意志能力性格气质人格

关于意志能力性格气质人格

（1）动机冲突（斗争）：

双趋斗争：接近——接近型冲突。鱼和熊掌不可兼得。

双避斗争：回避——回避型冲突。前怕狼后怕虎。

趋避斗争：接近——回避型冲突。进退维谷左右为难多重趋避斗争：多重接近——回避型冲突。一个人面对两个或两个以上的目的，而每一个目的又分别具有趋避两方面的作用。像这种对几个目的兼具好恶的复杂矛盾心理状态，称为多重趋避冲突。第2页,共59页，2024年2月25日，星期天(三)意志的品质1.意志的自觉性与自觉性相反的特征是意志的动摇性（也叫受暗示性）和独断性。2.意志的果断性

优柔寡断和草率决定（即冒失）是缺乏果断性的表现。3.意志的自制性

对困难表现出畏惧、惊慌失措，不善于控制自己的情绪与冲动是缺乏意志自制性的表现。4.意志的坚持性

坚持性是指在行动中，百折不挠地克服困难，为实现预定的目的坚持到底的心理品质。第3页,共59页，2024年2月25日，星期天(四)青少年良好意志品质的培养（1）培养明确的生活目的，确立明确的奋斗目标（2）提高情感对意志的支持作用（3）设置困难情境，锻炼学生的意志品质（4）充分发挥榜样的示范作用（5）针对学生的个别差异，有的放矢地培养学生的意志品质（6）加强意志的自我培养第4页,共59页，2024年2月25日，星期天五、个性心理（一）需要：是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。1.需要的特点:2.需要的种类:根据需要的起源可分为：生物性需要和社会性需要生物性需要是与维持个体的正常生命活动和种族延续有关的需要。社会性需要是起源于社会生活的、人所特有的高级需要。按照需要对象的性质可分为：物质需要和精神需要物质需要是指对社会物质生活条件的需要。精神需要是指对社会精神生活及其产品的需要，如、爱的需要、审美需要、求知需要、娱乐需要等，是人所特有的需要。第5页,共59页，2024年2月25日，星期天

需要的层次理论是美国心理学家A·H·马斯洛提出来的。他认为，人的需要包括不同的层次，而且这些需要都由低层次向高层次发展的。层次越低的需要强度越大，人们优先满足较低层次的需要，再依次满足较高层次的需要。马斯洛把需要分为五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。第6页,共59页，2024年2月25日，星期天（三）兴趣兴趣是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。它使人对某些事物给予优先注意，积极地探索，并且带有积极的情绪色彩。兴趣的种类:根据兴趣的内容，可分为物质兴趣与精神兴趣;根据兴趣的倾向性，可分为直接兴趣与间接兴趣.兴趣的品质:1.广度:2.集中:3.稳定性：4.效能：第7页,共59页，2024年2月25日，星期天

(四)信念和世界观信念是坚信某种观点的正确性，并支配自己行动的个性倾向，表现为个人确信某种理论、观点或某种事业的正确性和正义性，对它抱有确信无疑的态度，并且力求加以实现。世界观是信念的体系，即一个人对整个世界的根本看法。它包括自然观、社会观和人生观。世界观有两种存在形式：一种是以社会意识形态而存在的阶级的世界观，属于哲学研究的范畴；二是作为心理学研究对象的个人世界观。世界观是在需要、动机、兴趣、理想与信念的基础上通过人的活动而形成的。它一旦形成，就对其他个性倾向性及一切心理活动具有调节作用，因此，它是个性倾向性的最高层次。世界观的作用主要表现为：决定着个性发展的趋向与稳定性；影响认识的正确性与深度；制约情感的性质与情绪的变化；调节人的行为习惯。第8页,共59页，2024年2月25日，星期天（五）能力第9页,共59页，2024年2月25日，星期天一、什么是能力

能力是个体顺利完成某种活动的个性心理特征。二、能力与知识、技能的关系（一）区别：1.概念内涵不同；2.迁移范围不同；3.获得方式不同；（二）联系1.能力是获得知识、技能的前提；2.能力在获得知识、技能的过程中发展。

第10页,共59页，2024年2月25日，星期天1.概念内涵不同知识是人脑对客观事物的主观表征。技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，活动方式有时表现为操作活动，有时表现为心智活动。如维修电脑第11页,共59页，2024年2月25日，星期天2.迁移范围不同能力：广阔的使用范围

很多活动都需要记忆、观察

参与知识、技能：在类似的活动和情景中

会开电动车，学开汽车

也很快

3.获得方式不同三者发展不完全一致知识技能随着学习的加深不断积累能力随年龄增长会衰退第12页,共59页，2024年2月25日，星期天（二）联系1.能力是获得知识、技能的前提；一个人的能力影响着掌握知识的深浅、快慢、难易和巩固的程度。能力既是掌握知识的结果，又是掌握知识的前提。2.能力在获得知识、技能的过程中发展。在组织恰当，方法合理的掌握知识的过程形成技能，同时发展着能力，离开了学习和训练，任何能力都不可能得到发展。能力不表现为知识和技能本身，而表现在获得知识的过程中。第13页,共59页，2024年2月25日，星期天三、能力的种类

一般能力：一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力，就是平时说的智力。特殊能力：指某种专业活动中表现出来的能力。模仿能力：指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力创造能力：指产生新的思想和新的产品的能力。认知能力：指人脑加工、储存和提取信息的能力，即智力。操作能力：指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，是在操作技能基础上发展而来的。社交能力：是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。第14页,共59页，2024年2月25日，星期天四、智力与智商

(一)智力的概述智力是个体各种认识能力的有机综合，其中抽象思维占据核心地位。

第15页,共59页，2024年2月25日，星期天

(二)智商的概述第一个智力测量量表：比奈-西蒙量表推孟：斯坦福-比奈量表

斯腾提出“智商”概念来表示被试的智力水平智力年龄：指以儿童得到的正确项目数对应于某一实际年龄一般儿童得到的正确项目数为依据计算出来的智力形式。比率智商计算公式为：

IQ（智商）=MA（智力年龄）CA（实际年龄）×100第16页,共59页，2024年2月25日，星期天

一名儿童的生理年龄为10岁，心理年龄为12岁，他的智商是多少？另外一名儿童的生理年龄为12岁，心理年龄为12岁，他的智商是多少？第17页,共59页，2024年2月25日，星期天韦克斯勒：韦克斯勒智力量表成人智力量表（WAIS），16岁以上韦氏儿童智力量表（WISC），6－16岁韦氏学前儿童智力量表（WPPSI），4－6岁分别测量个体的言语能力和操作能力改比率智商为离差智商（deviationIQ）。

离差智商的计算公式如下：

IQ（离差智商）=100+15Z—Z=（X-X）/S第18页,共59页，2024年2月25日，星期天离差智商离差智商的原理：人的智力按常态分布，离平均分数越远，获得该分数的人越少。因此离差智商就是根据被试在同年龄总体中的相对位置计算出来的智商。离差智商公式：

IQ＝100＋15Z—Z=（X-X）/S

第19页,共59页，2024年2月25日，星期天解释：从IQ的公式中可以看出：智商的高低决定于Z分数。Z是标准分数，表示离团体平均数的标准差的个数。个体的分数离平均数越远，Z的绝对值越大，对应的IQ值就越远离100，如果Z分数是正的，那么测得的智商就高，否则，Z分数如果是负的，测得的智商就越低。第20页,共59页，2024年2月25日，星期天某个年龄组的平均分数为70分，标准差为10分，甲生测验得80分，比平均分数高出一个标准差IQ＝100＋15Z

＝100+15×1

＝115第21页,共59页，2024年2月25日，星期天第22页,共59页，2024年2月25日，星期天WAIS-R的结构言语分量表知识理解算术类比数字广度词汇操作分量表数字符号图形完整木块设计图片排列组装物体第23页,共59页，2024年2月25日，星期天五、国外学者的智力结构理论1.单因素智力理论人物：高尔顿、比奈、推孟观点：人与人之间智力有高低之分，但仅有一种总的能力第24页,共59页，2024年2月25日，星期天人物：斯皮尔曼观点：①智力由两种因素组成，一种是一般因素（G因素），所有智力活动普遍具有的因素，另一种是特殊因素（S因素），是某一智力活动所特有的。②任何一种活动都需要G因素和S因素结合完成。③G因素和S因素互相联系，G因素是智力结构的关键和基础。2.二因素说第25页,共59页，2024年2月25日，星期天斯皮尔曼的二因素模型第26页,共59页，2024年2月25日，星期天3.群因素智力理论/群因-一般因素理论。人物：塞斯顿观点：

①智力包括七种平等的、无关的基本能力，这些基本能力的不同搭配就构成每一种独特的智力。这七种平等的基本能力是：词语流畅、推理、记忆、空间知觉、知觉速度、计算、语词理解。

②各能力之间有不同程度的相关，这说明群因素之外还有一般因素。这两个特殊因素中有相同的部分，这就是一般因素。第27页,共59页，2024年2月25日，星期天

4.流体智力和晶体智力理论人物：卡特尔观点：

①智力由两种成分构成，一种是流体智力，另一种是晶体智力。液体智力是人的一种潜在智力，主要和神经生理的结构和功能有关，很少受社会教育影响，它与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有联系。例如，瞬时记忆、思维敏捷性、反应速度、知觉的整合能力等。神经系统损伤时，液体智力就会发生变化。这种智力几乎可以转换到一切要求智力练习的活动中，所以称为流体智力。

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晶体智力则主要是后天获得的，受文化背景影响很大，与知识经验的积累有关，是流体智力运用在不同文化环境中的产物。例如，词汇、知识、计算等方面的能力，它包括大量的知识和技能，与学习能力密切联系着。这种智力表现为来自经验的结晶，所以称为晶体智力。第29页,共59页，2024年2月25日，星期天②流体智力与晶体智力的发展是不同的，流体智力随生理成长曲线而变化，到十四五岁时达到高峰，而后逐渐下降；晶体智力不仅能够继续保持，而且还会有所增长，这两种智力包括在任何一种智力活动中，很难分开，个体的接受能力由流体智力决定，流体智力是晶体智力的基础。两者有着不同的发展曲线。第30页,共59页，2024年2月25日，星期天5.智力层次结构理论人物：阜南/弗农观点：①智力结构是按等级层次组织起来的结构。②共四个层次，最高层次是一般因素，第二层是言语-教育因素和操作-机械因素；第三层是小因素群；最后是各种特殊因素。第31页,共59页，2024年2月25日，星期天6.智力三维结构模型人物：吉尔福特观点：①智力可分为三个维度，即内容、操作和产品。②第一个维度操作，心理活动或过程，对材料内容进行加工的方式，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价。③第二个维度内容，智力活动的对象和材料，包括听觉、视觉、符号、语义、行为。④第三个维度产品即信息加工的结果，包括单元、分类、关系、转换、系统和应用。⑤智力因素有5×5×6＝150种。每一种组合代表一种独特智力因素。

例：马、菊花、鱼、太阳、猴子属于哪一类？评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，对智力测验工作起到了推动作用。第32页,共59页，2024年2月25日，星期天第33页,共59页，2024年2月25日，星期天7.三元智力理论与成功智力理论

（1）斯腾伯格的智力三元理论情景智力理论阐明智力与环境的关系，经验智力理论阐明智力与个人经验关系，成分智力理论阐明智力活动内在机制。第34页,共59页，2024年2月25日，星期天观点：①智力包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。智力结构由“成分”组成。所谓成分，就是对物体或符号的内部表征进行操作的基本信息加工过程②成分理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。③情境理论认为，智力是指获得与情境拟和的心理活动，日常生活中智力表现为适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。④经验理论认为智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。第35页,共59页，2024年2月25日，星期天（2）斯腾伯格成功智力理论在情境亚理论的基础上，提出成功智力理论。观点：成功就意味着个体在现实生活中达成自己的目标。成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。三个智力是一个有机的整体，只有在协调、平衡时才最有效。第36页,共59页，2024年2月25日，星期天8.加德纳：多元智力理论

理论依据：对神童、天才、脑损伤病人、有特殊技能而心智不全者、各领域专家和正常人的分析研究第37页,共59页，2024年2月25日，星期天

主要观点：（1）智力结构不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合。个体身上存在着相对独立的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：1.空间智力（毕加索）2.音乐智力（斯特拉夫斯基）3.言语智力（李敖）4.逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）5.人际智力（甘地，特丽莎教母）6.内省智力（弗洛伊德，荣格）7.身体运动智力（李小双）自然智力关于存在的智力第38页,共59页，2024年2月25日，星期天1.语言智力2.逻辑－数学智力3.视觉－空间智力4.音乐智力5.身体－动觉智力6.人际智力7.自知智力8.认识自然的智力多元智力第39页,共59页，2024年2月25日，星期天

（2）这些智力在个体身上的不同组合使得一个人的智力都有独特的表现方式和特点；即使是同一种智力，其表现形式也是不一样的。如同样具有较高逻辑-数理能力的两个人，其中一个是数学家，另一个是文盲，但他有很好的心算能力。每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力都有多种表现方式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明和成功与否，即评判标准应该多种多样。第40页,共59页，2024年2月25日，星期天六、能力的个别差异人的能力是不同的，每个人都具有个人的特色，这叫做能力的个别差异。一、能力的类型差异二、能力发展的水平差异

三、能力表现早晚的差异四、能力的性别差异第41页,共59页，2024年2月25日，星期天一、能力的类型差异知觉方面：言语和思维方面：

记忆方面：想象力方面：第42页,共59页，2024年2月25日，星期天

二、能力发展的水平差异水平差异指不同人的同种能力在量的方面存在差异。它表明人的能力发展有高有低。07080901001101201301405101520253035404550百分数智力的常态分布图智商第43页,共59页，2024年2月25日，星期天

超常儿童：一般是指智商在140以上的智力高度发展的儿童。低常儿童：智商在70以下的，智力发展显著落后于同年龄儿童的水平，或有严重智力障碍的儿童。智力落后的原因：1.50％由于器质性原因或者生理原因，例如怀孕期间受到药物感染等等2.生长过程中营养缺乏

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三、能力表现早晚的差异1、“人才早熟”能力充分发挥较早。如王勃10岁赋诗，李白5岁通六甲，7岁观百家。莫扎特5岁作曲，8岁试作交响乐，11岁创作歌剧等。大量的神童。2、“大器晚成”能力表现比较晚。如达尔文年轻时被认为智力低下，后来却成为进化论的创始人。第45页,共59页，2024年2月25日，星期天四、能力的性别差异1．男女智力的年龄差异

不同年龄阶段，男女智力都有差异。男性智愚两端比女性多，女性智力发展比较均匀。2．男女智力的认知领域差异第46页,共59页，2024年2月25日，星期天七、能力发展的条件

一、遗传素质与能力发展

遗传素质为个体发展提供了前提、可能二、环境与能力发展环境包括：家庭、社会环境、教育近朱者赤近墨者黑三、个体实践活动与能力发展

个体的能力在实践中发展，在实践中充分发挥主观能动性。

四、个性与能力发展

个性能促进人的能力发展第47页,共59页，2024年2月25日，星期天1、教育具有目的性和方向性

——规定了人的发展方向2、教育具有计划性和系统性

——全面、系统地促进人的发展3、教育具有组织性

——专门的教育机构和人员高效率促进人的发展4、教育可以控制和利用环境因素对人的自发影响

——校园环境和学校管理制度可以排除不良环境因素干扰5、教育可以充分发挥个体遗传优势、弥补其缺陷

——使先天的遗传素质向有利于儿童成长的方向发展。为什么说学校教育在人的发展中起主导作用？第48页,共59页，2024年2月25日，星期天（六）性格1.性格的概念性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。2.性格的结构特征（1）性格的态度特征：指人在对客观现实的稳固态度方面的特征。是性格最重要的组成部分。主要包括以下三方面：对社会、集体、他人等的态度特征，对劳动、工作、学习的态度特征，对自己的态度。第49页,共59页，2024年2月25日，星期天

(2)性格的意志特征是指人在调节行为方式方面的特征。表现为：对行为目标明确程度的特征；对行为的自觉控制水平的特征在紧急状态或困难情况下的表现；对自己做出的决定在贯彻执行方面的特征

(3)性格的情绪特征是指人产生情绪活动时在情绪的强度、稳定性、持续性以及主导心境方面的特征：a.情绪的强度特征：表现为个人受情绪影响程度和情绪受意志控制的程度。b.情绪的稳定性：表现为情绪起伏波动的程度c.情绪的持久性：个人受情绪影响持续的时间。有的人情绪产生后很难平息，有的人情绪虽来势凶猛但转瞬即逝。d.主导心境：积极心境如：平静、详和、开朗乐观等。消极心境如：苦恼、烦躁、孤寂、悲观、忧郁、焦虑等。第50页,共59页，2024年2月25日，星期天

（4）性格的理智特征:个体在认知活动中的特征。主要表现在：

1.在感知方面

2.在记忆方面

3.在思维方面

4.在想象方面

以上性格结构的四方面不是独立存在的，它们相互联系，相互影响，构成一个统一体存在于每个人身上。要了解一个人，就应对性格的各个方面作全面分析，其中性格的态度特征和意志特征在性格结构中占主导地位。第51页,共59页，2024年2月25日，星期天气质1.概念：气质是心理活动表现在强度、速度、灵活性和稳定性等方面的心理特征。它是人心理活动的动力特征的表现。孩子刚出生时，最先表现出来的差异就是气质差异。气质是人的天性，无好坏之分。2.四种气质类型多血质胆汁质粘液质抑郁质第52页,共59页，2024年2月25日，星期天人格1.人格的概念：人格是个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的独特的反应方式，主要是指人具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。2.人格的特征（1）独特性。“人心不同，各如其面”一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的。（2）稳定性“江山易改，秉性难易”，这里的秉性就是人格的稳定性。（3）整体性人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在统一的一致性，受自我意识的调控。人格统合性是心理健康的重要指标。当一个人的人格结构在各方面彼此和谐统一时，他的人格就是健康的。否则，可能会出现适应困难，甚至出现人格分裂。（4）功能性人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。当面对挫折与失败时，坚强者能发奋拼搏，懦弱者会一蹶不振，这就是人格功能的表现。第53页,共59页，2024年2月25日，星期天

3.埃里克森人格发展阶段理论

埃里克森是美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。该理论认为，个体出生后与社会环境相互接触互动而成长，在这一互动中，一方面由于个体自我成长的需求，希望从环境中（特别是人际关系上）获得满足，另一方面已不得不受到社会的要求（要求他必须遵守社会规范）与限制（禁止他率性而为），使得个体在社会适应上产生一种心理上的困难。埃里克森称此心理困难为发展危机。第54页,共59页，2024年2月25日，星期天1.基本信任感对基本不信任感（0～1.5岁）

主要任务：培养信任感2.自主感对羞耻感与怀疑（2～3岁）主要任务：培养自主性3.主动感对内疚感（4～5岁）

主要任务：培养主动性4.勤奋感对自卑感（6～11岁）

主要任务：培养勤奋感5.自我同一性对角色混乱（12～1