我知道，只有这样才能让老师和家长兴奋，其实说白了，不是为了我自己。为的是不想看到父母和老师脸上绝望的表情从而做事当心翼翼。我想大部分90或是80时代的孩子都有相同感受。作为书中提到，正面教育不是在孩子犯错的时候去惩处他们，而是要让孩子将每次错误都当成一次成长，在错误中学会阅历。

但是正面教育并不是对于孩子的错误视而不见，而是通过这种方式使孩子不是由于可怕惩处去改过自新，而是由于自身反思检讨去纠错改正。这不禁让我想到近代法国闻名教育家卢梭的”自然后果律“，即：当儿童犯了错误或是过失时，不必径直制止或者惩处他们，而是让他们体会到自己所犯下的错误和过失带来的后果。本书中提到的正面教育和卢梭的自然后果律虽不是完全一样，但是他们都是没有径直在孩子犯错的时候去制止和惩处。而是用另外一种方法引导。

所以，我认为，我们不管时作为家长还是老师，要将孩子堪称一个个体，将判断权和选择权交还给孩子，我们只需要稍加引导，他们就会有自己的想法，从而在这个过程中学会成长。

正面管教读书心得体会老师版篇9

这个暑假，很有幸拜读了“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”——《正面管教》。“和善而坚决”这五个字是我读完《正面管教》这本书之后，在我脑海中印象最深的几个字。这本书带给我的感觉就是，用平常的语言讲解他的观点，通过详细的案例进行分析，并且还给读者提供了很多行之有效的方式和方法，也就是所说的“正面管教工具”。对于家长来说，这本书可以教会他们成为更加称职的父母，对于老师来说，它可以教会我们如何成为更加合格的老师。

阅读这本书的过程是我作为一个青年老师不断回顾和反思的过程。封面正中的三行红字，“如何不惩处、不娇纵地有效管教孩子”，这一问句一下子吸引了我的眼球，由于它问出了很多家长和老师的心声。虽然我走上教学岗位才短短两年的时间，作为老师几乎每天都要跟同学相处。当同学犯错误的时候，如何有效处理经常是困扰我的问题。假设是惩罚过严，确定会对同学的身心健康造成不良的影响;假设是不惩罚，或惩处不力，同学又会认为老师是在娇纵犯错误的同学。这本书提出了“正面管教”这样一种既不惩处也不娇纵的方法，让我产生了深深的疑问，这样的方法究竟是一种什么样的方法，对孩子来说是否真的有效呢?带着这个疑问，我随着踏上正面管教之旅。

在处理同学问题的时候，我们会犯很严峻的错误就是急躁，尤其是在面对那些叛逆、拙劣的孩子时，往往会火冒三丈，并且仍旧深信自己是对的，觉得都是同学的错。一番指责之后，能解决问题倒还好，怕就怕同学更加极端地为自己辩解，使小问题变得一发不可整理。其实，当我们要求同学掌握自己心情的同时，我们更应当学会掌握自己的心情。现在的孩子大多数还是很听话的，都想要在老师面前当一个好同学，但是当他们犯错的时候，却往往不能非常坦然地面对。在大多数人的眼中，犯错都是一件不光芒的事，而且老师和家长往往更加关注于惩处而不是问题的解决。犯了错误的同学为了避开责罚和保持良好的形象，于是短期性地表现良好，以达到弥补过错，重新获得认可的目的。但是这样的表现只是临时性的，时间一长，就可能会“好了疮疤忘了痛”，继续犯同样的错误。然而，我们盼望看到的是同学能够正视自己所犯的错误，并且在以后遇到类似问题时能做得更好。不过，首先我们自己就得学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会。之前当班主任，无意间看到论语中的一句话：“子曰：君子不重，那么不威;学那么不固。主忠信，无友不如己者。过，那么无惮改。”我让班里孩子将这句话写在黑板上，予以勉励，目的就是让孩子认识到犯了错之后，得到的不是自己的后悔和老师的斥责，而是从错误中得到了哪些收获。

在书中，给我们提供了一条行之有效的方法——用启发性的问题引导犯错的孩子。启发性的问题的首要目的就是让老师会和家长停止告知孩子答案。当孩子的思想或是行为不恰当时，援助孩子分析接下来应当做什么，让孩子学会自己分析和总结，最终与孩子一起选择最正确的解决方案。这种方式的好处就在于，可以减削孩子的负面心情，从内心深处认识到自己的错误，并且还能对解决方式更加认同。还认为，将启发式问题运用在班会当中，效果也很不错。对我们老师来说，正面管教既不会让同学感到屈辱，也不会让老师感到屈辱。它建立在互敬与合作的基础上，教会孩子学会对他人理解和宽容，对自己的一言一行负起责任。这样好的教育方式，的确值得我们在平常的教育教学工作中进行大胆的尝试。

《正面管教老师指南A—Z》这本书，还有许多理论和例子，启发人在教育上着重环节、采用正面的方法管教孩子，让孩子在和谐、友爱的环境中欢乐健康的成长。这本书真正的好书，以后在工作中，我会常常拿出来拜读，相信它能引领我的教学之路越走越宽广。

正面管教读书心得体会老师版篇10

阅读了《正面管教》三四章后，发觉正面管教是一种既不用严苛也不用骄纵的方法。正面管教对孩子和大人都不造成羞辱。正面管教以相互尊敬与合作为基础。既不用像严苛掌握那样随时捕获孩子的好行为并加以嘉奖，随时捕获孩子的坏行为予以惩处。从头到尾都是大人在承受责任，当大人不在场的时候，孩子们没方法学会为自己的行为负责。也不用像骄纵型那样在教育孩子时不负责，无论是孩子还是大人都放弃了责任。正面管教提出了有效管理的四个标准：和善与坚决并行，让孩子感受到归属感和价值感，长期有效果，教给孩子各种技能，培育孩子良好品行。在孩子犯错的时候，用和善的语言和孩子沟通，不惩处不说教，而是问一些启发性语言，使孩子积极地解决问题，培育孩子良好品行。

文章中提到了大人与孩子之间三种主要互动方式：严苛型—这些是你需要遵守的规章，这是你违反规章会得到的惩处;骄纵型—我们没有规章。我相信我们会爱对方，并且会美满，我相信你以后会选择自己的规章;正面管教—我们一起来制定对双方有利的规章。我们还要共同决断在遇到问题时对大家都有益的解决方案。当我需要独自做出决断时，我会坚决而和善，维护你的尊严，予以你尊敬。从儿子诞生到现在，在教育这条道路上我们自己的确走过许多弯路。曾经觉得批判和指责可以援助儿子矫正一些不良习惯。在平常的管教中是对孩子严苛地训斥甚至打骂，孩子表面听话了实际心里很不服气，而我们事后也很内疚。对比了下书上说的三种互动方式，我们是严苛型的，经常是我们对他唠唠叨叨，他茫然地被动接受，但下次遇到同样的问题时，错误照旧发生。而我们只能是对他惩处，收效甚微。在教育的过程中，我们也运用过骄纵的方法，认为这是培育他自信的一种方法。我们一切以孩子为中心，他犯错误的时候我们也不说教，让他自己解决，甚至不指出他的错误，怕伤到他的自尊和自信，但是这种教育方法好像也不行，由于这样以后小孩子意识不到许多错误，甚至认为我们家长就不应当管教她了，或者在事情上他总认为他有道理，家长的话根本听不进去，我行我素。

我认为，与孩子沟通的方法可总结为以下四步：第一、表达出对孩子感受的理解。肯定要向孩子核实你的理解是对的。第二、表达出对于孩子的怜悯，但不能宽恕。怜悯并不表示你认同或宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。这时候再告知孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。第三、告知孩子你的感受。假如你真诚而友善地进行了前面两个步骤，孩子此时就会情愿听你说了。第四、让孩子关注于解决问题。问孩子对于避开将来再涌现这类问题有什么想法。假如孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共识。这只是本书中成人与孩子赢得合作的四个步骤。在成人友善、关怀和尊敬的立场下完全是能够营造出一种让孩子情愿听，情愿合作的气氛。

值得强调的是，太多的父母认为在生气时就要解决问题。其实，这是最不适合解决问题的时候。在生气的时候，人们接通的是“原始脑”——其选择只有“战”(争夺权力)或者是“逃”(后撤，并且无法沟通)。我们不可能用“原始脑”做出理性的思索。我们会说些过后就懊悔的话。在处理一个问题之前，先让自己冷静下来，直到能够用理性大脑来思索时再解决问题才有意义。这也是我们应当教给孩子的一项重要技能。有时候，“决断你要做什么”(这是你将在第5章里学到的一个好工具)要比试图让孩子去做什么好得多——至少在孩子情愿合作而不再和你较劲之前是如此。所以，要记住：和善等于尊敬。

正面管教读书心得体会老师版篇11

初冬，不如隆冬神圣庄重，不如金秋给人已收获的喜悦，然而它却承载着别有的一份漂亮，让我眷恋……11月中旬，在园领导的带领下，我们将一起跟随Linda老师带来的《正面管教》开启四期的课程，可以说是为我们带来一场身心的洗礼，为了我们学习的有效性，领导还为我们提供了《正面管教》书籍及践行工具卡。在学习中我们一起头脑风暴、一起分组争论、一起共享收获、一起参加各种游戏。四次的学习让我们彼此拉近了距离，更加深入了解彼此、理解彼此、暖和彼此、最末到观赏彼此……之后，我便以恋恋不舍的姿态利用工作之余阅读完这本“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”——《正面管教》。对于学习正面管教，我有以下体会：

一、先联结情感、认同感受再订正行为。

以前我在工作中在解决孩子问题上会径直去订正孩子，径直指出他的错误和不足。有时候，甚至还会讲一大堆的道理，认为这些道理你应当都懂，由于我是为了你好。甚至我们还天真的认为，我们这样订正了孩子，孩子就不会再犯同样的错误，可事实是：不良行为一贯存在。问题出在哪里呢?为什么孩子就是听不进我们的话呢?今日我学习正面管教之后完全明白了，原来都是由于自己没能和孩子建立好联结。

德雷克斯说：“爱不是一种情感，而是一种关系”，先联结再订正是要我们通过传递爱的信息，建立亲切和信任，而不是距离和敌意。这其中往往透着这样立场：“我爱你，而答案是不”;“我爱你，我相信我们可以找到一个相互尊敬的解决方案”。比如，孩子在商场闹着要买东西，可家里的这种玩具已经许多了，你又不想纵容孩子这种出门就要买玩具的坏习惯。那么，就要在订正孩子错误之前先跟孩子建立情感联结、认同感受，建立良好的关系，再去积极的影响孩子，这才是最有效的解决方法。简约的来说：就是先处理心情，再处理问题。一旦有了情感联结，孩子们就会情愿接受在相互尊敬基础上订正了。这里的订正行为，是在尽可能的状况下，给孩子提供参加的机会，或者和他们一起来找解决问题的方案。买玩具这件事情，就可以和孩子就买玩具达成共识，而当孩子感受到被尊敬和爱时，彼此之间才更可能达成共识并简单执行。由于，此时，孩子的归属感和价值感都得到了充分的满意。

下面的这个案例是我运用Linda老师讲的认同感受的“你感到……是由于……你盼望……”句式来援助孩子解决了分别焦虑：周二早上我们班有个小女孩高兴奋兴走进教室，把玩具放进自己的抽屉里，接着跑回班级门口，往外张望着，这时脸上的笑容已经变成了两行眼泪，最末究竟忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下来帮她擦拭眼泪，与她说话：“珍宝，程老师理解你的感受，你现在心理很难过，很难受，是由于你还没有来得及跟妈妈说再见，妈妈就走了对吗?”孩子听了我的话用力地点点头，哭的更难过了。“那你盼望我为你做点什么吗?”我抚摩着她的背接着问。这时孩子的心情缓和了一些，对我说：“小程老师，我想让你抱抱我。”接着我给孩子一个大大的拥抱，又和孩子商定下次先和妈妈说再见，再进教室。孩子就兴奋地去吃早饭了……拥抱是最自然的动作，是最能表达爱的亲切接触，也是心情掌握和安抚最有效的动作，在我的拥抱里，孩子得到了安全感，得到了爱。相信孩子在这一成天里都不会再由于这件事产生压力了，由于她内心不再有担心和恐惊。其实，不只是和孩子需要建立联结，爱人，亲人，伙伴，同事都需要情感的联结!

二、模糊的赞扬不是鼓舞。

德雷克斯一贯说：“孩子需要鼓舞，就像植物需要水。”“鼓舞”这个词来源于一个法语词根，其意思是“将心给与”，鼓舞能援助孩子培育志气，加强自信。但模糊的“真棒”不是鼓舞，小孩子的最好方式是要让你的鼓舞很详细。比如，一个孩子刚完成一个泥工作品拿给你看，而你对孩子说：“哦，这是我见过最美丽的作品，你简直太厉害了!”那么你对孩子的援助可能并没有你想的那么大，你教给他的可能是，他能做的最重要的事就是取悦别人，这是一个危急的人生信条。告知这个孩子：“我看到了，你真的很喜爱红色和黄色，你能跟我说说你是怎么做的吗?”这样，就会打开交谈和一起学习的大门。不过，我个人感觉这部分有点难，略微不留意就又说成赞扬的话了。所以，这需要我们不断反复的练习才行!

鼓舞的方法：

1、描述行为

2、强调努力，而不是结果

3、对孩子有信心，给孩子能量

4、关注孩子的感受

5、关注正面

6、指出孩子的进步

7、表情夸张，带有煽动心情。

三、把犯错作为最好的学习机会。

我们往往对孩子有着诸多评判、期望、指责、绝望、生气。但事实上，爱和欢乐才是我们管教孩子的全部目的，向他们表达无条件的爱，我们应当给孩子更多的饶恕和成长空间，理解他们对于自己未知的问题犯错很正常，相信他们自己已经在犯错中感受到了懊悔，并有机会和技能在我们的正确引导下改进。将犯错作为最好的学习机会。假如孩子在一个问题上反复犯错，我们需要“翻译”一下孩子行为背后的缘由，不要肤浅的应对孩子当下的行为，而是要找到产生这样行为的，援助他们找到真正的“是”。才是我们为人父母、师长可以、更应当采纳的正确的方式。

随着正面管教学习的不断深入，以及回到工作中的不断实践和思索，我会给自己制定一个每周爱心计划，每个周我都将仔细践行正面管教的一张工具卡，无论对孩子们，还是对身边的每一个人，我都将学以致用，以便援助我、维护我改善自己的人际关系，亲切关系。尊敬他人，带领着温顺而坚决的立场，允许他人发表看法和心情，接纳自己的心情!

爱孩子，爱自己，洞见缺憾，寻求第三选择，就是美妙人生!

正面管教读书心得体会老师版篇12

最近我读了简·尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”《正面管教》，该书深入浅出地介绍了很多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅，尤其是书中第7章讲解并描述的：有效地运用鼓舞，让我更深入地认识到鼓舞而非赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓舞，正如植物需要水。没有鼓舞，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓舞，才能健壮成长。那么什么是鼓舞呢?首先我们要将鼓舞和赞扬有效的区分开来。也提出我们予以孩子的是鼓舞，而非赞扬，这一时让我非常困惑，这两者有什么区分吗?难到我们不应当给孩子们赞扬吗?

带着疑问我继续读下去，渐渐地才了解到话中的含义。鼓舞的学问特别深，平常我都没有好好地运用鼓舞，而书中从假设干个方面加以阐述，比如时机、相互尊敬、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓舞，自我反思，我在该方面存在许多的误区，比如：我常常会用到这么一句话赞扬孩子：“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的榜样!”在这种赞扬下，该孩子会很兴奋，会满脸绚烂，她会觉得“大人认可我，我是有价值的”。提出：赞扬指向了做事的人，使得做事的人经常基于“别人会怎么想，怎么看”的考虑来做事。当没有得到别人的认可时，他会茫然与迷惑。

这位孩子(长大后就是成年人)可能会形成一种完全依靠于别人的观点的自我概念，可能会变成：“讨好者”和“总是寻求别人认可”。而鼓舞是指向人的行为的，经常启发对方思索“我是怎么想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、感觉到了什么”等，它能让人内省，更多地让人思索并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最末形成自信、自强的立场。小班的孩子年龄小，自我反思的技能比较差，所以老师在此运用的赞扬可能要比鼓舞更多一些，但是随着时间的消逝，年龄的增长，我之前的那句话只会使孩子们变得“变动”，缺乏自信。是让我了解到同一句赞扬鼓舞的话对于不同的孩子，它的效果是不一样的，我们应当依据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓舞。

该书给了我许多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、自强的环境下欢乐健康的成长。

正面管教读书心得体会老师版篇13

假期读了《正面管教老师指南(A-Z)》一书，这本书主要分为了第一部分基础和第二部分的解决方案。靠前部分，介绍的是正面管教的基本原理和基本方法，包括鼓舞、错误目的、嘉奖和惩处、和善而坚决、社会责任感、分派班级事务、积极的暂停、特别时间、班会等。第二部分，是教室里常见的各种行为问题及其处理方法，假如在面临问题时，可以有针对性地阅读，马上解决这些难题。每个行为问题及其解决，基本都包括5个部分：

1、争论。就一个详细行为问题涌现的情形及缘由进行争论。

2、建议。依据正面管教的理论和原那么，给出解决问题的建议。

3、提前计划，预防将来的问题。着眼于如何预防问题的发生。

4、用班会解决问题。用班会解决相应问题的真实故事。

5、激发灵感的故事。用正面管教工具解决相关问题的真实故事。

总结起来就是从发觉问题开始争论到解决再到总结的一个过程，其实刚开始看到书名里的“管教”两个字，明明是