第一单元大单元整体教学设计 部编版语文九年级上册

第一单元整体教学设计

统编版语文九年级上册

目录

壹设计背景......................................................................2

一、语言目标（基础任务）...................................................3

二、思维目标（进阶任务）...................................................3

三、价值目标（表达任务）...................................................3

贰任务—........................................................................5

初读诗歌捕捉感受................................................................5

一、学习目标.................................................................5

二、课时安排................................................................5

三、教学资源................................................................5

四、教学实施................................................................5

第一课时启航驶向诗歌海洋...................................................6

第二课时向诗海更深处进发...................................................8

第三课时畅游诗海正当时....................................................11

第四课时诗意澎湃的弄潮儿..................................................13

叁任务一19

自主实践朗诵比赛...............................................................19

一、学习目标................................................................19

二、课时安排................................................................19

三、教学实施................................................................19

第一课时为朗诵而躬行......................................................19

第二课时寻找最美朗诵人....................................................22

肆任务三.......................................................................24

认知诗歌尝试创作...............................................................24

一、学习目标................................................................24

二、课时安排................................................................24

三、教学实施................................................................24

第一课时....................................................................24

第二课时....................................................................24

伍阶段总结.....................................................................27

陆教学反思.....................................................................27

柒阶段测试反馈.................................................................28

壹设计背景

【单元分析】

本单元是“活动•探究”单元，与诗歌教学相适应，主要是学生自主欣赏诗歌作品，并

通过不同形式的朗诵活动、诗歌写作，引导学生更好地感受诗歌的魅力，获得文学审美的熏

陶。所以本单元采用任务驱动的方式，重在强调学生的“自主”学习：自主欣赏诗歌，自主

组织朗诵活动，自由创作小诗。

【学习目标】

一、语言目标（基础任务）

1.学习鉴赏，独立阅读本单元的六首诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺

术魅力。

2.反复诵读，注意诗歌重音、停连、节奏等，把握诗歌感情基调，感受诗歌韵律。

二、思维目标（进阶任务）

1.把握诗歌的意象，解读诗歌意象分别具有怎样的特点，诗人通过这些意象营造了怎

样的意境或者描绘了怎样的画面；

2.理解诗人在诗中的感情基调是通过哪些词语或形式表现出来的，这几首诗分别抒发

了诗人怎样的思想感情。

三、价值目标（表达任务）

结合所学的诗歌鉴赏方法，发挥想象，自选典型意象，尝试创作一首寄托自己美好情感

的小诗，班级同学互品，选出优秀的诗歌作品举办展览。

【设计依据】

课标依据:义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，“基础型学习任务群语言文字

与积累要求第四学段（7~9年级）学生在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的

魅力。"发展型学习任务群文学阅读与创意表达第四学段（7~9年级）要求学生阅读表现人与社

会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、

形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵;尝试写诗歌、小小说等。”基开展文

学阅读和创意表达活动，达成引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精

神成长的学习目标;同时注意围绕九年级上册第一单元的六首诗歌整合听说读写，学生的精

神成长的学习目标;同时注意围绕九年级上册第一单元的六首诗歌整合听说读写，引导学生

综合运用朗读、默读、诵读、评述等方法学习作品;并围绕学生阅读文学作品的过程性表现

进行评价，侧重考查学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生对现代诗

歌的欣赏水平，关注研讨、交流以及诗歌创意表达能力。

教材依据:本单元属于部编教材“活动•探究”单元。王本华提出，该类单元渗透了学

习任务群的设计理念，将语文学习和语文实践融合在一起，具有很强的实践性和综合性。"

本单元设计以教材为导向，以主题为引领，以情境任务为驱动，以学习活动为载体，以学生

为主体，让学生在自主探究中提升语文能力。每个课段整合阅读、资料搜集、活动策划、创

作等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的语文

综合运用能力。基于此，本单元整体教学设计的基本思路是:创设情境任务-设计层递活动-

教学评估反馈（即教学评一体化），此外，为帮助学生更有质量地学习，会注意资源供给与支

架搭建。

本单元选了六首诗歌，分别是毛泽东的《沁园春•雪》、柯岩的《周总理，你在哪里》、

艾青的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》、林徽因的《你是人间的四月天》以及穆旦的

《我看》。从内容上看，本单元诗歌，雪景中藏有诗人对壮丽山河的热爱，土地的象征意义

表达诗人对祖国深沉的爱，反复咏唱中抒发诗人浓浓的思乡之情，倾情倾吐中流淌诗人对爱

的赞颂，还表达对自然、对生命的热爱，“爱”这共同主题特点为诗歌学习提供了很好的切

入点;从形式上看，既有古体诗词，也有现代诗歌，都是诗歌中的经典之作，十分适合学生

进行鉴赏、朗诵和模仿创作。

学情依据:学生要在学习中掌握自主阅读诗歌的方法，并提高自己审美情趣和文学修养。

七、八年级学生此前已接触过现代诗歌的学习，已掌握了重音、停连等朗读技巧，基本能够

把握诗歌内容，整体感知诗歌情感。在本单元，学生在语气、节奏等较为抽象的朗读技巧上，

通过意象把握诗歌感情基调、诗歌语言陌生化的形式特点及其表达效果分析上以及通过诗歌

创作深化、捕捉内心情感体验上均有待提高。

己学过的现代诗己学过的活动•探究单元

七上《散文诗二首》《天上的街市》八上新闻阅读、采访、写作

七下《黄河颂》《外国诗二首》八下学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲赛

AT《回延安》

已掌握待提高

1重音、停连等朗读技巧1语气、节奏等较抽象的朗读技巧（重点）

2基本把握诗歌内容，整体认知诗歌情感2通过意象把握诗歌感情基调、诗歌语言

陌生化的形势特点及其表达效果分析

（重点）

3（还未学习诗歌创作）3把握诗歌创作特点，深化与捕捉内心情

感体验（难点）

新课标指出，“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。创设学习情

境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、

校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文

学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和

社会实践活动中学习语言文字运用。”"因此，以任务驱动的方式来进行学习，所以这一单

元我们设计用一个核心任务（星星诗刊社举办“爱在诗中流转”诗歌文化节，推出“寻找小

小诗评家”，“寻找最美朗诵者”，“寻找校园小诗人”活动）来驱动学习，使得学生在真

实的情境中学习欣赏诗歌作品，并通过不同形式的朗读活动、诗歌写作，引导学生更好地感

受诗歌的魅力，获得审美的熏陶。

【学习任务】

诗歌鉴赏班级诗歌朗诵会诗歌创作（核心）

【课段课时】

3课段共8课时

【教学实践】

贰任务一

初读诗歌捕捉感受

第一课段

一、学习任务

1.把握韵律和节奏，掌握诗歌朗读技巧。

2.涵泳品味，找出每首诗歌中的典型意象，把握诗歌意蕴，培养诗歌鉴赏能力。

二、课时安排

4课时

三、教学资源

1.教材资源

《沁园春•雪》毛泽东

《周总理，你在哪里》柯岩

《我爱这土地》艾青

《乡愁》余光中

《你是人间四月天》林徽因

《我看》穆旦

2.文献资源

诗歌评论专著：艾青《诗论》；朱光潜《诗论》

诗歌鉴赏论文：钱理群《艾青诗独特的意象与主题》；流沙河《溶哀愁于物象》；刘

燕群《品味语言，鉴赏现代诗歌之美》：曹迪《谈（你是人间四月天〉中意象与色彩的运

用》

3.课外资源

图书馆

“新年新诗会”媒体节目

四、教学实施

第一课时启航驶向诗歌海洋

1.课时目标

(I)通读诗歌，把握没收诗歌中的重点词汇，为诵读扫清障碍；

(2)收集作者资料，了解诗歌写作背景；

(3)自主简单了解诗歌意象和诗歌意境。

2.提出任务

千百年来，诗歌始终是中国人的心灵独白。从《诗经》开始的古体诗，到如今的现代诗，

都是我们传承不断的灿烂的诗歌文化。本册第一单元我们将继续学习诗歌。在这一单元的学

习中，我们除了自主进行诗歌鉴赏外，还有一系列与诗歌相关的精彩活动，让我们一起在这

些活动中，用心发现生活中的美好和爱，开启一场诗歌之旅吧！

3.基础任务

扫除字词障碍

第二盛而福前测袤

重点词语会读会写知意会用重点词语会读会写知意会用

滔滔风流

妖烧流盼

-M-呢喃

风骚-⅛-

天骄鲜妍

忧戚飘逸

不会读写、不能运用的词语：

请说出下列词汇的含义：

滔滔：这里指黄河波涛滚滚的样子。

风流：有功绩而又有文采的。

妖娇：娇艳美好。

风骚：本指《诗经》本指《诗经》里的《国风》和《楚辞》中的《离骚》，后来泛指文

章辞藻。

天骄：天之骄子。

娉婷：形容女子的姿态美。

鲜妍：鲜艳美丽。

冠冕：古代帝王、官员戴的帽子。

流盼：转动目光看。

忧戚：忧伤。戚，悲伤。

飘逸：漂浮，飘散。

4.搜集信息

（1）有效利用所学的知识和教材中的注释、旁批，利用图书馆或者网络媒体等资源，自行

收集、整理本单元诗人的基本信息，完成诗歌信息小贴士。

课文作者生年籍贯身份我的知识补充

沁园春•雪毛泽东1893.12

周总理,柯岩1929.7.14

你在哪里

我爱这土地艾青1910.3.27

乡愁余光中1928.10

你是人间四一林徽因1904.6.10

月天

我看穆旦1918.4.5

［设计意图］帮助学生梳理诗人的基本信息，为第二课时“知人论世理解诗人情感”做好学

习准备。

（2）自我评价

第二单元能力前测内容评价等次自我评价

自读欣赏我能有效利用所学知识、教材中的注释和旁批好/较好/合格

作为解读诗歌的一把钥匙，自行搜集本单元诗

（5分/3分/2分）

歌的写作背景资料，制成诗歌欣赏小贴士。

3.阅读思考

再读诗歌，划分类别。

课文分类标准分组理由

①沁园春•雪诗体古体诗:

近体诗：

②周总理，你在哪里

押韵整首押韵/部分押韵：

③我爱这土地

不押韵:

-⅛-句式整齐:

④乡愁句式参差、错落：

情对祖国的热爱：

⑤你是人间四月天

对个人生活的热爱:

感

⑥我看

［设计意图］帮助学生对诗词进行分类，比较阅读，引导学生从不同的角度鉴赏诗歌。

4.进阶任务

（1）意象意境资料助读

意象是寄托了作者主观感情的人、事、景、物。

意境事一个或多个意象组合在一起的气氛、画面或情境。

常用表示意境的词语：恬淡闲适，华美壮丽，清新自然，安谧娴静，雄伟壮阔，沉郁悲

凉，萧瑟凄凉，雄浑开阔，明快高旷，慷慨激昂，寂静肃穆。例：高山、奔流、雄关、沧海、

大江、长风这些意象，给人雄伟壮阔的感觉，秋风、落叶、黄昏、细雨等常用于营造萧瑟凄

凉的意境。

（2）自主演练

根据自己对意象、意境的学习了解，尝试完成下面的诗歌卡片。

这一夜

风很安静

竹节虫一样的桥栏杆

我能找出顾城《等待黎明》诗中的意

悄悄爬动着

象:_________________________________________

带走了黄昏时的小灌木和

他的情人这些意象营造了_____________________________

我在等

的氛围。

钟声

沉入海洋的钟声

:设计意图］回顾并区分意象和意境的概念，积累意境表述用语。

第二课时向诗海更深处进发

1.课时目标

（1）自主朗读诗歌，把握诗歌感情基调；

（2）交流分享自己记录的读后感受；

（3）分析诗歌意象，体会诗歌意境，品味诗人情感。

2.提出任务

通过上课节的自主学习，相信同学们已经对本单元的6首诗词有所了解了。那这节课,

我们将更深入地来对本单元的诗歌进行研读,从我们自己的研读中，来把握诗歌的感情基调,

品味诗人的情感。

3.完成任务

（1）畅谈自我感受

①不参考任何资料，记录下自己的诵读感受:

提示：划出直接抒情、点明主旨的句子。

这首诗歌给你留下印你会用什么颜色来代你会选择一首怎样的

乐曲来表达阅读感

象的内容有哪些？表这首诗歌？

题目受？

内容

沁园春•雪

周总理，你在哪里

我爱这土地

弧

你是人间四月天

我看

［设计意图］独立阅堪L尊重学生个体阅读感受，引导学生把握诗歌的整体感情基调。

②自我评价

第一单元能力检测内容评价等次自我评价教师评价

鉴赏我能回顾已学过的诗歌好/较好/合格

和已具备的阅读经验，独

5分/3分/2分

立阅读每首诗，并记下诵

读感受。

（2）捕捉诗歌意象

小组合作，思考探究:

意象是饱含诗人感情的人、事、景、物。再读六首诗歌，结合注释、旁批，尝试通过分

析诗歌中的意象，总结意象特点，品悟情感，发现关系。

示例：这首诗歌，用书写爱，这

些意象有的特点，营造了的意

境,我读出了诗人对的爱，爱得。

课文感情基调意象意象特点及意境情感表达

沁园春•雪表达了诗人拨打的胸怀，雄

豪迈、雄北国风光广阔，充满生机：伟的气魄，展现了革命家的

浑、积极雄伟、意境开阔伟大抱负，及对祖国大好河

山的热爱_________________

周总理，你伤感、高山、大海、高大、辽阔、饱满、对鞠躬尽瘁为人民服务的

在哪里深沉森林、大地热情；开阔激昂周总理的爱戴

我爱这土地悲哀、激多灾多难，充满悲愤对日本侵略者的痛恨，对蒙

愤、坚定土地、鸟与希望；沉郁悲痛受灾难的祖国充满了深沉

的爱

乡愁忧愁、邮票、船票、阻隔空间、遥远；离乡愁无限，抒发对祖国的思

伤感坟墓、海峡愁别绪，情意绵绵念与热爱

你是人间欢快、恬四月天、笑响、温暖、明丽、诗意、表达诗人对生命炽热的爱

淡、温暖四面风、云烟、灵动、梦幻、充满希与欢欣

四月天

星子、白莲…望；温暧欢欣

我看“我”富有朝气，内对生命、大自然的赞美与热

恬静、我、春风、心情绪丰盈，“春风”爱

明丽青草……等意象生机盎然；欢

快礼赞

总结：六首诗歌风格各异，《沁园春•雪》雄阔豪迈，《周总理，你在哪里》情深意切，

《我爱这土地》深情哀婉，《乡愁》情思绵绵，《你是人间的四月天一一句爱的赞颂》温暖

清新，《我看》激情饱满。六首诗风格不一，表达也不同，但都指向同一个主题-一爱，爱

山河、爱土地、爱故乡、爱生命。爱的对象可以有千差万别，但六首诗中的爱意却是一样的

浓郁动人。

（3）品析意象，理解异同

①品读意象的特点

《我爱这土地》《你是人间的四月天》《我看》分别选用不同的意象抒发心中的爱意，

请你说说它们有何不同？

示例：《我爱这土地》用土地、河流、风、黎明等意象，营造山河破碎的祖国景象，表

达了对祖国强烈的爱。《你是人间的四月天》中所选用的“软风、新芽、百花”等意象轻

柔、明亮、可感，营造温馨美好、柔美浪漫的意境，表达对生命的热爱和欢欣。《我看》用

春风、春草、流云等富有生机的事物来表达对大自然的热爱。

②分析意象的修饰语

《我爱这土地》一诗中，描绘意象时，选用了哪些修饰语?赋予了这些意象什么含义？

示例：“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”，诗人在“河流”这一意象前选用了“悲愤”这

一形容词，我们可以通过这个词想象出此时郁积在诗人以及千万百姓心中的悲愤，“河流”

此时也就象征着长期郁结在人民心中的如河流般汹涌奔流的悲愤。

③辨知意象的选取

艾青能不能选用《你是人间的四月天》的意象来抒发对祖国深沉的挚爱？

示例：《我爱这土地》用阔大的群像来象征受苦受难中的祖国，表达对祖国挚痛的热爱；《你

是人间的四月天》用柔美的、明亮的、色彩鲜艳的事物来抒发对生命的爱和赞颂，诗中意象

太柔美细腻，不适合表达艾青宏大的强烈的情感。

小结:选用的意象要和抒发的感情一致。

抒发情感借助的具体物象在感情色彩和意义指向上，要与情感之间有联结点、相似点，

二者之间的情味和色彩要协调。这些意象有各自的特点和内涵，包含着诗人独特的思想情感

和精神寄托。

［设计意图］扣住意象体会诗人情感是鉴赏诗歌的重要方法。比较阅读有利于学生思维的发

展与提升。

4.课后学习任务

(1)必做

①推荐阅读：余光中《乡愁四韵》

②创作评论：选择一首诗歌，分析诗歌意象，写鉴赏词。

课外资源链接：钱理群《艾青诗独特的意象与主题》、流沙河《融哀愁于物象》、曹迪

《谈〈你是人间四月天》中意象与色彩的运用》，学习创写鉴赏词。

(2)选做

对比探究

①艾青诗歌中“土地”的意象具有多重含义，请分析他写于1937年12月28日《雪落在中

国的土地上》土地的象征义。

②同是写雪，柳宗元《江雪》在写作风格和诗文气韵上，与《沁园春•雪》截然不同，试

着对比分析两个作品中雪景的特点与作者表达的情感。

第三课时畅游诗海正当时

1.课时目标

(1)了解语言陌生化技巧，理解诗歌语言陌生化效果；

(2)能运用语言陌生化技巧赏析诗歌。

2.提出任务

请同学们想一想这样一个问题：《你是人间四月天》和《我爱这土地》《乡愁》相比，

它们在形式上有什么不同？

明确：《我爱这土地》《乡愁》属于分行：造成诗句的独立和诗意的空白，强化了节奏,

增强了表现力。而《你是人间四月天》是跨行（转行）：制造出奇妙的空间或时间的阻隔，产

生吸引读者注意的悬念和张力。

这节课，我们就来探索诗歌语言陌生化的技巧和效果。

3.完成任务

（1）提出问题，引导思考

《你是人间四月天》在形式上式转行，在语言上读起来有些拗口，是为什么呢？

（2）带着这个问题，再品读下面的诗歌片段，选取角度点评.

云把水倒在河的水杯里，它们自己却藏在远山之中。

——选自泰戈尔《飞鸟集》

微点评：这首短诗（运用陌生化的语言），把“河”比喻为“水杯”，赋予“云”以主观

意愿，新颖灵动，富有情趣。

我在世界上

用可怜的期望喂养我的日子

——艾青《向太阳》

微点评：“喂养”和“日子”运用动宾反常的搭配反复达到了陌生化的效果。

我相信这语言与姿态坚强地生活在大地上

——艾青《北方》

微点评：“言语与姿态”和“生活”运用主谓反常搭配的方法，达到了陌生化的效果。

大堰河，今天，你的乳儿是在狱里，

写着一首呈给你的赞美诗，

呈给你黄土下紫色的灵魂

——选自《大堰河——我的保姆》

微点评：紫色是一种能给人以痛苦感觉的色彩，因为被人鞭笞后呈现出来的伤痕往往是

紫色的，诗歌字字句句都在强调大堰河一生所承受的痛苦，所以紫色的灵魂，就是痛苦的灵

魂。“紫色”还是高贵的象征，诗人用说大堰河的灵魂是紫色的，用来突出她高尚的精神和

美丽的内心世界，属于词语的交互错位。

（3）引出概念，建构语言陌生化

明确：这些片段存在语言的陌生化。陌生化是文学创作中的一种手法，通过对常规与常

识的偏离，实现感受与语言理解上的陌生感。陌生化使那些司空见惯的语法、规则具有新的

形态、新的审美价值。

那么这些诗歌是怎么做到语言的陌生化呢？

陌生化处理方法

方法示例

量词混搭谩留一掬相思，待题红叶，奈红叶，更无题处。——《祝英台近》

名词并置鸡声茅店月，人迹板桥霜。——《商山早行》

主谓反常搭配蛙声在故乡的田野里，长势良好。——《蛙声》

方法示例

动宾反常搭配我是你河边上破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌。一一《祖国啊，我

亲爰的祖国》

词语交互错位云飘在水上，帆飞在天上。——《莲塘月》

新奇的比喻、拟人、通感、跨行……

小结：陌生化语言的处理方法不仅仅是量词混搭、名词并置等，还有新奇的比喻、拟人、

通感、跨行等。

（4）小组合作，运用评鉴

陌生化语言存在于古诗、现代诗和歌词中，那么在《你是人间四月天》这首诗中，有没

有陌生化语言的存在呢？

明确：

①“笑响点亮了四面风”将触觉和听觉通用，采用了通感的手法，使语言陌生化。

②“黄昏吹着风的软”本应该是“软的风在黄昏吹着”，属于偏正短语倒装，强调风

柔软的特点。

③“柔嫩喜悦水光浮动着你梦期待中白莲”本应该是“水光浮动着你梦，期待中柔嫩

白莲，喜悦”，语言陌生化，读起来比较新颖别致。

小结：陌生化语言可以使诗歌更加新颖别致，更能突出所写事物的特点，同时也能够吸

引读者的阅读兴趣。

4.课后学习任务

（1）从本单元其它五首诗歌中选择其中2首进行语言陌生化的鉴赏。

（2）结合本课时所学内容完成以下评价检测，并指出所用的陌生化语言处理方法。

①所用方法：量词混搭

一盏离愁，孤单伫立在窗口；

一壶漂泊，浪迹天涯难入喉。

—《东风破》

②所用方法:名词并置

封刀隐没在寻常人家东篱下

闲云野鹤古刹

-《红尘客栈》

③所用方法:主谓反常搭配

菊花残满地伤你的笑容已泛黄

-《菊花台》

④所用方法:动宾反常搭配

狼牙月伊人憔悴

我举杯饮尽了风雪

--《发如雪》

⑤所用方法:倒装句

如传世的青花瓷自顾自美丽，你眼带笑意

-《青花瓷》

第四课时诗意澎湃的弄潮儿

L课时目标

(1)知人论世，进一步体会诗人在诗歌中表达的思想感情；

(2)品味诗歌语言，学习诗歌的表现手法，感受诗歌的艺术魅力；

(3)选择自己喜欢的诗歌，尝试撰写诗歌评论。

2.提出任务

同学们，通过我们前面的学习，第一单元的诗歌我们已经相当熟悉了。诗歌的意象和意

境，诗歌的艺术处理方法，我们也有了一定的学习。那同学们有没有想过，在阅读诗歌时,

我们为什么要了解诗人和诗歌的写作背景呢？这对阅读诗歌会起到什么作用呢？

明确：

“知人”是指鉴赏作品时必须了解作者的身世、经历、思想状况及写作动机等信息。

“论世”是指联系作者所处的时代特征去考察作品的内容。

将诗歌产生的时代背景、历史条件以及作家的生平等与作品联系起来，有利于读者更全

面、更深刻、更透彻地了解作家的创作意图和思想情感。

3.完成任务

(1)结合前面课时完成的任务单，结合诗人简介和写作背景，请你说说这几首诗歌表达了

作者怎样的情感。

课文写作社会背景诗人情感

时间

《沁园春•雪》是诗人行军途中所作，

沁园1936年红军胜利会师，中国革命事业进入诗人此时豪情满怀。再结合诗人气势

春•雪2月新时期磅礴的创作风格，得知这首词表现了

诗人豪迈的情怀，表达了诗人对祖国

大好河山和当代英雄的赞美

周总理，抒发了人民群众对周总理无限热爱和

你在哪里1977年周总理逝世一周年的子日里，全国怀念的感情，对周总理鞠躬尽瘁为人

1月各族人民开展了各种悼念活动民的崇高品质进行了深沉而热烈的赞

颂。

1938年10月，武汉失守，日本写于国土沦丧、民族危亡的关头，满

1938年侵略者的铁蹄猖狂地践踏中国大怀诗人对祖国深沉的爱和对侵略者切

我爱这土H月地。作者和当时文艺界许多人士一齿的恨，表达出诗人炽热、真挚的爱

地同撤出武汉，汇集于桂林国情怀

他于1949年离开大陆去台湾。当余光中要回到大陆可以说是困难重

乡愁1972年时由于政治原因，台湾和大陆长时重，由此感受到诗人对祖国大陆的思

ɪ月间的隔绝，致使余光中多年没有回念之情，渴望祖国

过大陆。在强烈的思乡之情中，诗的统一和亲人的团聚

人在台北厦门街的旧居内写下了

这首诗

梁从诫先生在《倏忽人间四月天》

你是人间1934年中说：“父亲曾告诉我，《你是人饱涨着对生命的赞美与热爱

四月天4月间的四月天》是母亲在我出生后的

喜悦中为我而作的。”

1938年在昆明西南联大的大学时代所写。抒发了诗人对生命的热爱，对自由的

我看6月其中充沛的激情、博大的胸怀，是憧憬，含蓄地表达了诗人愿以热血、

他青春时代的色彩。青春报效祖国的深情

［设计意图］引导学生以“知人论世”的方法，结合诗作背景，全面、深入理解诗人情思。

参考：

《沁园春•雪》写于1936年2月，当时毛主席率领红一方面军从陕北出发，准备东渡黄河，

进入山西西部。在陕北清涧海拔千米、白雪覆盖的堤上，他面对茫茫雪野、苍茫大地，胸中

豪情激荡，写下了这首词。

《我爱这土地》写于1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大她区，

所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的

斗争。作为诗人的艾青，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，并成为时代的“吹号者”。他

说他“是作为一个悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手而写诗”的。诗人在国土沦丧、民

族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

《乡愁》写于1972年。同所有漂泊在宝岛台湾的人一样，诗人虽然身居台湾岛，但内心深

处时时涵动着浓浓的思乡之情，这种思乡情怀客观上具有以往任何时代的乡愁所不可比拟的

特定的广阔内容。余光中作为一个离开大陆多年的诗人，饱含深情地写下了这首虽浅显易懂

但韵味无穷的《乡愁》。

《你是人间的四月天》这首诗发表于1934年的《学文》上。关于这首诗的创作意终历来有

两种说法：一是为悼念徐志摩而作，表达诗人深切的怀念；一是为儿子的出生而作，以表达

儿子出生的喜悦和对儿子的希望。其子梁从诫在《倏忽人间四月天》中说：“父亲曾告诉我，

《你是人问的四月天》是母亲在我出生后的喜悦中为我而作的，但母亲自己从未对我说起过

这件事。”

《我看》这首诗作于1938年，是诗人穆旦随学校（清华大学）来到云南之后创作的第一首

诗，写于西南联大文法学院所在地蒙自。诗歌写的是蒙自的春天留给诗人的印象以及诗人从

中获得的生命感悟。

（2）小组合作，总结诗歌阅读的方法和策略。

示例：a.想象诗歌画面

b.联系创作背景

c.关注节奏、韵律

d批注（感悟、理解、评价、疑惑）

e.提炼关键词

f.分析诗歌意象

g.连接同主题作品

h.陌生化语言

i.转行特点

4.学以致用

（1）在本单元中选择一首自己喜欢的诗，任选角度写200字以上的鉴赏评论。提示：

鉴赏角度一:潜入字词

阅读提示：《沁园春•雪》的“望”“惜”；《乡愁》的量词；《你是人间四月天》的颜

色词。

鉴赏角度二:发现修辞

阅读提示：《乡愁》中“邮票”“船票”“坟墓”的比喻；《我爱这土地》中的假设。

鉴赏诗篇《____________________________________》

鉴赏角度

鉴赏评论

［设计意图］语言品析是诗歌鉴赏的重要抓手，此活动在于字斟句酌品读诗歌和审美鉴赏。

（2）小组评价，携手进步

第一单元能力检测内容评价等次小组评价

能从富有表现力的字词、特殊句式、好/较好/合格

鉴赏修辞手法、语言陌生化等阅读策略中

任选角度进行赏析，并写出200字（5分/3分/2分）

以上的诗歌评论。

5.课后练习

复活的土地

艾青

腐朽的日子

早已沉到河底，

让流水冲洗得

快要不留痕迹了；

河岸上

春天的脚步所经过的地方，

到处是繁花与茂草；

而从那边的丛林里

也传出了

忠心于季节的百鸟之

高亢的歌唱。

播种者呵

是应该播种的时候了，

为了我们肯辛勤地劳作

大地将孕育

金色的颗粒。

就在此刻，

你——悲哀的诗人呀，

也应该拂去往日的忧郁，

让希望苏醒在你自己的

久久负伤着的心里：

因为，我们的曾经死了的大地,

在明朗的天空下

已复活了！

——苦难也已成为记忆，

在它温热的胸膛里

重新漩流着的

将是战斗者的血液。

1937年7月6日沪杭路上

思考题：分析本诗中的意象内涵，并自选角度鉴赏这首诗。

参考：

象征意义：

“复活的土地”象征着：解放的向往。

《复活的土地》是艾青1937年创作的一首现代诗歌，本诗写了腐朽的日子，河岸上，

播种者的意象，突出了诗人对新时代的憧憬与向往，预言伟大的抗日民族解放战争即将来临，

也体现了诗人对解放的向往与爱国之情。

写作背景：

这首诗写于1937年7月6日。诗的前三节预示着土地的复活和民族的觉醒，诗的最后

两节，整个情境进一步深化和加强，诗人诚挚的自白，使诗的情感基调变得昂奋和激扬，将

一个受尽凌辱的伟大民族觉醒、奋起的忍态和精神勾勒出来。使读者感悟到土地复活和民族

奋起的喜悦，以及迎接战斗的严峻的意义。而诗人这种对历史风云变幻真切的预感，正来自

于他对民族命运的关注。

诗歌主旨：

诗歌描绘了旱灾下的悲惨画面，以及苦难带给了人们死亡和痛苦，但同时也

带给了人们的觉醒，带给了人们要改变这种苦难处境的力量。

写作特色：

1.标题含义丰富深刻

①“土地’贯穿全诗，从眼前所见的大地想到播种者、诗人和战斗者，使诗歌浑然一体。

②“复活的”指看到春回大地，万物复苏，充满生机之时，诗人发现了别人还没有看见的新

事物，联想到了苦难即将过去，发现了曙光似的预兆。

③多年郁积在胸中的伤痛、忧患和期待，使诗人全身心体验到了历史的风云变幻。

④“复活的土地”采用了象征的手法,诗人预言伟大的抗日战争即将来临，并表达了自己对

国家、对革命、对人民美好前景的向往，对中华民族的觉醒充满信心。

⑤“复活的土地”中的“地”与整首诗的韵脚更和谐，读起来琅琅上口。

2.深沉而巨大的艺术审美力量

从第一节的四行诗起，语义和意向就是十分的现实的。诗的最后的两节，整个情境进一

步得到深化和加强，诗人诚挚的自白和决心，顿然使全诗昂奋地飞腾了起来，读者的情绪也

随之激荡不已，并感悟到土地复活和民族奋起的喜悦，以及迎接战斗的严峻的意义。

叁任务二

自主实践朗诵比赛

第二课段

一、学习任务

1.通过选诗、初赛、排练，锻炼学生的审美鉴赏以及团队协作能力。

2.把握诗作的感情基调，揣摩诗人情感的发展脉络，能够在朗诵时通过重音、停连、节奏等

传达出诗人的思想感情。

二、课时安排

2课时

三、教学实施

第一课时为朗诵而躬行

1.课时目标

（1）回顾并理解诗歌的朗诵技巧，并综合运用朗诵标记对《沁园春•雪》进行朗读设计，

并熟悉符号与文本之间的联系：

（2）确定评价量表，反复朗诵诗歌，能让他人从自己的朗诵中，体会到诗歌所蕴涵的情感。

2.教学准备

（1）指导学生制定朗诵比赛方案，推举主持人、评委、记分员，制定评分细则、确定奖励

方案等。

（2）学生自选一首诗歌，进行朗诵练习，注意重音、语气、语调、停连、节奏等的标注。

（3）小组内竞赛评比，选出各组参赛选手，进行排练。

（4）后勤筹备，布置比赛场地，准备奖品等。

3.完成任务

（1）温故知新

回顾《春》，回忆朗读符号，并说出它的意义。

明确：

（）内为感情基调，//内为重读的内容。

盼望着，盼望着，/东风/来了，春天的脚步近了。

（盼望）一切都像/刚睡醒/的样子，欣欣然张开了眼（朦胧）。山朗润起来了，水/

涨/起来了，太阳的脸红起来了。

（陶醉）小草/偷偷地/从土里钻出来，/嫩嫩的/,/绿绿的/（表现小草的冲劲）。

园子里，田野里，瞧去，一大片一大片/满是/的（惊讶、赞叹）。坐着，躺着，打两个滚，

踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

（轻柔）桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花/赶/趟儿（跃动的活力）。

红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着/甜味儿/;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏

儿、梨儿（活力）。花下成千成百的蜜蜂/嗡嗡的/闹着，大小的蝴蝶/飞来飞去/。野花遍地

是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手/抚摸/着你（轻柔）。风里带着些新翻的泥

土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里/酝/酿。鸟儿将窠巢安

在/繁花嫩叶当中/,/高兴/起来了，/呼朋引伴/的卖弄/清脆的/歌喉，唱出/宛转/的曲子，

与轻风流水/应和/着。（清脆）牛背上牧童的短笛，这时候也成天/喷亮地/响。

（细腻）雨是/最/寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，

密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层/薄烟/。（梦幻）树叶却/绿/得发亮，小草也/青得

逼/你的眼。傍晚时候，/上/灯了，一点点/黄量/的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下

去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢/走着/的人，还有地里工作的农夫，/披/着蓑，/戴/

着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里/静/默着。

（柔美）天上的风筝渐渐多了，地上孩子/也/多了。城里乡下，家家户户，老老小小，

他们也赶趟儿似的，一个个都/出来/了。/舒活舒活/筋骨，/抖擞抖撤/精神，/各做各的/

一份事去。“一年之计在于春”，刚起头儿，/有的是/功夫，/有的是/希望。

（灵动）春天像/刚落地/的娃娃，从头到脚都是/新/的，他/生长/着。

春天像小姑娘，花枝招展的，/笑/着，/走/着。

春天像/健壮/的青年，有/铁/一般的胳膊和腰脚，他领着我们/向前/去。

符号意义例句

/短帝停顿山/朗润起来心水席起来广

//较长停稳,换气我最不能忘记的/是他的〃普膨・

<渐强,读的时候即音逐渐增大.埔强我们不怕死.（我们”牺牲的精神！

>渐弱，读的时候声音逐渐变小、减弱他什么要杀死李先生？

读的时候饱满有力我三十万大军胜利南渡长江

带著雨珠的金桂花使我的心软软的,不是怀

〜〜轻音.读的时候询音放慢,放低

人，不是思乡.

连音.读的时帔要连同而迅速不好喧,C不好啦.LX月亮掉在井里脸！

-

ʒ卜沉音,衰示由高吊转向低平、呜呼签湖女供秋瑞之墓