高中音乐“歌唱”教学研究-学习的意义与内容分析

专题讲座中学音乐“歌颂”教学探讨——学习的意义与内容分析陈桂香（北京教化学院石景山分院教研中心教研员，中学高级）序言大家从片头播放的视频中，已经感受到今日与老师们共同探讨的是关于中学音乐《歌颂》选修模块的话题。我们这个模块的学习，要分四个单元进行，每个单元均有一个基本的主题内容，学习形式是：1.讲座；2.对话沟通；3.课例评析。第一单元主题内容是：歌颂模块学习的意义与内容分析；其次单元主题内容是：歌颂模块教学中常见问题的解析；第三单元主题内容是：在多种演唱形式中提高学生的演唱实力；第四单元主题内容是：歌颂教学的评价。以上学习内容支配的主旨思想是：以中学音乐课程标准为实施本模块教学的依据；从中学音乐老师教学的需求动身；从课堂教学实践层面的角度，以可行性、可操作性及讲究实效性为突破点，设计、支配了本次学习内容。另外，在每个主题内容中，依据歌颂模块教材的详细教学内容，我们都与老师们经过详细细致的沟通研讨，以及典型的案例分析和课例展示，大家会在学习过程中有一些切身的感受，也希望老师们在每项内容学习的过程中刚好提出看法和建议。第一单元的第一课内容是：歌颂模块学习的意义与内容分析《歌颂》是新一轮中学音乐课程改革确立的六大内容模块之一，是供一部分对“歌颂”有爱好和爱好或有志于从事专业音乐工作的学生选择学习的一个教学模块。中学音乐课程中《歌颂》模块的教学对于老师们来说虽然不是一个全新的领域，却蕴涵着诸多新的教学理念，对老师们提出了新的挑战。我想，我们每一位任这个模块教学的老师，不论你从事歌颂教学多么有阅历，或是没有什么阅历，首先我们应当对唱唱模块教学的这个载体有一个理性的相识，要在思想上明确引导学生进行歌颂模块学习的意义是什么。一、歌颂模块学习的意义中学音乐课程中的歌颂模块，体现了中学课程改革最基本的设计思想——具有时代性、基础性和选择性特点。这种特点为学生生动活泼、富有特性地全面发展奠定了良好的基础。我们都知道歌颂是人类最本能、最喜闻乐见的音乐表现形式之一。以我本人多年的音乐教化教学经验，我感受到学校的歌颂教学对于观赏、器乐、创作的教学内容来说，具有普及性强、成本低、见效快等优点。歌颂教学可以使学生在学到相关的声乐学问与技能的同时，获得良好的音乐素养，它是青少年体验美、享受美、创建美的便捷途径。因此，歌颂教学历来是普及音乐教化中的一项主要内容。课程标准中对《歌颂》模块的教学目标定位是：培育、发展学生演唱歌曲的爱好与爱好，增加演唱的自信念；发展学生的表演潜能及创建潜能，使他们能够运用歌颂的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情；引导学生用健康的审美意识规范自己的歌颂实践，并在其中享受到美的愉悦，得到情感的陶冶与升华。但是要想在这个基础上真正达到预期想要实现的目标，在中学真正开好“歌颂”课程，要有很多现实问题须要解决，如：正确相识模块目标的定位问题、歌颂模块教学内容的深度和广度问题；如何把握中学歌颂教学的重点和难点，中学学生的生理、心理特点，中学声乐训练的特殊规律；如何合理选择适合中学生的演唱曲目，扩展中学学生的演唱形式；如何采纳适合于模块教学的有效方式开展歌颂教学等一系列问题等，这些均是顺当实施《歌颂》模块教学的关键，更重要的是教学阅历的获得，还需老师们在教学实践中求得。但首先，思想上的相识是要先到位的才行。二、找准中学歌颂模块教学的定位首先明确九年义务教化的“唱歌”教学，与中学“歌颂”教学的紧密联系和区分。只有了解两者之间的区分与联系，才有利于找到《歌颂》模块教学的精确定位。（一）区分其一，九年义务教化的演唱课，是全体学生的必修课，学生没有任何自由选择的可能。中学的歌颂模块则是学生的选修课，完全凭学生个人的爱好和意愿来确定。学生可以选择它，也可以不选择它，其二，九年义务教化阶段的“演唱”教学，在整个九年义务教化阶段的四个学习领域中，仅仅是“表现”这个领域中的一个小领域。中学《歌颂》模块是中学音乐课中一个具有相对独立意义的学习领域。其三，九年义务教化阶段的“演唱”课中，强调培育学生的音乐感觉实力和音乐审美实力。唱歌是一种客串式的教学模式，“演唱”的平衡点倾向于感受与体验。中学歌颂模块，强调学生的表演，并以表演为主要媒介来发挥他们的音乐艺术表演才能及音乐创建性才能。在教学中，歌颂是一种主体性的教学模式，歌颂的平衡点倾向于表演与创作。其四，义务教化的演唱课，对音乐艺术内容的选择，更多地关注其广泛性和全面性，并且以感性体验为其主要特点。中学歌颂模块，对音乐艺术内容的选择，更多地关注其精深性和选择性。也就是说，教学内容的涉及面不肯定很宽，而要精致，要有艺术表现力，并且只选择少数作品作为学习材料。在学习过程中，要求精致地进行艺术创作，深刻地表现作品的艺术内涵，具有相当水平的艺术表现力，静止、细腻的艺术创作是其主要特点。其中，既不缺乏感性的体验，也不缺乏理性的相识和理解，更不缺乏对音乐作品的审美推断及取舍实力。那么，他们之间的联系在哪里呢？其一，它们都是基础音乐教化的歌颂性课程。尽管他们有着诸多的重要区分，而以歌颂为主要教材，以歌颂表演为主要媒介，并以歌颂为途径来提高学生的音乐审美实力。这一切可说是从课程性质上奠定了它们之间密不行分的基础。其二，九年义务教化的演唱课，为一般中学的歌颂课奠定了初步的学习基础，从而为中学的歌颂课进一步发展、延长供应了条件。而一般中学的歌颂课，一方面要与九年义务教化阶段演唱课紧密地连接，另一方面，要在演唱课的基础上，从音乐艺术表演的角度上，提高学生的音乐艺术表演实力和音乐艺术创作实力。其三，它们都有一个共同的培育目标——促使学生终身宠爱音乐，并以音乐作为他们提高生活质量的重要内容和媒介。总之，九年义务教化阶段的演唱课和一般中学阶段的歌颂课，既有很多一样的、亲密相连的特点，也有很多不同的、重要的区分。相识其共性特点，目的是在培育目标、学习内容、学习方法等方面，做到紧密连接，最大限度地挖掘学生学习潜能，提高他们的音乐审美实力，进而使他们的特性得到全面的、完善的发展。相识其重要区分，目的是更好地把握中学歌颂课的教学特点，发挥中学歌颂课的作用，而不致走向一般化的或与九年义务教化阶段完全一样的教学道路。因此，作为中学音乐老师，应当对此有所相识，并应引起高度重视。三、歌颂模块包括哪些内容？一般中学“歌颂”模块涵盖的内容共有7项。（一）观赏优秀的声乐作品，感受人声的丰富表现力与美感，主动参加合唱、重唱、独唱等实践活动。（二）学习歌颂的基本技能，运用正确的呼吸方法，有气息支持的发声，圆润的音色，清楚的吐字咬字，有感染力和艺术表现力地歌颂。（三）在合唱中，留意倾听各声部的声音，保持声部间的和谐与均衡；理解作品的创作意图，对指挥的动作做出敏锐的反应。重视合唱曲目的积累，排练合唱曲3—5首。（四）在重唱中，独立担当一个声部的演唱任务，力求与其他声部默契、和谐。（五）在独唱中理解作品的题材及风格，依据自己的声音特点，自信地、有表情地歌颂。（六）运用乐谱学唱歌曲。（七）利用民间音乐资源，组织学生进行采风活动，采集并学唱优秀的民间歌曲。四、歌颂模块具有什么特点？（一）重视观赏优秀声乐作品中学音乐教学的主要任务是引导学生树立健康向上的音乐审美观念，培育其高尚的音乐审美情趣及必要的音乐审美实力。在完成这些任务方面，观赏优秀的音乐作品——其中包括观赏优秀的声乐作品——会发挥重要的、其他手段难以替代的作用。基于这种培育任务的须要，在歌颂模块中融进音乐观赏的教学内容是特别必要的。观赏优秀的音乐作品，可以激发起学生学习歌颂的爱好和愿望，进而在歌颂活动中产生克服困难的激情和毅力。因此，观赏音乐是激发学生歌颂爱好的一种有力手段，也是激发和培育学生音乐爱好及爱好的重要动力。作为一种有效的教学手段，在歌颂模块中观赏音乐也是特别必要的。优秀的、由专业歌颂家演唱的声乐作品，无论在声乐技巧方面，还是在艺术表现方面，都具有高水平的示范作用。常言道：榜样的力气是无穷的。观看那些高水平的音乐艺术表演，不仅可以使学生在仿照中受益，学到表演音乐的技能技巧，还可以激发学生的联想和想象，在歌颂实力上产生创建性的学习动力和结果。歌颂教学中的音乐观赏应当是一种广义的音乐观赏，即音乐观赏的内容，既包括歌颂家演唱的音乐作品，也应当包括学生自己演唱的音乐作品，尽管这两种艺术创作具有明显不同的艺术创作水平，但对培育和提高学生的音乐审美实力来说，学生应当具有充共享受美感、体验美感、表现美感和评价美感的条件和机会。（二）以合唱为主要教学内容在《课标》中，将合唱这项教学内容置于整个歌颂教学模块的首要位置。一般中学“歌颂”模块的教学内容，涉及合唱、重唱和独唱三种演唱形式。在这三种演唱形式中，以合唱为歌颂教学的主要形式。缘由如下：第一，有利于培育学生的合作精神和共处意识，让学生学会沟通与共处，包含着特别丰富的内容和特别深刻的含义，它提倡人际间的相互沟通、同等对话、和谐相处、共同敬重。教化的任务之一就是要使学生了解人类本身的多样性、共同性即相互之间的依靠性，而音乐作为人类沟通的一种方式，对引导学生学会关切、学会合作、学会共享、学会敬重有着重要的意义。其次，音乐最简洁使人与人之间产生情感上的沟通与联系。常言道：语言的终结是音乐的起先。这种建立在音乐信息上只可意会的沟通，往往比语言更能深化心灵，使人们相互理解，默契协作。尤其是音乐活动的集体形式（合唱、合奏）感人至深，影响巨大，有益于个体和群体的交往、合作，有益于融洽人际关系，超越小我，融入大我，从而领悟共处的真谛。第三，合唱与重唱、独唱比较，在单位时间里参加合唱的人员远远多于重唱和独唱，受益的学生人数也必定增加。同时在单位时间里，老师发挥指导作用也比重唱、独唱大得多，有利于提高教学效率。（三）关注歌颂技能的培育歌颂技能是音乐表现实力的重要部分，也是提高歌颂表演艺术的重要手段，因此，歌颂教学重要留意对学生歌颂技能的培育，详细应包括以下几个方面：一是歌颂姿态、形态、表情和手势等；二是歌颂呼吸、发声、咬字、吐字、共鸣等。培育歌颂技能，应融合在歌颂艺术表现的活动过程之中，应在表现音乐情感、塑造音乐艺术形象上多做努力，不要脱离歌颂表现单纯去训练歌颂技能，要使表现音乐情感、塑造音乐形象与培育学生的歌颂技能形成一种相辅相成的良性关系，而不是彼此脱节。此外，还应相识到学生学习歌颂技能仅仅是作为一般公民在音乐生活中所须要的，因此，不要以专业歌颂家的标准去要求他们。（四）留意对乐谱的运用中学学生经过了九年的音乐学习历程，已经具备了肯定的音乐感知实力、鉴赏实力、理解实力、表现实力和创建实力。到了中学阶段的音乐学习，应当留意综合运用这些音乐实力，运用音乐基础学问和音乐基本技能，特殊是要运用乐谱。课程标准中提出的“能够较娴熟地运用乐谱学习唱歌”，应当是一个基本的实力要求。一般来说，对于一些简洁的、常见的歌曲曲谱，假如能够独立地、不依靠其他协助手段将其驾驭，或是对于比较困难的歌曲曲谱，可以在模唱或用琴声协助等手段的帮助下将其驾驭，即可以被认为是“能够较娴熟地运用乐谱唱歌”。至于运用何种乐谱，则可以依据学校、老师以及学生的实际状况来确定。对于大多数学校来说，运用简谱会是首选，而少数学校则会运用五线谱，不论选择运用哪个谱种，我们都应当予以支持。五、歌颂模块的教学重点与难点中学歌颂课所面临的重要任务是以歌颂表演为媒介，进而引导学生在歌颂实践中进行音乐艺术创作，因此，歌颂模块的重点教学任务应当是歌颂。在歌颂教学中，中学音乐老师应当关注的重点内容，不再是九年义务教化阶段一般性的感受与体验，而应当是歌颂艺术的创作与表演。也就是说，歌颂教学应当以创作艺术形象、表演音乐情感为重点。为此，在教学中深化地理解歌曲的题材和体裁内容、艺术风格、情感内涵、音乐意境、表现方法等，就成为一种必不行少的教学内容。值得留意的是，这种理解不仅要从人们贯用的语言性相识渠道上加深理解，更重要的是要用音乐的方式、用音乐艺术表现的方式来加深理解。因此，歌颂课的艺术创作应当是歌颂教学中最重要的价值取向。既然歌颂教学的重点在如何创作音乐艺术形象、表现音乐情感上，并且要用音乐的方式、音乐艺术表现的方式，表现出学生对音乐作品的理解，获得艺术创作上的最高价值，那么，歌颂教学的主要关注点就应当集中在以下两个方面：其一，如何挖掘歌曲作品中各种音乐要素的艺术表现作用，例如：节奏、旋律、和声、音色、力度、速度、曲式、织体等方面的艺术表现作用。也就是要关注：歌曲作品自身哪些音乐要素在充分地表现着作品的音乐艺术内涵，其主要的艺术特点是怎样的，应当如何表现出来等。这是师生须要共同关注、深化探究的主要方面之一。其二，歌颂教学的主要关注点还应当集中在歌颂中歌颂技能技巧的艺术表现力上，例如：歌颂的姿态、歌颂的呼吸、歌颂的发声、歌颂的共鸣、歌颂的咬字吐字、歌颂的情感表现等技能技巧是如何发挥其艺术表现作用的。也就是从表演的角度上看，师生应当用哪些技能技巧去表现声乐作品的艺术内涵。在这里须要强调的是，教学中主要探究的是怎样实现艺术表现上的目标，用哪些技能技巧去实现这种目标，怎样把握技能技巧表现艺术形象及音乐情感的分寸。可以说，这其次个关注点与第一个关注点是相辅相成的。这两个方面须要同时并重，不得偏重或轻视任何个一方面。以上两个关注点，给歌颂教学带来一对必需正确解决的冲突——即学习音乐与学习歌颂技能的冲突。我们知道，歌颂技能是达到创建完备音乐艺术形象、恰当表现音乐情感的重要手段，因此，在教学中不能不学习歌颂技能。但是如何正确处理学习音乐和学习歌颂技能的关系呢？简洁地说，学习音乐、享受音乐带给人们无限乐趣，这是歌颂教学的主要目标，是歌颂教学的基础性内容。而学习歌颂技能仅仅是这个课程中的一个必要的组成部分。也就是说，学习歌颂技能应当为学习音乐服务，而不能将学习歌颂技能作为歌颂教学的主要目标和基础。当然，随着学生歌颂技能的不断提高，她们在歌颂艺术上的表现实力也会不断得到加强，进而在音乐艺术创作的表现水平上更具有挑战性和实力。对此，我们毫不怀疑，国内外有许很多多显明的实例，他们用铁的事实证明白学习音乐是目标，学习歌颂艺术是基础，学习歌颂技能是保证的客观规律。那么，原委在歌颂教学中如何使学生学习到必要的歌颂学问和歌颂技能呢？应当说，这个问题恰恰是歌颂教学中的一个难点问题。它之所以会成犯难点，一来是因为有些音乐老师片面地理解以音乐审美为核心的理念，认为强调音乐审美，就可以忽视、甚至不须要学习音乐学问与技能；二来是有些音乐为老师对传统音乐教学的学科体系、教学内容、教学方法难以割舍，因而导致这样一种结果——将学习音乐艺术与学习音乐学问技能对立起来，以至使它成为歌颂教学中普遍存在的一个教学难点。为了解决这个难点问题，音乐老师必需明确相识，在中学歌颂教学活动中，原则上应当是：学习歌颂学问和歌颂技能务必要融在歌颂艺术表演活动中进行，也就是在创作、表现歌曲艺术形象的过程中学习歌颂学问和歌颂技能。再明确一点儿，也就是为了表现歌曲的意境或情感，须要什么学问技能就学习什么学问技能，学习这种学问技能是为了干脆用于表现歌曲的艺术形象，而不是为了学习歌颂学问和歌颂技能而特地学习某项歌颂学问和歌颂技能，更不能用学习歌颂学问技能来取代表现歌曲的音乐意境或音乐情感作为学习音乐学问、训练歌颂技能的代价，即为了学习歌颂学问技能而用歌曲的艺术表现去为驾驭音乐学问、训练歌颂技能服务。假如真的是用歌曲的艺术表现为学习歌颂学问技能服务的话，那么，这样的所谓“歌颂教学”活动，就是舍本逐末了，这是背离音乐审美教化目标的。总之，从课程标准所阐述的内容上看，在歌颂形式的选择上涉及合唱、重唱及独唱几种形式，而合唱应当成为歌颂教学的重点内容。六、了解歌颂模块教材目前，经教化部教材审查委员会审定通过的歌颂教材有三套。分别是：人民音乐出版社、湖南文艺出版社和广东花城出版社的《歌颂》教材。作为老师，我们应当了解这三套教材的基本内容和呈现方式，以利于我们能充分用好教材、学习整合教材。为上好歌颂模块的课程起到帮助作用。三套教材共同的一个特点是：都比较完善地体现了课程标准的教学理念、教学目标和要求。但在体例结构、呈现方式、素材选取、内容特点等方面不尽相同，我们也应当了解，利于我们相互借鉴、整合资源、丰富内容、拓宽视野。人音版歌颂教材（一）结构体例这版歌颂教材以单元结构为基础。整部教材分七个单元。每个单元都由四个版面组成。这四个版面分别是：观赏、学问、实践和拓展与探究。在观赏这个版面中，选取了与本单元主要内容亲密相关的观赏曲。在学问这个版面中，供应了与歌颂亲密相关的文化学问内容和歌颂专业学问内容。在实践这个版面中，供应了学生学习歌颂艺术的歌曲。在拓展与探讨版面，设计了与学生生活实际、音乐生活阅历亲密相关的绽开性活动内容，给学生创建了多种多样的参加探究的机会。（二）素材选取这版教材选取的教学材料可分为以下四类：1.观赏材料有：中外民歌、中外艺术歌曲、中外创作歌曲、中外通俗歌曲、歌剧选曲等。这些歌曲包括了古典、近现代、当代等不同时期的作品。从演唱形式上看包括了同声合唱、混声合唱、无伴奏合唱、领唱与合唱、重唱、独唱等。2.歌颂材料有：改编民歌、创作歌曲、通俗歌曲等。演唱形式以合唱为主，其次有部分重唱和独唱内容。3.音乐学问性材料有：歌颂与合唱的起源与发展、合唱艺术的种类、合唱队的编制、交响合唱、指挥的基本图示等。4.歌颂学问与技能性材料有：气息、发声、共鸣、窑子吐字、音区、音色、歌颂的艺术处理、发声器官的健康与卫生等。（三）呈现方式以人文主题为整个教材的贯穿主线。其人文主题用概括性的小标题予以冠名，并分散在七个教学单元中。这样编写的主要意图是：突出歌颂教材的人文性，把歌颂艺术融进人文文化的大视野中，凸显基础音乐教化、公民素养教化和音乐审美教化的基本内涵。此外每个单元的四个版面形成一个统一的整体以利于教学有机的整合。（四）内容特点1.比较完善地体现了课程标准的教学理念、教学目标和要求。2.教材以人文主题为贯穿线，并以人文小标题概括每个单元的教学内容，符合基础音乐教化、社会主义公民教化和音乐审美教化的宗旨。3.选择的教学曲目，突出了经典型、趣味性、民族性与多元文化性的特点，同时也坚持了少而精的原则。4.在音乐基础学问、音乐基本技能和相关文化方面，坚持以音乐审美实践活动紧密结合的原则，坚持须要什么学什么，在实践中学，在用中学。5.在拓展与探究部分，设计了多种多样的、体现中学学生的实践性、探究性、拓展性的活动，亲密地结合了学生的生活实际、实力水平实际和音乐阅历实际，对发展、培育、提高学生的音乐审美实力具有重要的实际作用。湖南版歌颂教材（一）结构体例这版歌颂教材由单元组成，在单元之下又细分为节。在第一单元中，共细分为六项教学内容。这六项内容由二声部合唱起先，逐步向三声部合唱、四声部混声合唱、无伴奏合唱发展。其次单元，细分为四项内容。其中主要的关注点是演唱形式——二重唱、小组唱和表演唱。在每一大项内容中，又分为观赏和实践两部分，其中有包括了与之亲密结合的音乐学问。（二）材料选取这版选取的教学材料。可分为以下三类：1.观赏材料：有民歌、中外创作歌曲、通俗歌曲等。在这些歌曲中，以近现代、当代歌曲为主。其中独唱歌曲中有少量歌剧选曲或浪漫曲。2.歌颂材料：其中以创作歌曲为主，以通俗歌曲为辅。演唱形式以混声合唱为主，以重唱、独唱为辅。3.音乐学问性材料：其中有合唱曲的处理与声部间的和谐、平衡；怎样理解指挥的手势语表情；合唱发声训练；怎样组织小组唱；男女声的声音特点等（三）呈现方式以歌颂艺术的不同类型作为教材的结构基础和主要呈现方式。也就是以合唱艺术、几种小型演唱形式、独唱艺术为基础，并以与这些内容亲密相关的声乐作品、相关音乐学问呈现出来。这样做的主要意图是突出歌颂学科的主要特点，接近学生的生活实际和音乐阅历，便于学生学习和驾驭。（四）内容特点1.比较完善地体现了课程标准的教学理念、教学目标和要求。2.教材以歌颂艺术的表演形式为基础分块编写，突出了歌颂艺术的学科特点，音乐观赏与歌颂实践亲密结合，便于学生激发爱好和参加实践。3.选择的教学曲目突出了时代性、趣味性和多样性的特点，其中通俗性的内容占有较大的比重，适应了当前中学学生的爱好趋向。4.合唱常识、相关链接、发声训练及学习策略等学习内容的设计具有针对性，具有可读性和好用性。广东花城版歌颂教材（一）结构体例广东版歌颂教材分四个单元和两个附录。每个单元之下，再细分为两节或四节。在每一节中，包括了观赏曲目、歌颂曲目以及学生的其他实践活动内容（如“收集整理”、“思索与探究”、“活动与创编”、“歌颂文档”等）。附录部分包括了举荐歌曲八首及与各单元音乐学问相关的“小词典”。（二）材料