教师资格证-中学教育知识与能力-第四章-中学生学习心理-第六节-学习理论

教师资格证-中学教育知识与能力-第四章-中学生学习心理-第六节-学习理论

［单选题］1.提出操作性条件反射学习理论的心理学家是（）。

A.桑代克

B.巴甫洛夫

C.华生

D.斯金纳

参考答案：D

参考解析：操作性条件反射学习理论由行为主义心理学家斯金纳创立。

［单选题］2.某学生由于进步明显，老师取消了对他的处分，这种强化方式是

（）0

A.正强化

B.负强化

C.消退

D.惩罚

参考答案：B

参考解析：负强化是通过消除或中止厌恶.不愉快刺激来增强反应频率。

［单选题］3.下列关于正负强化与惩罚的说法正确的一项是（）。

A.正强化的性质与奖励相同，负强化的性质与惩罚相同

B.奖与惩两种手段使用的目的相同，都是制止某种不当的行为

C.在教育中，可以多使用施予式惩罚，多使用剥夺式惩罚

D.在教育上使用惩罚时，只有在积极的目的下，使之符合负强化的原理，惩罚

才会产生教育价值

参考答案：D

参考解析：强化并非仅指奖励，惩罚不是负强化，强化的目的都是加强行为，

而惩罚是抑制行为的过程，它只是暂时停止行为，不能根除，因此应慎用。通

常惩罚一种不良行为与强化一种好行为结合才能产生教育价值。

［单选题］4.某学生看到自己的同学因学习刻苦成绩优异而受到老师表扬，自己

从此也暗下决心努力学习。根据班杜拉观察学习理论，这属于（）。

A.外部强化

B.内部强化

C.替代强化

D.自我强化

参考答案：C

参考解析：（1）直接强化一一观察者因表现出观察行为而受到强化。（2）替

代性强化一一观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。（3）自我强化-

人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。

［单选题］5.课堂学习中教师讲.学生听的学习方式属于（）。

A.意义学习

B.机械学习

C.接受学习

D.发现学习

参考答案：c

参考》析:接受学习是指教师引导学生接受事物意义的学习，是课堂学习中教

师讲.学生听的学习方式。意义学习指通过符号使学习者在头脑中获得相应的认

知内容的学习。机械学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的

适当观念建立非实质性和人为性的联系。发现学习是指教师启发学生独立发现

事物音义的学习o

［单或题］6.根据强化的目的和性质，强化可分为（）。

A.积极强化与消极强化

B.正强化和负强化

C.自然强化物和人为近似强化物

D.强化和惩罚

参考答案：B

参考解析：正强化与负强化是根据强化的目的和强化的性质划分的。

［单选题］7.以下心理学家不属于认知心理学派的是（）。

A.苛勒

B.斯金纳

C.布鲁纳

D.奥苏贝尔

参考答案：B

参考解析：斯金纳属于行为主义学派的。

［单选题］8.程序性教学实际上是（）理论在实践中的运用。

A.学习的操作性条件作用

B.观察学习

C.认知学习

D.认知同化

参考答案：A

参考解析：程序性教学，即把各门学科知识按其内在逻辑顺序分解，使学习由

浅入深，在学习过程中，及时给予反馈和强化，以达到最终的教育目的。这是

斯金纳的操作性条件作用理论在实践中的运用。

［单选题］9.苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是（）。

A.迷箱实验

B.迷津实验

C.叠箱实验

D.“三座山”实验

参考答案：C

参考解析：苛勒的经典实验主要有两个系列：箱子问题与棒子问题。格式塔心

理学家苛勒曾在1913-1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实

验研究，从而提出了与尝试-错误学习理论相对立的完形-顿悟说。在单箱情境

中，将香蕉悬挂于黑猩猩笼子的顶板，使它够不着。但笼中有一箱子可利用。

识别箱子与香蕉的关系后，饥饿的黑猩猩将箱子移近香蕉，爬上箱子，摘下香

蕉。在更复杂的叠箱情境中，黑猩猩把握了箱子之间的重叠及其稳固关系后，

也解决了这一较复杂的问题。

［单选题］10.建构主义强调，知识的特点具有（）。

A.主观性

B.客观性

C.普遍适应性

D.永恒性

参考答案：A

参考解析：建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义过程，是儿童与

周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起外部世界的知识，

从而使自身认识结构得以转换与发展。它强调人类知识的主观性，认为人类知

识是对客观世界的一种解释.一种假设，并不是对现实准确的表征，它不是最终

的答案。

［单选题H1.以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是（）。

A.奥苏贝尔一一认知发现说

B.苛勒一一完形一顿悟说

C.托尔曼一一认知目的说

D.加涅一一信息加工理论

参考答案：A

参考解析：奥苏贝尔的代表理论是有意义的接受学习论，认知发现说是布鲁纳

的代表理论。

［单选题］12.单独呈现条件刺激就能引起的反应就叫（）。

A.中性反应

B.条件反应

C.无条件反应

D.操作反应

参考答案：B

参考解析：巴甫洛夫认为由条件刺激引起的反应是条件反应。

［单选题］13.根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是（）。

A.中性反应

B.条件反应

C.无条件反应

D.操作反应

参考答案：C

参考解析：食物是无条件刺激物，由此引起的反应为无条件反应。

［单选题］14.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象是（）。

A.刺激泛化

B.刺激分化

C.刺激比较

D.行为强化

参考答案：A

参考解析：刺激泛化是对相似的刺激以同样的方式作出反应。“一朝被蛇咬，

十年怕井绳”是典型的刺激泛化现象。

［单选题］15.能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境的是（）。

A.获得

B.消退

C.泛化

D.分化

参考答案：C

参考解析：刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反

应，分化则是对事物的差异的反应。泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另

一种情境，而分化则能使我们对不同的情境作出不同的恰当反应，从而避免盲

目活动。

［单选题］16.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误的过程中，形成

了稳定的（）。

A.能力

B.技能

C.兴趣

D.刺激一反应联结

参考答案：D

参考解析：在刺激一反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与

强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情景出现，习得的习惯

性反应就会自动出现。

［单选题］17.看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（）。

A.强化

B.惩罚

C.逃避条件作用

D.消退

参考答案：C

参考解析：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，

则该反应在以后类似情境中发生的概率增加，这类条件作用称为逃避条件作

用。

［单选题］18.“警示”教育所产生的强化作用属于（）。

A.外部强化

B.自我强化

C.替代强化

D.积极强化

参考答案：C

参考解析：班杜拉的社会学习理论中提出了三个强化，即直接强化.替代强化和

自我强化。直接强化是学习者因为表现出所观察到的行为而受到激励。替代强

化指一种榜样替代的强化。如看到班级的其他同学学习成绩好受到老师的表

扬，所以自己也好好学习。自我强化是社会向个体传递某一行为规则和标准，

当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖

励。在题干中，“警示教育”是通过别人的事例来教育和告诫当前的听众，故

而是替代强化。A项看起来好像也对，但是“外部强化”在心理学中不算是专业

术语，在选择题中如果出现这种选项，一般都不能选做正确答案。在这里，虽

然警示也是来自外部的，但是相对来说，替代强化更准确。

［单选题］19.某学生违反校规校纪，受到一个处分，经过一段时间教育，发现该

生表现越来越好，为了巩固其良好行为，学校撤销了处分，这种做法在心理学

上叫（）。

A.消退

B.抑制

C.负强化

D.正强化

参考答案：C

参考解析：负强化是通过消除或中止厌恶.不愉快刺激来增强反应频率。撤销处

分是一种摆脱厌恶刺激的做法，故选C。

［单选题］20.行为塑造和行为矫正的原理和依据是（）。

A.操作性条件作用理论

B.经典条件作用理论

C.精神分析理论

D.认知理论

参考答案：A

参考解析：操作性条件作用理论认为，行为之后的刺激会影响以后该行为出现

的概率。合理运用强化原理，能有效地塑造或矫正学生的行为。

［单选题］21.教师通过奖励小红花来表扬学生的行为，这种方法属于（）。

A.示范法

B.惩罚法

C.代币奖励法

D.肯定性训练

参考答案：C

参考解析：小红花是一种象征性强化物，属于代币的一种，所以这种方法属于

代币奖励法。

［单选题］22.“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是（）。

A.强化说

B.认知失调论

C.从众说

D.观察学习理论

参考答案：D

参考解析：班杜拉大量实验证明，榜样在观察学习中起到非常重要的作用。利

用观察学习理论，可以用来解释榜样学习的教育效应。

［单选题］23.董老师总是希望在课堂上尽可能地满足学生爱与被爱的需要。董老

师的做法体现了哪种课堂管理取向？（）

A.建构取向

B.行为取向

C.认知取向

D.人本取向

参考答案：D

参考解析：行为主义的观点认为学习是刺激和反应之间建立联结的过程；认知

主义的观点是学习是主动地形成认知结构的过程；建构主义的观点是学习是主

动地建构知识的过程；人本主义的观点是以人为本，强调学生的主体性发挥。

题干中董老师注重满足学生的基本需要，这是关注学生的表现，符合人本主义

的观点。

［单选题］24.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的

行为.最合适的安排应该是（）。

A.让儿童看完电视后立即督促他完成作业

B.规定每周看电视的适当时间

C.惩罚孩子过分喜欢看的行为

D.只有按时完成家庭作后才能看电视

参考答案：D

参考解析：强化物应当及时出现在被强化行为之后。

［单选题］25.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（）。

A.获得知识

B.习得学习方法

C,主动形成认知结构

D.建立知识系统

参考答案：C

参考解析：本题考查的是布鲁纳的结构主义学习观。布鲁纳认为学习的实质是

主动形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通

过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

［单选题］26.教师经常运用奖励的方式让学生获得学习的成功体验，这体现了桑

代克学习理论中的（）。

A.准备律

B.练习律

C.效果律

D.强化律

参考答案：C

参考解析：桑代克提出的学习定律包括准备律.练习律和效果律。其中效果律指

当联结建立时，导致满意结果的联结会被加强。而导致烦恼结果的行为则会被

削弱或淘汰。教师经常运用奖励的方式让学生获得学习的成功体验属于满意的

结果，因此体现了效果律。

［单选题］27.孩子喜欢吃肉，妈妈要求孩子先吃蔬菜再吃肉，妈妈的做法属于

（）0

A.消退

B.强化

C.惩罚

D.替代

参考答案：B

参考解析：普雷马克最早提出，利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，

从而促进低频活动的发生，这一原理被称为普雷马克原理。由于祖母对付孙子

常用这种方法，所以又被称为祖母原则，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以

吃甜点。”题干中妈妈的做法属于强化。

［单选题］28.根据加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称为（）。

A.智慧技能

B.认知策略

C.言语信息

D.动作技能

参考答案：c

参考薪析：言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸

如事物的名称.符号.地点.时间.定义.对事物的描述等具体的事实，能够在需要

时将这些事实陈述出来。

［单选题］29.班杜拉认为在学生品德教育中具有重要作用的是（）。

A.效能期待

B.替代强化

C.观察学习

D.归因方式

参考答案：C

参考解析：班杜拉认为，人的行为，特别是人的复杂行为主要是后天习得的。

他着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境

的相互作用。

［单选题］30.（）利用黑猩猩做了一系列实验，证明了黑猩猩的学习是一种顿

悟，而不是尝试错误。

A.苛勒

B.托尔曼

C.斯金纳

D.韦特海默

参考答案：A

参考解析：学习的尝试一错误说是桑代克的观点，顿悟说是苛勒的观点。

［单选题］31.在学习观上强调学习的主动构建性.社会互动性和情境性的心理学

流派是（）。

A.行为主义学习理论

B.认知主义学习理论

C.建构主义学习理论

D.人本主义学习理论

参考答案：c

参考瀛析：釐构主义在学习观上强调学习的主动建构性.社会互动性和情境性三

方面。建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构

自己知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。

［单选题］32.教学过程中，在教师的引导下，学生通过实验得出了物理学中的定

律。这样的学习过程属于（）。

A.接受学习

B.有意义学习

C.发现学习

D.掌握学习

参考答案：C

参考解析：奥苏伯尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类：一个维度

是学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与

学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。题干中在教师指导

下学生通过实验得出了物理学中的定律属于发现学习。

［单选题］33.学生通过阅读文献，像历史学家研究分析史料那样，在求知过程中

组织属于自己的知识。这种学习属于（）。

A.接受学习

B.发现学习

C.机械学习

D.动作技能学习

参考答案：B

参考解析：发现学习是指学生要学习的概念.原理等内容不直接呈现，需要学生

通过独立思考.探索.发现而获得。

［单选题］34.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学

习行为属于（）。

A.直接强化

B.间接强化

C.自我强化

D.替代性强化

参考答案：C

参考解析：自我强化是班杜拉在斯金纳强化理论基础上的重新解释。自我强化

是指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自

己。

［单选题］35.提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家是

（）0

A.布鲁纳

B.苛勒

C.奥苏伯尔

D.班杜拉

参考答案：A

参考解析：布鲁纳提出发现学习理论；苛勒提出完型一顿悟说；奥苏伯尔提出

有意义接受学习理论：班杜拉提出社会学习理论。

［单选题］36.学生犯错误，学校给予警告处分，过段时间学生表现良好，学校取

消了这个处分。这种现象表明学生受到的是（）。

A.负强化

B.正强化

C.替代强化

D.自我强化

参考答案：A

参考解析：负强化主要是让学生摆脱厌恶刺激，从而增强其良好行为出现的概

率。处分对学生来说是一种厌恶刺激，学校取消处分就是摆脱了厌恶刺激，良

好的行为在以后发生的频率会增加。

［单选题］37.刘华平时上课经常调皮捣蛋，妈妈知道刘华喜欢玩游戏，便和他约

定，只要他上课专心听讲并认真完成老师布置的作业，就允许他每天玩半小时

的游戏。妈妈运用的方法是（）。

A.正强化

B.惩罚

C.负强化

D.消退

参考答案：A

参考解析：正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其良好行为的出现。妈妈

给予的愉快刺激是允许他每天玩半小时游戏，以此要求刘华上课专心听讲并认

真完成作业，正是正强化的体现。

［单选题］38.小文因上课专心听讲受到老师的表扬而逐步养成上课专心听讲的习

惯属于（）。

A.经典条件反射

B.操作条件反射

C.联结反射

D.习惯成自然

参考答案：B

参考解析：学生先做出了专心听讲的行为之后，老师给予了强化即表扬，属于

操作性条件反射。

［单选题］39.桑代克的“效果律”给我们的启示是（）。

A.如果学习者有准备，就能取得较好的学习效果

B.如果学习者多加练习，就能取得满意的学习效果

C.如果学习者取得满意的学习结果，那么其继续学习的可能性会增大

D.如果学习者未做好准备但又被强制学习时，会产生烦恼情绪，妨碍学习

参考答案：C

参考解析：桑代克提出的学习定律包括：①准备律是指联结的加强或削弱取决

于学习者的心理准备和心理调节状态。②练习律是指刺激与反应之间的联结会

由于重复或练习而加强；反之，不重复不练习，联结力量会减弱。③效果律是

刺激和反应之间的联结可因满意的结果而加强，也可因烦恼的结果而减弱。因

此，A.D两项是准备律的启示，B项是练习律的启示，C项是效果律的启示。

［单选题］40.下列关于“先行组织者”的说法中，不正确的是（）。

A.先于学习任务本身呈现

B.与新旧知识均有关联

C.概括和包容水平低于将要学习的材料

D.可以促进知识的学习和保持

参考答案：C

参考解析：”先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要

比学习任务本身有较高的抽象.概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原

有的观念和新的学习任务关联起来，设计''组织者”的目的是为新的学习任务

提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性。

［单选题］41.小强很讨厌洗碗，也不喜欢吃蔬菜。于是妈妈立下了一条规矩：如

果小强吃饭时能做到多吃蔬菜不挑食，则饭后可以不洗碗。妈妈运用的手段是

()O

A.正强化

B.惩罚

C.负强化

D.代价

参考答案：C

参考解析：负强化是指去掉一个不愉快刺激以增加反应在将来发生的概率。洗

碗对于小强来说是不愉快刺激，妈妈用取消洗碗来强化小强吃蔬菜的行为，属

于负强化。

［单选题］42.若有人给你起绰号，你不做任何反应，绰号就不会流传。这符合操

作性行为的()。

A.正强化规律

B.负强化规律

C.消退规律

D.惩罚规律

参考答案：C

参考解析：消退指如果有机体做出某一行为后，没有得到强化，则该行为发生

的概率会逐渐降低，直至消失。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某

一行为发生的概率。题中不做任何反应，绰号就不会流传，属于一种消退。

［单选题］43.奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为

()0

A.知识学习和技能学习

B.接受学习和发现学习

C.概念学习和意义学习

D.机械学习和意义学习

参考答案：D

参考解析：奥苏伯尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识

与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。根据这

一关系将学习分为机械学习和意义学习。

［单选题］44.建构主义学习理论强调教师的角色是()。

A.知识的灌输者

B.父母的代言人

C.学生学习的促进者

D.学生生活的照看人

参考答案：C

参考解析：建构主义强调学生学习的主动建构性.学生学习的社会互动性.学生

学习的情境性，认为学生不是空着脑子进入教室的，这都要求教师改变角色。

根据学生已有的知识促进学生积极主动地投入学习。

［单选题］45.人在走迷宫时发生的学习是（）。

A.尝试一错误

B.顿悟

C.形成条件反射

D.模仿

参考答案：A

参考解析：走迷宫是被试进入迷宫后，经过多次“走错路”（“尝试错误”学

习），终于找到出口的过程。因此，走迷宫是一个尝试一错误的过程。此题容

易与顿悟混淆，顿悟虽然常常出现在若干尝试与错误的学习之后，但不是桑代

克所说的那种盲目的.胡乱的冲撞，而是在做出外显反应之前，在头脑中要进行

一番类似于“验证假说”的思索。苛勒的黑猩猩箱子学习实验是顿悟的典型实

验。

［单选题］46.“先行组织者”的提出者是美国著名心理学家（）。

A.斯金纳

B.布鲁纳

C.奥苏伯尔

D.桑代克

参考答案：c

参考标析：先行组织者的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔。

［单选题］47.（）是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象.

概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务

相关联。

A.前摄抑制

B.反思探究

C.先行组织者

D.先行学习者

参考答案：C

参考解析：先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽

象.概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任

务相关联。

［单选题］48.班杜拉把观察学习划分为三种类型，一种观察学习是从他人的行为

中获得一定的行为规则或原理。这种学习称为（）。

A.直接的观察学习

B.抽象性的观察学习

C.间接的观察学习

D.形象观察学习

参考答案：B

参考解析：班杜拉把观察学习划分为三种类型：①直接的观察学习，即对示范

行为的简单模仿；②抽象性的观察学习，即从他人的行为中获得一定的行为规

则或原理；③创造性的观察学习，即从不同的示范行为中抽取出不同的行为特

点，组合成新的行为方式。

［单选题］49.对于经常违反校规校纪的学生，一旦发现他们有好的表现，马上给

予表扬，这种鼓励，能帮助他逐渐改掉自己的坏习惯，养成良好的品行。这种

做法在心理学上叫（）。

A.消退

B.间隔强化

C.负强化

D.正强化

参考答案：D

参考解析：正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。老师

给予表扬，从而增加好的表现属于正强化。

［单选题］50.儿童触碰了高温物体后，他就理解了“烫”这个词的意义。按照罗

杰斯的观点，这是（）。

A.有意义学习

B.无意义学习

C.情景学习

D.无意识学习

参考答案：A

参考解析：罗杰斯的有意义学习是指所学的知识能够引起变化.全面渗入人格和

人的行动之中的学习。当儿童碰到高温物体后，他就学到了“烫”这个词的意

义。同时也学会了以后对所有高温物体都要当心，迅速学到的这些内容和意义

都会长期保留在儿童的记忆中。

［单选题］51.“杀一儆百”的教育观点符合（）。

A.从众

B.强化原理

C.认知失调

D.观察学习

参考答案：D

参考解析：观察学习是指通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性

学习。在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。

［单选题］52.“杯弓蛇影”是下列哪种现象？（）

A.刺激泛化

B.刺激分化

C.刺激比较

D.行为强化

参考答案：A

参考解析：刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件

反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，没有正确区

分杯中的弓箭影子和蛇的差异而做出一样的反应，属于刺激的泛化。

［单选题］53.一名儿童上课吃零食被揭发，另一名准备吃零食的儿童看到了，便

把自己的零食收起来。这个是一种广泛存在的学习现象，被心理学家班杜拉称

为（）。

A.观察学习

B.主动学习

C.参与性学习

D.模仿学习

参考答案：A

参考解析：班杜拉认为通过观察他人行为和结果而实现的学习行为即观察学

习。题中另一名准备吃零食的儿童观察到一名儿童吃零食而被揭发，所以改变

了自己的行为，符合观察学习的学习行为。

［单选题］54.通过对狗等动物的训练研究，提出条件反射学说的著名学者是

（）0

A.桑代克

B.斯金纳

C.华生

D.巴甫洛夫

参考答案：D

参考解析：巴甫洛夫最早用精确的实验对条件反射做了研究。在研究狗的消化

腺的分泌变化时，他发现，消化腺分泌的多少与外在刺激的性质和出现的时间

有密切关系，并且当铃声和喂食反复多次配对呈现后，只给狗听铃声，不呈现

食物，狗也会分泌唾液。

［单选题］55.下大雨的时候，小李被雨淋到，他迅速跑回家，发现自己并没有淋

到很湿，以后。每当下雨小李跑得很快。这是（）。

A.顿悟

B.逃避条件作用

C.条件反射

D.回避条件作用

参考答案：B

参考解析：逃避条件作用指当厌恶刺激出现后，有机体做出某种反应，从而逃

避了厌恶刺激。则该反应在以后类似情境中发生的概率便增加；回避条件作用

指当预示厌恶刺激即将出现时，有机体做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的

出现，则该反应在以后类似情境中发生的概率便增加。根据题干表述，“下

雨”的情形已经出现。而非即将“下雨”，属于逃避条件作用。

［单选题］56.李明看到张红帮助老师擦黑板。但日后他自己不一定这样做，因为

他未看到老师表扬张红。这属于观察学习的（）过程。

A.注意

B.保持

C.动作再现

D.动机

参考答案：D

参考解析：动机过程是指能够再现示范行为之后，学习者是否能够经常表现出

示范行为要受到行为结果因素的影响。班杜拉认为有三方面的因素影响着学习

者做出示范行为：外部强化.自我强化和替代性强化。老师未表扬张红，因此李

明未受到替代性强化，属于观察学习的动机过程。

［单选题］57.班杜拉将观察学习分为（）四个学习子过程。

A.注意.保持.复制.动机

B.注意.保持.生成.反思

C.模仿.亲历.保持.动机

D.模仿.生成.动机.反思

参考答案：A

参考解析：观察学习指个体只以旁观者的身份，观察他人的行为表现，自己不

必实际参与活动即可获得学习，包括注意•保持.复制.动机四个子过程。

［单选题］58.根据班杜拉的社会认知理论，为了提高自我效能感，当个体取得学

业成功时，应将其成功归因于（）。

A.努力

B.能力

C.运气

D.方法

参考答案：A

参考解析：将个人成败归因于努力会产生更强烈的情绪体验。

［单选题］59.有机体学会对条件刺激或其他与条件刺激相类似的刺激做出相同的

行为反应，巴甫洛夫称之为（）

A.刺激分化

B.刺激比较

C.刺激泛化

D.行为强化

参考答案：C

参考解析：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他

与条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，巴甫洛夫称之为刺激泛化。

［单选题］60.“杯弓蛇影”反应的是（）现象。

A.刺激泛化

B.刺激分化

C.刺激比较

D.行为强化

参考答案：A

参考解析：刺激泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出反应以

后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

［单选题］61.经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出

条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发出条件反应，这一现象称之为

（）O

A.泛化

B.消退

C.获得

D.分化

参考答案：A

参考解析：经典性条件作用理论认为，刺激的泛化指在条件反应建立初期，与

条件刺激相似的其他刺激也能够诱发条件反应；与泛化相反，刺激的分化指只

对条件刺激作出条件反应，而对与条件刺激相似的其他刺激不予反应。

［单选题］62.建构主义学习理论强调（）。

A.情境学习

B.接受学习

C.潜伏学习

D.机械学习

参考答案：A

参考解析：建构主义学习理论强调情境教学（抛锚式教学），是指建立在有感

染力的真实事件或真实问题的基础上的教学。

［单选题］63.在托尔曼的迷宫实验中，白鼠在没有获得强化前，学习已经发生了

变化，这种现象称为（）。

A.操作性行为

B.辨别学习

C.潜伏学习

D.获得

参考答案：C

参考解析：潜伏学习又称隐匿学习，它是美国心理学家托尔曼符号学习理论中

的一个重要概念。是指一种无明显的强化，其结果在一定时间后通过作业才显

示出来的学习过程。潜伏学习在无奖赏时能够发生的，但在有需求时才表现出

来。

［单选题］64.（）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目

标是促进学生对学科结构的一般理解。

A.斯金纳

B.布鲁纳

C.苛勒

D.加涅

参考答案：B

参考解析：布鲁纳的认知一结构学习论强调教学目的在于理解学科的基本结

构。

［单选题］65.同概念一样，规则也有正例.反例，下述表述能体现桑代克”效果

律”正例的是（）。

A.近朱者赤.近墨者黑

B.得寸进尺

C.入乡随俗

D.吃小亏得大便宜

参考答案：B

参考解析：桑代克尝试错误说的“效果律”说的是，如果在某种情境中，行为

产生了一个满意的结果，那么在类似的情境中，行为重复出现的可能性将会增

加。

［单选题］66.国外有座收费的桥。当局规定，凡乘一人的车收税，乘两人以上的

车可免收税，于是人们纷纷多人乘一辆车过桥。根据强化原理，这种行为最适

当的解释是（）。

A.受负强化加强

B.受正强化加强

C.受收税的影响而加强

D.人们怕罚款

参考答案：A

参考解析：根据斯金纳的强化理论，负强化是指撤除某种厌恶刺激能够增强反

应发生的概率。

［单选题］67.“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立

起非人为的和实质性的联系”属于（）

A.接受学习

B.发现学习

C.有意义学习

D.机械学习

参考答案：C

参考解析：本题考查的是有意义学习的概念。有意义学习的实质：将新知识与

已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。所谓非人为

的是指新知识与已有观点的联系是合理的或有逻辑基础的。实质性的是指新知

识与已有观点之间的联系是在理解后建立的，而不是字面上的联系。有意义学

习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响

［单选题］68.提出“认知地图”这一概念的是（）

A.斯金纳

B.布鲁纳

C.托尔曼

D.桑代克

参考答案：C

参考解析：托尔曼的符号学习理论认为，学习是对完形的认知，是形成认知地

图的过程。

［单选题］69.强调学习者的主体作用，强调学习的主动性.社会性和情境性的是

下列哪一个理论（）

A.信息加工学习理论

B.建构主义学习理论

C.人本主义学习理论

D.社会学习理论

参考答案：B

参考解析：题干所述为建构主义学习理论的观点。

［单选题］70.“死记硬背”属于（）

A.意义识记

B.机械识记

C.无意识记

D.重复识记

参考答案：B

参考解析：机械识记是根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识

记，即平时所说的“死记硬背”。

［单选题］71.认为良好的教材结构有利于学生形成良好的认知结构，从而促进学

习迁移。这是（）的观点。

A.桑代克

B.安德森

C.贾德

D.奥苏伯尔

参考答案：D

参考解析：奥苏伯尔认为，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的，

好的教材结构能够简化知识.促进知识的良好组织.促进更好的迁移。

［单选题］72.在巴甫洛夫的经典性实验中，食物属于（）

A.无条件刺激

B.条件刺激

C.中性刺激

D.自然刺激

参考答案：A

参考解析：狗吃到食物时，会分泌唾液，这种反应叫无条件反射，引起这种反

应的刺激是食物，称为无条件刺激。

［单选题］73.要求学生分辨勇敢和鲁莽.谦让和退缩是刺激的（）

A.获得

B.消退

C.泛化

D.分化

参考答案：D

参考解析：只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不做反应，则出现

了刺激的分化。

［单选题］74.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于

z，

(

\

分

A化

•

泛

B化

消

c退

忘

D遗

参考答案：B

参考解析：在涉及经典条件反射学习规律的题目中，当题干中提到“相似”这

个词时，选项一定是在“分化”和“泛化”中选，但具体是选“泛化”还是

“分化”，要看后面的结果，如果能够区分，则选择“分化”，如若不能区

分，则选“泛化”。

［单选题］75.某中学生小陈上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并

趴在桌上时，就不大可能被提问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。从

行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到（）

A.正强化

B.负强化

C.惩罚

D.塑造

参考答案：B

参考解析：负强化也称消极强化，是通过消除或中止厌恶.不愉快刺激（被点名

回答问题）来增强反应（趴在桌子上）频率。

［单选题］76.在实际教学中不难发现，越是学习好的学生越愿意学习。这符合桑

代克提出的（）

A.准备律

B.练习律

C.效果律

D.强化律

参考答案：C

参考解析：效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也

可因导致烦恼的结果而减弱。因此，答案选C项。

［单选题］77.提出程序教学并为计算机辅助教学提供理论基础的心理学家是

（）

A.斯金纳

B.布鲁纳

C.加涅

D.桑代克

参考答案：A

参考解析：斯金纳将操作性条件反射原理应用到教学活动上，提出了程序教学

论及其教学模式。

［单选觥］78.为了打击社会上的不良行为，国家常用“杀一儆百”的做法，其理

论依据是（）

A.操作性条件作用理论

B.经典性条件反射学说

C.社会学习理论

D.期待惩罚理论

参考答案：C

参考解析：题干所述的做法依据的是社会学习理论中的观察学习和替代强化。

［单选题］79.小明亲眼目睹那些欺负弱小的同学经常受到老师的严厉批评、处

罚，而那些爱护弱小的同学则受到大家的喜爱。久而久之，他也变成了一个乐

于助人、不欺负弱小的学生。这种学习属于（）

A.亲历学习

B.观察学习

C.迁移学习

D.试误学习

参考答案：B

参考解析：观察学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得

某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。题干所述与观察学习的

概念相吻合。

［单选题］80.期末考试一结束，教务主任就召开高二年级全体师生会议。会上，

主任对这次“无监考考试”中自觉遵守考试纪律的高二（3）班的50名学生提

出表扬。这对其他班级的学生而言是一种（）

A.正强化

B.负强化

C.自我强化

D.替代强化

参考答案：D

参考解析：替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

［单选题］81.布鲁纳认为任何知识结构都可以用表象形式呈现，以下不属于他提

出的呈现方式的一项是（）

A.动作表象

B.图像表象

C.符号表象

D.情感表象

参考答案：D

参考解析：布鲁纳认为任何知识结构都可以用动作.图像和符号三种表象形式来

呈现。

［单选题］82.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）

A.有意义的接受学习

B.有意义的发现学习

C.发现学习

D.探究学习

参考答案：A

参考解析：奥苏伯尔认为，有意义的接受学习是学生在校学习最有效的一种学

习方式，也是学生学习的实质。

［问答题］1.正负强化都是为了增加行为出现的频率。

参考答案：无

参考解析：正确。正强化是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率。负

强化是通过消除或中止厌恶.不愉快刺激来增强反应频率。

［问答题］2.桑代克认为学习是尝试错误的过程。

参考答案：无

参考春析：正确。桑代克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，

联结是通过“盲目尝试一逐步减少错误一再尝试”而形成的，因此他的观点称

为试误说。

［问答题］3.练习律、效果律、准备律是认知说的三个定律。

参考答案：无

参考加析：鲁误。练习律、效果律、准备律属于联结说的三个定律。

［问答题］4.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于刺激

分化。

参考答案：无

参考解析：错误。刺激分化是只对条件刺激作出条件反应，对其他相似刺激不

作反应；刺激泛化是对事物的相似性作出相同的反应。

［问答题］5.无论正强化还是负强化。其作用都是改变同类反应在将来发生的概

率。

参考答案：无

参考会析：这种说法是正确的。斯金纳认为，强化是采用适当的强化物而使机

体反应频率.强度和速度增加的过程。凡是能够增强行为频率的刺激或事物叫强

化物。强化有正强化和负强化之分。正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强

反应频率；负强化是通过消除或中止厌恶.不愉快的刺激来增强反应频率。

［问答题］6.刺激泛化和刺激分化是对立的过程。

参考答案：无

参考薪析：这种说法是错误的。刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定

的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条

件反应。刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与

条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。刺激泛化和刺激分化是互补的过程，

泛化是对事物相似性的反应，分化是对事物差异性的反应。

［问答题］7.建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知

识的动态性。

参考答案：无

参考解析：这种说法是正确的。建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定

性提出质疑，强调知识的动态性。首先，建构主义认为知识并不是问题的最终

答案，而是随着人类进步而不断改正并随之出现新的假设和解释。其次，知识

并不能精确地概括世界的法则，而是需要针对具体情境进行再创造。此外，知

识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知

识一定的外在形式，但学习者仍然会基于自己的经验背景进行理解并建构属于

自己的知识。

［问答题］8.负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。

参考答案：无

参考解析：这种说法错误。惩罚是指通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发

生的概率，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，是撤

销惩罚，并不是运用惩罚排除不良行为的过程。

［问答题］9.处罚法能消除不良行为，强化法能培养新的适应行为。因此，两者

结合使用会更有效。

参考答案：无

参考标析：正确。处罚法与强化法两种方法的作用不同，在消除不良行为的时

候应该同样培养新的适应行为，所以两者相结合效果会更好。

［问答题］10.简述建构主义学习观。

参考答案：无

参考解析：建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性

三方面。

(1)学习的主动建构性建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过

程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。

（2）学习的社会互动性建构主义强调，学习是通过对某种社会文化的参与而内

化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程常常通过一个学习共同

体的合作互动来完成。所谓学习共同体，是由学习者及其助学者共同构成的团

体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同

完成一定的学习任务。因而在成员之间形成了相互影响.相互促进的人际联系，

形成了一定的规范和文化。

（3）学习的情境性建构主义强调学习、知识和技能的情境性，认为知识是不可

能脱离活动情境而抽象存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。

知识是存在于具体的、情境的、可感知的活动中，只有通过实际活动才能真正

被人所了解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起、通过对某种

社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的

知识。

［问答题H1.简述桑代克的试误说对教学的启示。

参考答案：无

参考》析：桑代克的试误说对教学的启示：

（1）学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。

（2）学习的过程是一种渐进的.盲目的.尝试错误的过程。

（3）学习要遵循三条重要原则：准备律.练习律.效果律。①任何学习都应该在

学生有准备的状态下进行。②在学习过程中，应加强练习。③在教学过程中，

教师应努力使学生的学习得到自我满足的积极结果。

［问答题］12.简述联结主义学习的主要观点。

参考答案：无

参考解析：（1）学习的实质是在刺激和反应之间建立直接联结的过程；

（2）强化在刺激反应联结的建立中起着重要作用。

［问答题］13.简述布鲁纳的教学观。

参考答案：无

参考编析：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构：学科的基本概念.基本

方法.基本原理。

（2）提倡发现学习：发现学习，就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，

自己发现要学习的概念.规则等知识。

（3）教学原则：一是动机原则；二是结构原则；三是程序原则；四是强化原

则。

［问答题］14.阐述教学中如何应用建构主义学习理论。

参考答案：无

参考解析：（1）建构主义学习理论的主要观点：建构主义学习理论是从行为主

义到认知主义之后的进一步发展。建构主义强调已有经验.主动建构.自我发展

（或从知识观.学习观.学生观等任一方面进行阐述）。

(2)建构主义学习理论的应用。支架式教学：为学习者建构对知识的理解提供

概念框架。(或外部支持.脚手架)情境教学：建立在有感染力的真实事件或者

真实问题基础上的教学。探究学习：基于问题解决活动来主动参与.体验，以建

构知识。合作学习：通过讨论.交流.观点争论等相互补充.共享集体思维成果.

完成知识的意义建构。

［问答题］15.简述经典性条件反射学说的基本规律。

参考答案：无

参考解析：(1)泛化与分化。机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应，属

于刺激的泛化。如果只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不做反

应，则出现了刺激的分化。刺激泛化和刺激分化是互补的过程。泛化是对事物

的相似性的反应，分化则是对事物的差异性的反应。

(2)消退。在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫作条件反应的习得

过程。条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消

失，称为消退现象。

(3)恢复。消退现象发生后，如果个体得到一段时间的休息，条件刺激再度出

现，这时条件反射可能又会自动恢复。这种未经过强化而条件反射自动重现的

现象被称为恢复。

［问答题］16.简述对桑代克的试误说的评价。

参考答案：无

参考薪析：桑代克是美国著名心理学家，西方教育心理学奠基人之一，联结主

义学习理论的创始人，桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学

习理论。它系统地回答了有关学习的一些最基本的问题，这为教育心理学成为

一门独立的学科起到了奠基作用。它对于我们了解学习，特别是动物的学习过

程及其外部条件有一定的参考价值。桑代克超越巴甫洛夫之处在于：他提出在

某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。但是，桑代克发现的学习律仍然

有些简单和粗糙，不能完善地说明学习的根本规律。他以试误概括所有学习过

程，忽视了认知.观念和理解在学习中的作用，抹杀了人类学习与动物学习的本

质区别。桑代克的根本错误在于：背弃了反映论的观点，取消了反映过程，认

为情境与反应之间根本不存在什么中介，这是一种简单化的机械主义的观点。

［问答题］17.简述桑代克的联结一一试误学习理论。

参考答案：无

参考薪析：(1)学习的实质在于形成情境与反应之间的联结，联结公式是s—

R；

(2)学习的过程是一种渐进的.盲目的.尝试错误的过程；

(3)学习要遵循三条重要的原则，即准备律.练习律和效果律。

［问答题］18.简述人本主义学习理论的主要观点。

参考答案：无

参考加析：(1)人本主义倡导有意义的自由学习观。根据学习对学习者的个人

意义，人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习两类。①无意义学习是指

学习没有个人意义的材料，类似于心理学上的无意义音节，不涉及感情或个人

意义，仅仅涉及经验累积与知识增长，与完整的人(具有情感和理智的人)无

关，学得吃力，而且容易遗忘；②有意义学习，是指一种涉及学习者是完整的

人，使个体的行为.态度.个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学

习，是一种与学习者各种经验融合在一起的.使个体全身心地投入其中的学习。

(2)人本主义者倡导学生中心的教学观。学生中心的教学观从人本主义的学习

观出发，认为教师的任务不是教学生学习知识(这是行为主义者所强调的)，

也不是教学生如何学习(这是认知主义者所重视的)，而是为学生提供各种学

习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。主张废除

“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。

［问答题］19.材料:

有的人认为，接受学习禁锢了学生的思维，不利于学生创新意识和实践能力的

培养，应该完全摒弃。

(1)你认为上述说法正确吗？

(2)辨析接受学习与发现学习理论的关系。

(3)思考如何用其相互关系来指导教学实践。

参考答案：无