【小班幼儿说谎行为的成因及对策探究13000字（论文）】

ⅢⅡ小班幼儿说谎行为的成因及对策研究内容摘要：说谎是幼儿常见的言语欺骗行为，也是幼儿在成长过程中面临的普遍问题。以往的研究表明，幼儿在2—3岁左右已经开始说谎。本研究了解小班幼儿说谎行为的现状，分析其原因，针对小班幼儿说谎行为从家长和教师的角度提出相对应的策略。本研究采用了问卷法、访谈法，从河北省沧州市和陕西省安康市的8所幼儿园里的120位小班幼儿家长和120位幼儿老师进行了问卷调查，随机选取4位小班幼儿教师和4位小班幼儿家长进行深度访谈。研究表明在小班幼儿的学习生活中，普遍出现说谎行为，但最容易发生的是无意说谎，是由于认知不足，现实和想象混淆而说出与现实不符的话。小班幼儿说谎行为的原因主要有对他人的模仿、成人的错误引导、对批评惩罚的恐惧和为达到某些个人目的或逃避责任。针对这些成因，提出了帮助幼儿区分现实和想象、创造良好身心环境、正确引导合理奖惩、树立良好的诚信榜样、家园共育等有效措施。小班幼儿说谎行为的成因是多方面的，面对小班幼儿的有意说谎和无意说谎教师和家长要有针对性的措施来预防和矫正这一行为。关键词：小班幼儿；说谎行为；对策目录TOC\o"1-3"\h\u20301第1章引言 I一、引言1.研究目的幼儿说谎行为一般是指幼儿说出的话与事实不符合的行为。几乎每个孩子都会出现这样的情况,它是孩子成长的过程中一种常见的现象。幼儿说谎行为的表现和成因是多种多样的，需要成人正确的认识和合理引导。在幼儿园小班实习期间，研究者发现，小班幼儿说谎的问题给教师带来了困扰，也出现了家长和教师因为幼儿的一个谎言而产生了误会。一些教师和家长无法正确认识幼儿的说谎行为，采取了一些不合适的教育措施和行为，比如：有的教师动辄会给幼儿贴上“不诚实”的道德标签。如果幼儿出现说谎行为而没有得到成人的重视和正确引导，幼儿很有可能就会养成说谎成性的习惯，不仅不利于幼儿的良好品德的形成，还会影响幼儿的社会性发展。因此，选择幼儿说谎这一行为来作为研究的切入点，从不同的角度探究幼儿说谎的原因，并采取相应的教育对策，以达到矫正幼儿说谎的目的，从而促进幼儿的健康成长。2.研究意义在文献资料的查阅中，笔者发现，从研究内容上看，对于幼儿说谎行为，多数研究者主要在儿童说谎行为发生的年龄、频率、行为表现等方面进行研究，大多数研究者对说谎行为的研究都侧重于对说谎行为的动机以及提供的虚假信息的探究。从研究的对象上来看，大部分关于儿童说谎的研究都是以较长年龄段的儿童作为研究对象，对于3-4岁小班幼儿说谎的研究凤毛麟角。因此，本研究着重进行小班幼儿说谎行为的原因调查与分析，从教师和家长的角度制定相对应的策略，为以后家长和教师合理干预小班幼儿说谎行为提供一定的指导作用。二、研究方法1.问卷法在前人研究的基础上借鉴了他人的问卷，根据本课题研究内容的需要进行修改，编制《关于小班幼儿说谎行为的调查问卷》，教师卷和家长卷各一套，对小班幼儿家长和小班幼儿教师分别发放。在河北沧州市和陕西安康市各随机选取4所幼儿园，共计8所幼儿园。根据每所幼儿园的实际规模进行问卷的分发。每所幼儿园随机选取15-20位小班幼儿教师，并在每所幼儿园小班中随机抽取15-20位家长，对小班幼儿教师和小班幼儿家长进行问卷调查。对所抽选的教师和家长分别发放问卷各120份。回收教师有效问卷90份，有效回收率75%。回收家长有效问卷102份，有效回收率85％。调查内容包括幼儿说谎行为的类型，原因、教师和家长的态度及应对方法等，对获得的原始数据进行统计分析。2.访谈法根据研究的内容制定访谈提纲，分别在河北沧州市和陕西安康市各选取两所幼儿园，每个幼儿园随机选取小班幼儿教师和幼儿家长各一名，共4名小班幼儿教师和4位小班幼儿家长进行深入访谈，客观记录访谈结果，并对访谈资料进行整理分析。三、小班幼儿说谎行为的调查结果1.教师和家长的基本情况分析表3.1样本基本信息项目人数（人）百分比（%）幼儿家长身份母亲2754.9父亲5626.5（外）祖父母87.8其他1110.8幼儿家长学历幼儿教师学历初中及以下1413.7高中/中专1817.7大专1413.7本科4645.1研究生及以上109.8高中/中专1820.0大专3033.3本科3943.3研究生及以上33.3教师教龄2年以下2-5年5-10年10年以上29509232.255.610.02.2从表3.1调查对象基本信息中，收集家长的有效问卷102份，其中有56人是孩子的母亲，占比最高，达到54.9％，父亲27人，占比26.5％，17％是幼儿的爷爷奶奶或其他亲属。由此可见父母亲的参与度比较高，绝大多数的幼儿是由父母亲抚养。在家长的文化程度调查来看，有46位家长是本科学历，占比最高，达到54.1%，大专学历和初中学历的人数都是14人，占比均为13.7%，其中18位家长是高中或中专学历，占比17.7%。研究生以上学历的有10人占比9.8%。由此可知，超过60%的家长具有大专以上的学历，大部分的家长受到过良好的教育。在幼儿教师的基本信息调查中，有29名教师的教龄在2年以下，占比为32.2％，2-5年的教师人数为50人，占比为55.6％。有9名教师的教龄为5-10年，占比10%，10年以上的教师有2人，占比2.2%。从教师的学历分析可了解到，幼儿教师的学历主要是以本科和大专为主。从教师的教龄信息可以看出，有32.2%的教师教龄未满两年，超过五年以上的教师占比仅为12.2%，超过一半的教师教龄在2-5年之间。这反映出教龄高，经验丰富的幼儿教师较少，大部分的小班幼儿教师教龄少于5年，相对缺少对幼儿说谎行为的应对经验。2.小班幼儿常见说谎行为及频率分析表3.2小班幼儿常见说谎行为频率表（家长卷）说谎行为从不（%）很少（%）有时（%）经常（%）总是（%）为了不做某件事情或者不吃某种东西,寻找理由由于认知不足，想象和现实混淆说出天马行空的话为逃避批评或惩罚说一些不存在的事情或找理由总是夸张地讲述自己所经历的事情为了达到自己的目的和需求说一些借口或寻找理由为了得到表扬或奖励,说出的话与事实不符出于善意说出的话与实际情况不符6.97.88.85.913.717.69.812.718.624.519.623.518.623.527.521.623.528.423.526.523.531.434.327.533.325.519.622.621.617.615.712.713.717.620.6从表3.2中可知，幼儿“为了不做某件事情或者不吃某种东西,寻找理由”的行为，在家庭中“从不”“很少”“有时”发生的占比分别为6.9%、12.7%、27.5%，“经常”和“总是”发生的占比分别为31.4%和21.6%。“由于认知不足，想象和现实混淆说出天马行空的话”的行为，在家庭中“从不”“很少”“有时”发生的占比分别为7.8%、18.6%、21.6%，“经常”“总是”发生的占比分别是34.3%和17.6%；幼儿“为逃避批评或惩罚说一些不存在的事情或找理由”的行为，在家庭中“从不”“很少”“有时”发生的占比分别为8.8%、24.5%、23.5%，“经常”“总是”的占比分别为27.5%和15.7%；“总是夸张地讲述自己所经历的事情”的说谎行为，在家庭中“从不”“很少”“有时”发生的占比分别为5.9%、19.6%、28.4%，“经常”“总是”占比分别为33.3%和12.7%；幼儿“为了达到自己的目的和需求说一些借口或寻找理由”的行为，在家庭中选择“从不”“很少”“有时”发生的占比分别为13.7%、23.5%、23.5%，“经常”“总是”的分别占比为25.5%和13.7%；幼儿“为了得到表扬或奖励,说出的话与事实不符”这一行为来看，在家庭中选择“从不”“很少”“有时”发生的占比分别为17.6%、18.6%、26.5%，选择“经常”“总是的占比分别为19.6%和17.6%；“出于善意说出的话与实际情况不符”这一行为来看，在家庭中选择“从不”“很少”“有时”发生的占比分别为9.8%、23.5%、23.5%，选择“经常”“总是”的占比分别是22.6%和20.6%。表3.3小班幼儿常见说谎行为频率表（教师卷）说谎类型从不（%）很少（%）有时（%）经常（%）总是（%）为了不做某件事情或者不吃某种东西,寻找理由由于认知不足，想象和现实混淆说出天马行空的话为逃避批评或惩罚说一些不存在的事情或找理由总是夸张地讲述自己所经历的事情为了达到自己的目的和需求说一些借口或寻找理由为了得到表扬或奖励,说出的话与事实不符出于善意说出的话与实际情况不符11.117.815.612.214.421.120.013.311.114.414.416.712.215.628.920.024.426.725.628.925.630.033.331.135.628.924.425.616.717.814.411.114.425.613.3从表3.3中可知，幼儿“为了不做某件事情或者不吃某种东西,寻找理由”的行为，在幼儿园中“从不”“很少”“有时”发生的占比分别为11.1%、13.3%、28.9%，“经常”和“总是”发生的占比分别为30.0%和16.7%；“由于认知不足，想象和现实混淆说出天马行空的话”的行为，在幼儿园中“从不”“很少”“有时”发生的占比分别为17.8%、11.1%、20.0%，“经常”“总是”发生的占比分别是33.3%和17.8%；“为逃避批评或惩罚说一些不存在的事情或找理由”的行为，在幼儿园中“从不”“很少”“有时”发生的占比分别为15.6%、14.4%、24.4%，“经常”“总是”的占比分别为31.1%和14.4%；“总是夸张地讲述自己所经历的事情”的说谎行为，在幼儿园中“从不”“很少”“有时”发生的占比分别为12.2%、14.4%、26.7%，“经常”“总是”占比分别为35.6%和11.1%；“为了达到自己的目的和需求说一些借口或寻找理由”的行为，在幼儿园中选择“从不”“很少”“有时”发生的占比分别为14.4%、16.7%、25.6%，“经常”“总是”的分别占比为28.9%和14.4%；幼儿“为了得到表扬或奖励,说出的话与事实不符”，在幼儿园中“从不”“很少”“有时”发生的占比分别为21.1%、12.2%、28.9%，“经常”“总是”发生的占比分别为24.4%和25.6%；“出于善意说出的话与实际情况不符”在幼儿园中“从不”“很少”“有时”发生的占比分别为20.0%、15.6%、25.6%，“经常”“总是”的占比分别是25.6%和13.3%。从上表3.2和表3.3分析可知，在各种不同说谎行为中选择“很少”和“从不”的家长和教师累计占比均不超过25%，这表明有3/4的幼儿存在说谎行为，幼儿的说谎行为的现象很普遍。小班幼儿的说谎行为的表现有多种形式，各种类型的说谎行为均有发生，但是区别不大，幼儿各种各样的说谎行为在家庭和幼儿园中的频率有着略有区别又比较接近的的比例。在各种说谎行为中，幼儿“由于认知不足，想象和现实混淆说出天马行空的话”“总是夸张地讲述自己所经历的事情”“为了得到表扬或奖励,说出的话与事实不符”这三种说谎行为，相对于其他说谎行为而言，发生率相对是较高的。其中，小班幼儿的七种说谎行为中，最容易发生的说谎行为是“由于认知不足，想象和现实混淆说出天马行空的话”。在这个行为中，选择“经常”、“总是”发生的家长累计占比为51.1%，教师累计占比为51.9%，均超过了教师和家长总数的一半，比例相对最高。3.家长和教师对小班幼儿说谎行为的态度与表现表3.4家长和教师对幼儿说谎行为的态度与表现表现类型家长/教师人数（人）百分比（%）很生气,对孩子进行批评

很生气但还是耐心的讲道理

严厉的批评并进行惩罚无所谓,睁一只眼闭一只眼

站在孩子角度考虑他的想法家长教师家长教师家长教师家长教师家长教师135353411774364012.75.634.337.810.87.86.94.435.344.4从表3.4来看，家长对于幼儿说谎行为表现出“很生气，并对孩子进行批评”的有13人，占比12.7％；教师有5人，占比5.6％。表现出“很生气但是依然耐心讲道理”的家长有35人，占比34.3％；教师34人，占比37.8％。“严厉的批评并进行惩罚”的家长有11人，占比10.8％；教师有7人，占比7.8％。“觉得无所谓，睁一只眼闭一只眼”的家长有7人，占比6.9；教师有4人，占比4.4％。“能够站在孩子的角度想一想孩子的想法”的家长有36人，占比35.3％，教师有40人，占比44.4%。总的来看，对于幼儿说谎行为的态度表现中，“生气但是依然耐心地跟幼儿讲道理”以及“能够站在孩子的角度考虑他的想法”是两种比较好的态度表现，家长和老师这两种态度表现比例最高，累计各达到了69.6%、82.2%，这是令人欣慰的。但是家长和教师对幼儿的说谎行为表现出“无所谓，睁一只眼闭一只眼”“严厉的批评并给予批评”的消极做法累计占比分别为30.4%和17.8%。这反映出了还有累计48.2%家长和教师还不能正确的看待和引导幼儿的说谎行为，采取了负面的态度对待幼儿的说谎行为。4.家长和教师自身说谎及履行承诺行为分析表3.5教师和家长在幼儿面前的说谎行为经常说谎人数（人）占比（%）偶尔说谎人数（人）占比（%）从不说谎人数（人）占比(%)家长教师2120.61314.45654.94246.72524.53538.9从表3.5家长和老师在幼儿面前的说谎行为人数对比来看，家长在幼儿面前经常说谎的有21人，占比为20.6%，教师中经常说谎的人数为13人，占比14.4%；54.9%的家长会偶尔说谎，人数为56人，46.7%的教师会偶尔说谎，人数为42人，占比为46.7%；从不说谎的有家长有25人，占比24.5%，教师有35人占比约为38.9%。从人数上来看，教师和家长偶尔在幼儿面前说谎的人数是最多的，其次是从不在幼儿面前说谎，最后是经常性说谎。这反映出有些家长和教师十分注重自己在幼儿面前的行为，为了给幼儿做一个良好的榜样从而不在幼儿面前说谎，起到了良好的示范作用。值得注意的是，有20.6%的家长会经常性的说谎，还有54.9%的家长偶尔会当着孩子的面说谎，教师偶尔说谎的比例也达到了46.7%，近乎一半，这是很令人担忧的。幼儿和家长朝夕相处，再者幼儿的模仿能力很强，家长的经常性说谎行为就成了一部分孩子的负面榜样。教师相对于家长来说经常性说谎行为较少一些，但是占比也达到了14.4%，作为教师为人师表，要以身作则，对于教师的说谎行为还是值得注意的。在访谈中了解到，很大一部分教师和家长可能出于各种原因在幼儿面前经常或偶尔跟孩子出现说谎的行为，比如：为了推辞别人的邀约，谎称自己正在加班；还有的家长为了让幼儿好好吃饭，谎称如果不吃饭就会被大灰狼抓走等。由于幼儿模仿行为能力强，缺乏是非判断能力，教师和家长的言行就会给幼儿树立一个不良的示范作用。表3.6教师和家长对幼儿做出的履行承诺情况都会履行人数占比（%）大部分履行人数占比（%）偶尔会履行人数占比（%）不会履行人数占比（%）家长教师3938.227304039.245502221.618200000在表3.6中教师和家长的承诺履行情况来看，对所作出的承诺都会履行的家长有39人，教师27人；大部分能够履行的家长有40人，教师有45人；偶尔会履行的家长22人教师18人，从来不会履行的家长和教师0人。这反映出了绝大多数的家长和教师能够遵守履行诺言或者大部分履行，但是对幼儿所承诺“都会履行”的家长占比不高，仅有38.23%，教师占比仅为30%。反映出对幼儿信守承诺、言出必行的家长和教师只占少数。部分履行和偶尔履行的家长和教师占绝大多数，这就说明存在“说到没有做到”的情况。21.6%的家长和20%的教师对幼儿做出的承诺保持着偶尔履行的态度，这是很令人担忧的。家长和教师这种说到没有做到的行为对于幼儿来说就是一种不诚实、欺骗的行为，这影响着幼儿的信任和对诚信行为的态度。表3.5和表3.6从总体上反映了一个问题，在日常生活中，部分家长和教师要求幼儿诚实，却无法严格要求自己。父母和教师对幼儿来说具有权威性可信任性，教师和家长如果频繁的对幼儿说谎话、没有履行自己对幼儿做出的承诺，就会渐渐失去幼儿的信任，也没有为幼儿建立一个正确的诚信观念，幼儿甚至会觉得说谎是一件正确的事情。也显示了很多家长自己言而无信、不诚实，却不容许孩子说谎的矛盾现象。四、小班幼儿说谎的成因分析通过访谈和问卷分析表明，小班幼儿说谎行为普遍存在，通过研究发现小班幼儿说谎行为的原因是多方面的，笔者将幼儿说谎行为的成因分为内部因素和外部因素两种来进行探讨。表4.1小班幼儿说谎行为的成因分析（家长卷）说谎成因家长（人）百分比（%）内部认知水平不足，导致想象与现实混淆因素害怕批评，逃避惩罚为了逃避不喜欢的事物为了得到表扬怕丢脸外部幼儿的模仿行为因素成人的不正确引导家长过分严厉对孩子过高要求和标准现代媒体不良影响幼儿需求没有给予满足706436521967686352393368.662.835.351.018.665.766.761.851.038.232.4从表4.1小班幼儿说谎行为成因分析家长卷中可以了解到，幼儿由于“认知水平不足，导致想象与现实混淆”“害怕批评，逃避惩罚”的内部成因中，占比分别为68.6%和62.8%，均超过了60%。在外部因素中，“幼儿的模仿行为”“成人的不正确引导”“家长的过分严厉”占比分别为65.7%、66.7%、61.8%，均超过了60%。其中在内部因素和外部因素中“为了得到表扬”“对孩子过高要求和标准”。“为了逃避不喜欢的事物”“怕丢脸”“现代媒体的不良影响”“幼儿需求没有得到满足”的占比分别为35.3%、18.6%、38.2%、32.4%，占比均低于40%。表4.2小班幼儿说谎行为的成因分析（教师卷）说谎成因教师（人）百分比(%)内部认知水平不足，导致想象与现实混淆因素害怕批评，逃避惩罚为了逃避不喜欢的事物为了得到表扬怕丢脸外部幼儿的模仿行为因素成人的不正确引导家长过分严厉对孩子过高要求和标准现代媒体不良影响幼儿需求没有给予满足745849652270565453523582.264.454.472.224.477.862.26058.957.838.9从表4.2中可以了解到，幼儿由于“认知水平不足，导致想象与现实混淆”“害怕批评，逃避惩罚”“为了得到表扬”的内部成因中，占比分别为82.2%、64.4%、72.2%，均超过了60%甚至高于80%。“为了逃避不喜欢的事物”占比为54.4%。在外部因素中，“幼儿的模仿行为”“成人的不正确引导”“家长的过分严厉”占比分别为77.8%、62.2%、60%，占比均超过了60%。“对孩子过高的要求和标准”“现代媒体的不良影响”占比为58.9%、57.8%，占比均超过了50%。从表4.1、4.2分析可知，在小班幼儿说谎行为的成因中，幼儿由于“认知水平不足，导致想象与现实混淆”“害怕批评，逃避惩罚”“幼儿的模仿行为”“成人的不正确引导”“对孩子过高的要求和标准”“家长过分严厉”等原因，百分比均超过了60%，相对于其他的成因其发生率较高，这些成因是幼儿日常生活中最为常见的说谎原因。“怕丢脸”“幼儿需求没有得到满足”等对于其他成因来说占比相对较低，但仍不容忽视。小班幼儿说谎行为的成因不同，但每一个说谎原因都可能是促进幼儿说谎行为的动机，每一个说谎行为的原因都值得重视。根据上表所示的说谎原因，小班幼儿的说谎行为综合来看可归纳为以下几种主要成因：1.认知水平有限，想象与现实分不清在表4.1和表4.2可知，幼儿“由于认知水平不足，导致想象与现实混淆”的成因中，家长和教师的占比分别为68.6%和82.2%，占比均最高。本研究发现，小班幼儿特有的年龄特点是导致他们无意说谎的最突出的原因。小班的幼儿正处于3-4岁这一时期，这一年龄段的孩子大脑发育还不成熟，认知水平不足，分不清想象与现实的界限。再者，小班幼儿生活阅历浅，社会经验不足，想象力逐渐发展，孩子会在头脑里有各种新奇的想法和想象，而有限的词汇量和语言表达能力以及认知水平限制着幼儿对事物的表达和理解，就会将自己的想法夸大或者扭曲，他们会把脑海里反复想象的事情当作真事来说。例如在访谈中了解到，有的家长反映有的幼儿会说：“爱莎公主和奥特曼是我最好的朋友”“我过生日时会邀请他们来家做客”“太阳公公肯定是吃了很多冰淇淋，感冒的很严重，生病躲在家里不出来”“我养的小鱼能长到楼房那样大”等，这些天马行空的话充满了童趣，是幼儿的一种无意识的说谎行为，与道德水平无关。2.对批评或惩罚的恐惧很多幼儿说谎的真实原因来源于内心的恐惧。从表4.1和表4.2中了解到，62.8%的家长和64.4%的教师认为幼儿说谎的成因是由于对批评或惩罚的恐惧。3-4岁的小班孩子心智还不成熟，心理承受能力更加的脆弱，惩罚和批评会让幼儿感到非常害怕和恐惧。现在有一些家长和老师很严厉，对孩子有着过高的要求和标准，给予孩子过高的期望。成人的强制的行为或观念会使幼儿产生恐惧心理，幼儿一旦犯了错误就会出现紧张、害怕的情绪体验，产生一种心理上的压迫感，进而导致他们用说谎来避免自己受到批评和惩罚。对幼儿的错误行为非打即骂，动辄用威胁恐吓方式的家长和老师更容易使孩子养成说谎的习惯。因为心理的害怕和恐惧会给他们造成心理压力，说谎行为就成为他们用来保护自己的一种方式。在访谈中了解到，有的孩子一旦犯了错，老师就恐吓幼儿说：“关进小黑屋”，家长会对幼儿说：“让警察把你抓走”。导致孩子一旦做错了，不敢实话实说，而选择用说谎来“保护自己”。3.幼儿的盲目模仿幼儿正处于身心发展的关键时期，模仿是幼儿学习的方式之一。小班幼儿有着很强的模仿能力，但幼儿对于他人的言行缺乏正确的判断和辨别能力，对他人行为的模仿也存在着盲目性的特点。在表4.1和表4.2中，有65.7%和77.8%的家长和教师认为幼儿的说谎行为是由于幼儿对他人的模仿。在幼儿生活的家庭和幼儿园这两个大环境中，教师和家长的行为对幼儿的言行起着重要的示范作用。但调查结果表明，一些家长和教师都存在在幼儿面前说谎、没有履行对孩子的承诺等行为。现如今媒体的快速发展，幼儿也生活在智能的时代，动画片是幼儿十分喜爱的获取认知的渠道，动画片对幼儿施加影响的主要手段是树立榜样和间接强化。小班幼儿自控力较差，模仿力强，不良的媒体内容会对幼儿的行为产生不良影响，幼儿有限的认知和超强的模仿能力就会模仿这些不良行为，形成不良的行为习惯，影响幼儿身心发展。4.渴望得到认可或奖励小班幼儿的自我意识已经逐渐发展起来，但是幼儿还缺乏自我评价的能力，这个时期的幼儿依赖于他人的评价来得到外界的认可，所以他们特别渴望得到他人的奖励和表扬，幼儿通常会通过说出一些满足被表扬的事情来得到成人的赞许，获得成就感和自豪感，这是幼儿个体行为获得自我认知反馈的一种表现。比如：幼儿告诉家长他在幼儿园吃了十碗饭。有的幼儿还会夸张的形容一件事情来吸引别人对自己的关注，例如：“我跑的可快啦，跟火箭一样快”“我的爸爸是个大力士，能举起一辆大卡车”等，幼儿通过夸张地描述来赢得他人的赞许和羡慕。五、小班幼儿说谎行为的应对策略各种形式的说谎行为，在家庭和幼儿园生活中，都一定程度地存在着。小班幼儿说谎行为教师和家长应该重视起来。说谎不仅不利于幼儿的身心健康发展与诚实品格的形成还会影响幼儿的心理健康和健康人格的发展。信任感难以建立，妨碍和谐人际关系的形成。如果幼儿说谎行为没有得到正确引导，幼儿的说谎行为成为一种习惯，将会在孩子的成长过程中产生深远的不良影响。所以，家长和教师要合理对待，正确引导幼儿的说谎行为，以帮助幼儿形成良好的性格与道德品质。幼儿说谎行为的成因多样，教师和家长也应该针对这些成因采取合理有效地的措施。根据幼儿说谎行为的原因的调查和深入访谈的结果，笔者针对成因提出了以下几点应对建议。1.帮助幼儿区分现实和想象根据表3.2和表3.3小班幼儿常见说谎行为频率调查来看，小班幼儿的说谎行为发生频率最高的是“由于认知水平不足，导致想象和现实混淆”的无意说谎行为。对于幼儿的无意说谎行为，不管是教师还是家长首先要及时调查了解事情的过程和真相，不要动辄就给幼儿贴上“爱撒谎”的标签；如果是因为记忆出现错误或想象与现实混淆所致的说谎行为，要及时用幼儿能够理解的方式向幼儿说明事实，在生活中，可以为幼儿创设多样化的环境，注重幼儿记忆力训练和认知水平的提高，丰富幼儿的生活经验。2.以身作则，为幼儿树立诚实守信的榜样在调查中可以看出家长和教师在幼儿面前出现了说谎，言行不一致的行为。小班幼儿已逐渐形成自己的判断力，他们发现自己信任的家长和老师欺骗自己，就会造成信任感的缺失。小班幼儿思维具有直观形象性、道德他律性的特点，以及幼儿超强的好奇心和模仿的能力，使得他人的言行对幼儿的行为起到重要的影响作用。父母是幼儿最先也是最多接触的人，是孩子的第一任老师，父母要注重自己的言行举止，为幼儿提供积极、正向的学习榜样。在幼儿园，教师是对幼儿有重要影响力的人物。教师陪伴幼儿玩耍、学习和生活，教师对于幼儿来说也是他们最熟悉的个体和能够依赖的对象。所以教师在幼儿园与小朋友相处的一日生活中，要严格要求自己的行为，诚实做人，以身作则，为幼儿树立一个良好的榜样示范作用。3.正确引导幼儿，合理奖惩在表3.4可以看出，大部分家长和教师在面对幼儿说谎问题是能够站在幼儿的角度思考问题，能够耐心的和孩子讲道理，这是令人欣慰的。但是依然有一部分的家长和教师对幼儿的说谎行为表现出无所谓，生气并给予惩罚的消极情绪与错误做法，这是值得重视的。在对待小班幼儿的说谎行为时，无论是教师和家长都要做到奖惩适度得当。很多孩子因为惩罚而产生恐惧，为了逃避惩罚而说谎，所以当孩子出现说谎行为时，要合理的进行奖惩，不要动辄恐吓幼儿，给幼儿带来恐惧心理。及时奖励或表扬幼儿的诚实行为，给与幼儿积极的正面反馈，强化幼儿的诚实行为。在日常生活中，要减少负面的暗示性言语的出现，正向的言语引导可以给孩子信心和勇气，家长和教师不要为了自己想要的答案而对幼儿提出一个带有暗示性语言的封闭性问题，多倾听幼儿内心的想法，再作出判断。4.家园共育，发挥教育合力教育并不是学校或者家庭一方的责任，教师和家长应该同时利用好家庭和学校的教育资源，家园共育，共同培养孩子诚实守信的良好品质，及时进行沟通联系，有时候幼儿出现说谎行为可能只有单方面留意到,这样难以形成较为一致的教育,只有家园共育,共同培养幼儿的良好行为,才能让幼儿得到更好更全面的发展。总结综上所述,小班幼儿的说谎行为具有多种原因，当幼儿出现说谎行为,老师和家长要根据实际情况去分析和判断,在孩子的角度看待问题,进而采取不同的教育措施来解决问题，以正确的方式来预防和减少幼儿的说谎行为。说谎行为在幼儿成长过程中普遍发生，所以面对幼儿说谎，教师和家长不必过于恐慌，小班幼儿的说谎行为大多是幼儿的无意识行为，会随着年龄的增长而减少。对于幼儿的有意说谎行为既不能置之不顾，也不能过度惩罚，家长和教师应该做到家园共育，共同努力，正确对待幼儿的说谎行为，分析幼儿说谎行为的动机，进行针对性的引导，我相信，每一个孩子都将是诚实正直的好孩子。本研究通过对小班幼儿说谎行为的分析，针对小班家长和具有小班教育经验的教师展开调查，对于小班幼儿的说谎行为更具有针对性。但是本研究由于研究者能力水平有限，对小班幼儿说谎行为的原因以及说谎的表现没有更深层次研究，希望此方面的研究能得到更多人地关注和重视。

参考文献[1]张艳,徐东.幼儿撒谎行为的成因分析及对策研究[J].陕西学前师范学院学报,2016,32(07):60-63.[2]黄海雁.3-5岁幼儿执行功能和气质对说谎行为的影响[D].杭州：浙江理工大学,2017.[3]徐芬,郭筱琳,张佳.3～4岁幼儿谎言概念理解的特点及心理理论、父母教养方式的作用[J].心理发展与教育,2013,29(5):449-456.[4]张文静,徐芬.幼儿说谎行为的发展及其与说谎认知的关系[J].应用心理学,2007(03):237-243.[5]祁海芹.儿童说谎现象心理分析及教育对策[J].教育科学,2011(5):90-92.[6]李欣雨,贺敬雯.大班幼儿说谎行为产生的原因及教育对策[J].教育观察,2019,8(34):101-103.[7]姜桂秋.奖励刺激对小学儿童说谎行为的影响[D].大连：辽宁师范大学,2015.[8]刘艳艳.3-5岁幼儿为他人说谎行为的发展及其影响因素[D].杭州：浙江理工大学,2018.[9]马凤玲,徐芬,刘英.3岁幼儿说谎行为及其影响因素的研究[A].中国心理学会.增强心理学服务社会的意识和功能——中国心理学会成立90周年纪念大会暨第十四届全国心理学学术会议论文摘要集[C].中国心理学会:中国心理学会,2011:2.[10]付莹.榜样对3-5岁幼儿说谎的影响[D].杭州：浙江理工大学,2017.[11]崔媛媛.家庭环境与幼儿说谎行为的关系研究[D].济南：山东师范大学,2016.[12]赵志霞.学前儿童谎言行为的发生与原因分析[J].学前教育研究,2016(02):46-53.[13]徐有为.幼儿说谎行为原因及应对[J].湖北教育(综合资讯),2016(07):50-51.[14]杨明,杨飞龙.幼儿说谎行为心理原因及教育措施[J].黑龙江教育(理论与实践).2016(10):45-46.[15]王珍珍.心理理论和父母教养行为对3-5岁幼儿说谎行为的影响[D].杭州：浙江理工大学,2017.[16]张思敏.幼儿说谎行为成因及教育对策[J].亚太教育,2016(08):148+147.[17]刘倩.幼儿撒谎的一般特点及其家庭相关因素[D].济南：山东师范大学,2013.[18]姜桂秋.奖励刺激对小学儿童说谎行为的影响[D].大连：辽宁师范大学,2015.

附录AADDINCNKISM.UserStyle关于幼儿说谎行为的调查问卷（家长问卷）

(一)基本情况1、您孩子的性别:[单选题]

a男孩b女孩2、您是孩子的:[单选题]

a父亲b母亲c祖父母d外祖父母e其他亲属3、您的最高教育程度:[单选题]

a初中及以下b高中(含中专)c大专d本科e硕士以上4、您对孩子的教养方式是什么？[单选题]a控制型（权威性）b民主型c放纵型(二)幼儿行为[矩阵量表题]

从不很少有时经常总是1、总是夸张地讲述自己所经历的事情○○○○○2、为了达到自己的目的和需求说一些借口或寻找理由○○○○○3、为了得到表扬或奖励,说出的话与事实不符○○○○○4、出于善意说出的话与实际情况不符○○○○○5、为了不做某件事情或者不吃某种东西,寻找理由○○○○○6、为逃避批评或惩罚说一些不存在的事情或找理由○○○○○7、由于认知不足，想象和现实混淆而说出天马行空的话○○○○○

(三)家长态度1、在您与孩子相处过程中,您有没有在他(她)面前出现上述表格中所描述的问题[单选题]a经常b偶尔c从不2、在与孩子相处过程中,您或您的另一半对孩子的需求都会满足吗?[单选题]

a经常、无条件满足

b偶尔,当孩子表现好的时候

c从不3、您或您的另一半对孩子做出的承诺都会履行吗?[单选题]

a都会b大部分会c偶尔会d不会4、您孩子说谎的频率[单选题]

a不说谎

b偶尔

e经常5、当您知道孩子说谎后您的表现[单