小学教师资格证教育教学简答

教师资格证教育教学基础知识简答题汇总（小学）——文艺小肉包 1、什么是小学？什么是小学教育？答：小学：现代教育学定义，小学为6~12的学龄儿童接受初等教育所设的学校，属于基础教育的一部分。小学教育：小学教育即初等教育，或称基础教育，也叫强制教育，通常指一个国家学制中第一阶段的教育，对象一般为6~12岁的儿童。小学教育是使受教育者打下文化知识基础和做好初步生活准备的教育，是通过国家立法形式确定下来的强制执行的国民基础教育。2、小学教育的根本任务？答：小学教育是基础教育，既是各级各类学校教育的基础，也是个体身心健康发展的基础，所以，小学教育的根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读、写、算的基础；全面推进素质教育，为全面发展奠定基础；使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民和提高全民族文化素质打下基础。3、小学教育的具体任务？答：（1）根据小学生的生理发展水平，允许他们进行系统的学习，培养小学生坐、立、写字、看书的正确姿势；（2）培养小学生有目的、有顺序的进行观察，引导小学生从知觉事物的表面特征转向知觉事物的本质特征，培养小学生的自我意识和自我评价的能力；（3）培养小学生的学习兴趣，并养成良好的学习习惯，形成优良的学习品质；（4）培养小学生初步的分辨是非的能力，发展他们对道德的理解能力，培养小学生初步的自我教育能力。4、我国小学教育的发展历程？答：《教育大辞典》将我国的小学教育划分为了三个阶段，分别是先秦至鸦片战争前期的古代小学教育，鸦片战争时期至新中国成立以前的近现代小学教育，以及新中国成立至今的当代小学教育。5、我国小学教育的发展现状？答：（1）小学教育普及率稳步上升；（2）全面推进素质教育；（3）教师队伍建设日趋完善；（4）办学体制走向多样化；（5）课程改革不断深化。6、小学教育的基本特点？答：（1）教育对象的特殊性；（2）小学教育的基础性，小学教育是社会发展的基础，是个体发展的基础，小学教育的课程内容具有基础性；（3）小学教育的义务性，小学教育是面向全体适龄儿童的教育；（4）小学教育的全面性，既包括面对全体的统一要求，又考虑到学生的实际情况，使每个学生的不同特长都能得到最大化的和谐发展；（5）除此之外，小学教育还有全民性、活动性、趣味性和启蒙性的特点。7、小学教育义务性的表现在哪些方面？答：（1）国家有设立学校以及使人民享受教育的义务；（2）父母或监护人有使学龄的子女或被监护人就学的义务;（3）全社会有排除适龄儿童和青少年入学的种种不良影响和障碍的义务。8、什么是学校管理？答：学校管理是学校管理者根据一定的社会要求，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生全体，充分利用校内外的资源和条件，为有效实现工作目标而进行的一种组织活动，包括管理者、管理手段和管理对象三个基本要素。学校管理的内容包括思想品德教育管理、教学工作管理、教务行政管理以及总务工作管理。管理要经过计划、实施、检查和总结四个阶段。9、学校组织机构的主要职能部门？答：（1）校长办公室，校长办公室是校长领导下的办事机构，主要负责协助校长处理学校日常事务；（2）教务处，是学校教育教学的组织管理机构，主要负责协助校长组织和领导全体教学工作；（3）政教处，是学校德育工作的组织管理机构，主要负责管理学生思想政治工作和学校德育工作；（4）总务处，是学校后勤工作的组织管理机构，主要负责为学校教育教学和各教学工作提供经费、物质保障和综合服务；（5）教研室，是由同一学科的任课教师组成的学校基础教学实践机构，主要负责本学科的教学和研究工作；（6）年级组，是由同一年级的各教学班的班主任和各任课教师组成的基础教学实践机构，主要负责本年级教育教学的各方面工作。10、什么教育？答：教育是一种培养人的活动，产生于人的实践活动。是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径，教育具有广义和狭义之分，从广义上来说，凡是增加人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思维观点的活动都可以称之为教育，包括社会教育、学校教育和家庭教育；狭义的教育则是指以影响人的身心发展为根本目标的活动，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。11、简述教育的构成要素及要素之间的关系？答：教育的构成要素有三个，即教育者、受教育者以及教育影响。（1）教育者是指对受教育者在知识、技能等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师、教育管理人员以及参与教育活动的其他人员，其中，学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用；（2）受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，即各级各类学校的学生，受教育者是教育的对象，是学习的主体；（3）教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者与受教育者之间，并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等，教育影响是教育活动的中介。教育者、受教育者、教育影响三种要素之间既相互独立，又相互联系。教育者是受教育者和教育影响之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。12、教育的属性？答：教育的本质属性：教育是培养人的活动，这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，其表现为：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要；（2）教育是有意识的、有目的的、自觉地传递社会经验的活动；（3）教育是以人的培养人为直接目标的社会实践活动；（4）在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。教育的社会属性：（1）教育具有永恒性，教育是人类社会所特有的现象，只要有人类社会，就存在教育；（2）教育具有历史性，在不同的社会或同一社会的不同发展阶段，教育的性质，目的等各不相同，每个阶段的教育都有其自身独特的特性；（3）教育具有相对独立性，教育具有继承性，教育要受其他社会意识形态的影响，教育与政治经济发展不平衡。13、学校产生的基本条件？答：（1）社会生产力水平有了一定程度的提高，能为社会提供相当数量的剩余产品，使社会上有一部分人可以脱离生产劳动而专门从事教与学的活动；（2）脑力劳动和体力劳动有了明显的分工，出现了专门从事科学文化活动的知识分子，使人类间接经验有了相当数量和程度的积累，为学校的产生提供了必要的教学内容;（3）文字的出现，有了记载和传递间接经验的工具，使教育发生了根本性的变化。14、现代教育的发展趋势（现代教育的教育制度）？答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2）强调普及义务教育并延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（6）教育制度有利于国际交流。15、简述教育学的研究经历了哪些阶段？答：（1）古代：教育学的萌芽（2）近代：教育学的形成（3）现代：教育学的繁荣发展（4）二十世纪五十年代后；教育走向成熟。16、简述《学记》中的教育思想？答：《学记》是中国也是世界教育史上第一部教育专著，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系；《学记》设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度，主张课内与课外相结合，藏息相辅；《学记》还提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观；在教学方面，《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，主张开导学生，但不要牵着学生走，主张教学要遵循学生心理发展的特点，循序渐进；《学记》被称为是“教育学的雏形”，是中国古代教育思想开始从其它学科中独立出来的一个重要标志。17、简述夸美纽斯对教育学的发展作出了哪些突出贡献？答：（1）构建了教育学的学科基本框架，确定了教育学的基本研究内容。在《大教学论》中，夸美纽斯论述了教育目的，教育与社会、自然和人的关系，教学的内容、方法、组织形式、原则及规律，道德教育和教学管理等。（2）强调了普及义务教育，论证了普及义务教育的天然合理性；（3）从理论上论证了教育适应自然的思想，强调人人都应该受到同样的教育，教育要遵循人的自然发展的规律，实行“泛智教育”。这一思想为后来的自然主义教育开辟了道路；（4）在教育史上首次提出并论证了一系列的教学原则（5）首次提出了“学年制”的思想，尤其从理论上论证了班级授课制这一学校最基本的教学组织形式，使人类的学校教育更加趋向正规化。18、简述夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想？答：（1）人也是自然的一部分，人都有相同的自然性，都应受到相同的教育；（2）强调教育要遵循人的自然发展的规律；（3）要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，而不是仅强调宗教教育。19、简述凯洛夫教育学的主要缺陷及对我国教育的负面影响？答：缺陷：（1）未能根据前苏联当时已有很大变化的文化教育情况、教育自身的特点及其发展规律提出和解决新的教育理论与实际问题，而是仍坚持三十年代形成的全部理论，使它带有严重的滞后性和封闭性，缺乏创造性；（2）在国家行政领导与学校的关系上，忽视了学校的自主性；在学校与教师的关系上，忽视了教师的自主性；在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性，过于强调课程、教学大纲、教材的统一性和严肃性，忽视了它们的灵活性和不断变革的必要性等，缺乏辩证性。对我国教育的影响：忽视了对中国传统哲学和西方哲学的继承和借鉴，忽视了对马克思主义哲学与教育科学研究关系的理性思考和研究。20、教育与社会发展的关系？答：教育与社会发展的关系表现在三方面，分别为：（1）教育与社会生产力的关系：①、生产力水平决定教育的规模和速度；②、生产力水平制约教育结构的变化；③、生产力水平制约教育的内容和手段；④、教育再生产劳动力；⑤、教育再生产新的科学知识和技术手段。（2）教育与社会政治经济制度的关系：①、政治经济制度决定教育的领导权；②、政治经济制度决定受教育权；③、政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容；④、教育为政治经济制度培养所需要的人才；⑤、教育可以促进民主；⑥、教育是一种影响政治经济的舆论力量。（3）教育与文化的关系：①、文化影响教育的价值取向；②、文化影响教育目的的确立；③、文化影响教育内容的选择；④、文化影响教育教学方法的使用；⑤教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；⑥、教育具有传播和交流文化的作用；⑦、教育具有创造和更新文化的作用；⑧、文化本身就是一种教育力量，教育本身就是一种独特的文化现象。21、什么是校园文化？答；校园文化是学校文化的缩影，分为学校精神文化、学校组织制度文化和学校物质文化，学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体；学校精神文化是校园文化的核心；学校制度文化是保证学校运行的组织形式，规章制度和角色规范。22、什么是教育目的？答：教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，教育目的的实现也是教育活动的归宿。23、教育目的的层次分类？答：教育目的分为国家的教育目的，各级各类学校的培养目标以及教师的教学目标；国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求，是指导各级各类学校指定其培养目标的主要依据；各级各类学校的培养目标是对教育目的的具体化，是依据教育目的、社会要求和受教育者的身心特点制定的各级各类教育的培养要求；教师的教学目标是指教育者在教育教学过程中，或在完成某一阶段的工作是，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。24、制定教育目的影响因素？答：（1）社会政治文化因素；（2）受教育者的身心发展特点及需要；（3）制定者的教育理想和价值观；（4）马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据。25、我国的教育目的？答：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。26、我国教育目的反映的基本精神？ 答：（1）强调为社会主义建设事业服务，培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，必须坚持思想政治道德素质和科学文化知识能力的统一；（2）要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展；（3）适应时代发展的要求，强调学生的个性发展，培养学生的创造精神和实践能力。27、全面发展教育的构成要素？答：（1）德育在全面发展教育中起灵魂和核心的作用，为全面发展教育起保证方向和保持动力的作用；（2）智育在全面发展教育中起前提和支持的作用；（3）体育在全面发展教育中起基础作用；（4）美育在全面发展中起动力作用；（5）劳动技术教育在全面发展中能综合以上所有的教育作用。28、什么是素质教育？答：全面贯彻党的教育方针政策，以提高国民素质为根本宗旨，以培养以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。29、素质教育的基本内涵？答：（1）素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育；（2）素质教育是面向全体学生的教育；（3）素质教育是促进学生全面发展的教育；（4）素质教育是促进学生个性发展的教育；（5）素质教育是以培养学生的社会责任感，创新精神和实践能力为重点的教育；（6）素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。30、素质教育的目标？答：（1）促进学生的身体发育；（2）促进学生的心理成熟化；（3）造就平等公民；（4）培养个体的生存能力和基本素质；（5）培养学生自我学习的习惯、兴趣和爱好；（6）培养学生的法律意识；（7）培养学生的科学精神和态度。31、学校教育开展素质教育的途径和方法？答：（1）深化教育改革，为素质教育的实施创造条件；（2）优化结构，建设全面推荐素质教育的高质量的教师队伍；（3）将教育目的落实到教学之中；（4）教学内容与生活实际紧密结合；（5）充分调动学生的积极性和主动性。32、教育制度的影响因素？答：（1）生产力水平和科学技术发展状况；（2）社会政治经济制度；（3）青少年的身心发展规律；（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响。33、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的发展工作方针？答：优先发展，坚持把教育摆在优先发展的战略地位；育人为本，把育人作为教育工作的根本要求；改革创新，把改革创新作为教育发展的强大动力；促进公平，把促进公平作为国家基本教育政策；提高质量，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。34、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》所明确的发展任务？答：（1）积极发展学前教育，重点发展农村学前教育；（2）巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展；（3）普及高中阶段教育；（4）把职业教育放在更加突出的位置；（5）全面提高高等教育质量；（5）发展继续教育，努力建设学习型社会；（6）关系和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制35、课程的作用？答：（1）课程是实现教育目的，培养全面发展的人才的保证；（2）课程是教师教和学生学的依据，是师生关系联系和交往的纽带；（3）课程是教育方法的使用，教育组织形式的确立和教学手段的应用的依据；（4）课程是国家监督和检查学校教育教学工作的依据。36、教材的作用？答：（1）教材是学生在学校获得系统知识并进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的知识，以及便于学生预习、复习和做作业。（3）教材是学生进一步扩大知识领域的基础，因此，必须教会学生有效的使用教材，发挥教材的最大作用。（3）教材是教师进行教学的主要依据，它为教师的上课、备课等提供了基础材料，熟练的掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。37、教师处理教材的基本要求？答：（1）深入了解学生，找准教学的起点，在处理教材时，要充分考虑学生身心发展的特点，结合学生已有的知识和生活经验设计富有情趣的教学活动；（2）结合学生的生活实际，激发学生的学习积极性和好奇心，向学生提供参加活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中理解知识，解决问题。（3）合理地确定教学内容的广度和深度。所谓教学内容的广度，是指知识的范围或知识的力量。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受，而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。所谓教学内容的深度，就是指知识的难度，也就是教师挖掘教材的程度。教学的难度太小，不容易激发学生的学习兴趣，教学的难度过大，容易挫伤学困生和中等生的学习积极性，符合学生“最近发展区”的合适的难度有利于学生自信心的培养。38、影响课程开发的主要原因？答：社会、知识和儿童是影响学习课程开发的三大因素。（1）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；（2）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响；（3）学科特征影响课程的编制。39、加德纳的多元智力理论观点？答：加德纳认为智力是在某种文化环境的价值标准下，个体为解决问题与生产创造所需的能力，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的，七种智力分别是（1）言语智力，包括说话、阅读、书写的能力；（2）逻辑-数学智力，指数学运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力；（3）视觉-空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力；（4）音乐智力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力；（5）运动智力，包括支配肢体以完成精密作业的能力；（6）人际智力，包括与人交往且和睦相处的能力；（7）自知智力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。40、新课程改革的具体目标？答：（1）实现课程功能的转变，即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人；（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多、缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生的发展需求；（3）密切课程内容与生活和时代的联系，加强课程内容与学生生活和科技发展的联系，关注学生学习的兴趣和经验，精选终身学习所必须的基础知识和技能；（4）改变学生的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；（5）设置与素质教育理念相一致的评价与考试制度，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能；（6）实行三级课程管理制度，改变课程管理过于集中的状况。41、新课程结构的主要内容？答：（1）整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中设置分科与综合课程相结合的课程，高中则以分科课程为主；（2）从小学至高中，设置综合实践活动，并作为必修课程；（3）农村中学课程要为当地社会经济发展服务；（4）对科目比重做了适当调整，传统科目的比重有所下调，下调多出的时间分配给了综合实践活动和地方与校本课程。42、我国基础教育改革的发展趋势？答：（1）以学生发展为本，促进学生全面发展与培养个性相结合；（2）稳定并加强基础教育；（3）加强道德教育与人文教育，加强课程科学性与人文性相融合；（4）加强课程综合性；（5）课程与现代信息技术相结合，加强课程的个性化与多样化；（6）课程法制化。43、新课改所倡导的学生观？答：（1）学生是发展的人，学生的身心发展是有规律的，教师要根据学生的身心发展的特点和规律制定教学活动；学生是具有巨大的发展潜能的，教师要坚信每一个学生都是可以积极成长的，都是可以获得成功的，要对教好每一个学生充满信心；学生是处于发展过程中的人，是一个不成熟的人，是在教师的指导下不断成长的人；（2）学生是独特的人，学生是有着丰富个性的完整的人，应给予学生全面展现个性的时间和空间，每一个学生都有自己独特的特性，教师要尊重学生的差异，学生与成人之间存在着巨大的差异；（3）学生是具有独立意义的人，每一个学生都是教师头脑之外的，不以教师的意志为转移的客观存在，教师不能将自己的意志强加于学生，学生是学习的主体，教师只能让学生自己读书，自己接触事物，自己把握事物发展的规律，学生是责权的主体，学校与教师要保护学生的合法权益。44、新课改下所倡导的学习方式？答：（1）自主学习，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的思考、研究、质疑、探索等方法来实现学习目标；（2）合作学习，合作学习是学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助型学习；（3）探索学习，探索学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论的指导下，运用科学的手段对问题进行研究，在研究过程中获得科学创新能力，思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。45、新课改下的教师观？答：（1）教师是学生学习的促进者，即教师是学生学习的合作者，引导者和参与者；（2）教师是教育教学的研究者；（3）教师是课程的建设者和开发者：（4）教师应该是社区型的开放教师。46、新课改所倡导的评价理念？答：（1）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能；（2）建立和促进学生全面发展的评价体系，课程评价不仅只关注学生的学业成绩，也要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展；（3）建立和促进教师不断提高的评价体系，以强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价体制，从而不断提高教师的教学水平。47、教师劳动的特点？答：（1）复杂性，教师的劳动不仅有体力的付出，也有脑力的付出，是复杂的脑力活动，教师劳动的复杂性还表现在教学目的的全面性，教学任务的多样性以及教育对象的差异性；（2）创新性，创新性表现在因材施教，教学上的不断更新以及教师的教育机智；（3）主体性和示范性，所谓主体性是指教师本身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样，示范性是指教师的言行举止是学生模仿的对象；（4）劳动时间的延续性和劳动空间的广延性；（5）长期性和间接性，长期性是指人才的培养周期比较长，教育影响具有滞后性，间接性是指教师劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介来体现教师劳动的价值；（6）系统性，教师劳动要具有高度的协调性，各教师之间必须通力合作，相互配合，才能在学生成长和发展的过程中产生和谐作用。48、教师专业发展的方法？答：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动：（2）开展微格教学；（3）进行专门的训练；（4）反思教学经验。49、《小学教师专业标准（试行）》的基本理念？答：（1）师德为先，要热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教，关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心，为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人；（2）学生为本，尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性，遵循小学生的身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习，健康快乐成长；（3）能力为重，将学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力，研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力；（4）终身学习，学习先进的小学教育理论，了解国内外小学教育改革的做法和经验，优化知识结构，提高文化素质，具有终身学习和持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。50、教育科学研究的意义？答：（1）解决教育教学问题的需要；（2）促进教师专业的不断发展；（3）不断激发教师对工作的热情；（4）推动教育改革与发展。51、教育科学研究的基本步骤？答：（1）确定研究课题；（2）教育文献检索；（3）提出研究假设；（4）制定研究计划，设计研究方案；（5）收集、整理和分析资料；（6）得出结论；（7）撰写成文。52、教育文献检索的要求？答；（1）全面性，放宽视野，检索内容客观全面；（2）准确性，检索过程要认真细致；（3）勤于积累，检索方式多样化，建立个人资料库；（4）善于思考，用创造性思维综合分析文献内容。53、教育报告的一般结构？答：（1）报告的标题；（2）引言；（3）正文；（4）结论；（5）参考的资料；（6）附录。54、怎样理解和执行课程标准？答：（1）认真研究和把握课程标准；（2）全面系统的理解课程标准；（3）严格执行课程标准；（4）以课程标准作为检查自己教学质量的依据。55、知觉的基本特征？答：（1）选择性，人在知觉过程中，把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰的反应的特性就是知觉的选择性，其中，被清晰的知觉到得客体叫对象，未被清晰知觉到得客体叫背景；（2）整体性，知觉对象是由不同部分和不同的属性构成的，人在知觉时，并不把知觉感知为个别独立的部分，而总是把它知觉为统一的整体；（3）理解性，人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识了解知觉对象的特征；（4）恒常性，在不同的物理环境中，知觉某一熟知的事物，虽然该知觉对象的物理属性在周围环境的影响下发生了某些变化，但对它的知觉确具有相对稳定性，而这一特性就是知觉的恒常性。56、提高记忆的方法？答：（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；（2）理解学习材料的意义；（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解；（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；（6）重视复习方式，防止知识遗忘。57、如何合理组织复习？答：（1）及时复习，积极复习；（2）合理分配复习时间；（3）做到分散和集中复习相结合；（4）反复阅读与试图回忆相结合；（5）复习方式多样化；（6）结合多种感官参与复习。58、影响个体身心发展的因素？答：影响个体身心发展的主要因素有四个，分别是遗传、环境、教育以及个体主观能动性。（1）遗传是个体身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能；（2）环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的可能变为现实；（3）教育，尤其是学校教育再个体身心发展中起主导作用；（4）个体的主观能动性是个体身心发展的决定性因素。59、遗传在个体身心发展中的作用？答：（1）遗传为个体的发展提供了可能；（2）遗传的差异也是造成个体差异的原因之一；（3）个体的成熟制约着身心发展的阶段和水平；（4）遗传仅为个体发展提供物质前提，并不决定个体的发展。60、小学生注意的发展特点？答：小学生的注意由不稳定、不集中向集中持久的方向发展，具体表现为：（1）有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用；（2）注意的范围依然有限;(3)注意的稳定性和集中性较差；（4）注意的转移和分配能力较弱。61、7至12岁的小学生在皮亚杰认知发展阶段中的思维特点？答：7到12岁的小学生处在皮亚杰认知发展阶段中的具体运算阶段，这一阶段的思维特征表现为：（1）思维中形成了永恒观念；（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单的抽象思维；（3）理解原则和规则，但仅能刻板遵守规则，不敢改变；（4）思维具有可逆性。62、小学生情绪情感发展的特点？答：（1）小学生情绪情感的丰富性不断扩展，对小学生来说，学习成为了他们的主体活动，完成各项学习任务成为了他们最主要的需要，这些与学习活动和学校生活相关的事物内容构成了小学生情绪情感的主要内容；通过参加集体活动，集体观念得到增强，产生了集体荣誉感，随着同伴交往的增加，交往的深入，儿童产生了友谊感，此外，儿童其他高级情感的发展也在不断丰富着小学生的情感世界；（2）情绪情感的稳定性不断增强，随着儿童进入小学，在集体生活和独立学习生活的影响下，儿童对情绪的控制能力不断加强，他们的情绪开始逐渐内化，情绪的稳定性和平衡性日益增强，冲动性和易变性逐渐消失；（3）情绪的深刻性不断加强，随着儿童年龄的增长，儿童的归因能力得到不断的发展，情绪的体验性逐渐深刻，愤怒的情绪逐渐减少，并更加现实化。63、小学生身心发展的一般规律？答；（1）顺序性，个体的身心发展在整体上具有一定的整体性，身心发展的某一过程和特点的出现也有其顺序；（2）阶段性，个体在不同的年龄阶段所表现出身心发展不同的主体特征及主要矛盾，每个阶段面临着不同的发展任务；（3）不平衡性，一方面表现为个体身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段发展不平衡，另一方面表现为，个体身心发展的不同方面发展速度互补性个别差异性不平衡；（4）互补性，表现在个体身心发展的各组成部分之间，还可以表现在生理机能和心理机能之间；（5）个别差异性，个体之间的身心发展或个体身心发展的不同方面之间存在着发展程度和速度的不同。64、个体身心发展的不平衡性的教育启示？答：人有其发展的关键期和最佳期，在关键期内加以教育影响，能够达到事半功倍的效果，错过了关键期的教育往往事倍功半，因此，教育要遵循人的身心发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，加以合适的教育，以促进该素质的不断发展。65、学生学习的特点？答：（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主；（2）学生的学习是在有目的、有计划、有组织的指导下进行的；（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识，形成科学的世界观和良好的道德品质；（4）学生的学习是在学校的班集体中进行的；（5）学生的学习具有一定程度的被动性。66、如何激发小学生学习的动机？答：（1）创设问题情境，激发兴趣，实施启发式教学；（2）表达明确的期望，设置合适的目标；（3）根据作业的难度，恰当控制动机水平；（4）有效运用表扬，妥善进行奖惩；（5）正确指导归因结果，充分利用反馈信息，促使学生继续努力；（6）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。67、行为主义核心理论？答：行为主义核心观点认为，学习过程是有机体在一定的条件下，形成刺激-反应的联结，从而获得新经验的过程，强化在刺激-反应的联结建立中起着重要的作用。68、桑代克试误说中所提到的学习定律？答：（1）准备律；（2）练习律；（3）效果律，学生在学习过程中所得到的各种正或负的反馈信息都会增加或减弱学生在头脑中形成的某种联结，效果律是最重要的学习定律。69、斯金纳的操作性条件作用理论？答：斯金纳认为人和动物的行为有两种，应答性行为和操作性行为，应答性行为是在某种特定刺激下形成的，是经典条件作用的研究对象，操作性行为主要受强化刺激的影响，强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而这些强化物则是一些刺激物，随着它们的呈现或撤除来增加反应发生的概率，学习本质上就是一种反应概率的变化，而强化是增加反应概率的手段。70、班杜拉的社会学习理论？答：班杜拉认为个体，环境和行为三者之间是作为相互决定的因素而起作用的，它们之间的影响是相互的，在社会学习的过程中，强调认知，行为和环境三者的交互作用，强调人的学习主要是观察学习，把强化分为了直接强化，替代性强化和自我强化三种。71、认知主义学习理论？答：认知主义学习理论认为，学习不是在周围环境的支配下被动的形成刺激-反应的联结，而是主动的在头脑内部构建认知结构，学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过理解与顿悟获得期待，当有机体的学习依赖于他原有的知识体系和现在的刺激情景时，学习受主体的预期所引导，不受他的习惯所支配。72、人本主义学习理论？答：人本主义认为学习是个人主动发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极其重要。人本主义强调个人的潜能、个性和创造性的发展，强调自我选择、自我发现和健康的人格作为追求的目标，在教学方法上，主张以学生为主，放手让学生自我选择、自我发现。73、奥苏伯尔有意义接受学习的实质及条件？答：有意义接受学习是指新知识与已有的知识建立起某种非人为的实质性的联系。条件：（1）学习材料的逻辑意义；（2）有意义学习的心向；（3）学习者的认知结构中有适当的知识，以便与新知识形成联系。74、建构主义学习理论？答：在学习观上，建构主义强调学习的主动建构性、社会互助性和情境性三方面；在学生观上，强调学生经验世界的丰富性和差异性；在知识观上，在一定程度上对知识的确定性和稳定性提出了质疑，强调知识的动态性。75、小学生学习的个体差异？答：小学生学习的差异表现在三个方面，（1）能力的差异，能力分为一般能力和特殊能力两种，能力的差异主要表现为智力的差异，智力的水平差异，智力的类型差异，能力表现早晚的差异，智力的性别差异；（2）认知方式的差异，认知方式只影响学生的学习方式，并没有优劣好坏之分；（3）性格的差异，性格的类型差异和性格的特征差异。76、小学生兴趣的影响因素？答：（1）事物本身的特性；（2）小学生已有的知识经验；（3）小学生对事物产生的愉快情感体验。77、小学生学习兴趣的特点？答：（1）由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化；（2）兴趣的广度不断扩大，但缺乏中心兴趣；（3）由不稳定向稳定性发展。78、如何激发与培养小学生的学习兴趣？答：（1）建立积极的心理准备状态：（2）充分利用本学科的特点优势，激发小学生的学习兴趣；（3）创设问题情境，激发小学生的学习兴趣；（3）改进教学方法，增加学生的学习兴趣；（4）充分利用学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。79、如何促进小学生养成良好的学习习惯？答：（1）充分发挥课堂主渠道功能，培养学生养成良好的学习习惯；（2）课堂中的正确引导；（3）注重激励与表扬，对学生进行正强化教育；（4）开展丰富多彩的学习活动，在活动中培养学生良好的学习习惯；（5）发挥家长的功能，形成家庭与学校共同培养学生良好学习习惯的合力;(6)分层渐进，注重对学生进行个别辅导；（7）建立小学生良好学习习惯的评价体系。80、科尔伯格的道德发展理论？答：科尔伯格采用道德两难故事法，让小学生在道德两难问题做出判断，并把道德判断分成三个水平，前习俗水平，习俗水平和后习俗水平。81、德育过程的基本规律？答：（1）德育过程是具有多种开端的，对学生的知、情、意、行的培养提高过程；（2）德育过程是促使学生内部思想矛盾斗争变化的过程；（3）德育过程是组织学生的活动与交往，对学生多方面教育影响的过程；（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。82、小学德育的原则？答：（1）导向性原则；（2）疏导原则；（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则；（4）因材施教原则；（5）知行统一原则；（6）正面教育与纪律约束相结合原则；（7）依靠积极因素与克服消极因素原则；（8）教育的一致性与连贯性原则83、维果斯基的最近发展区？答：维果斯基认为儿童的发展水平有两种，一种是儿童的现有水平，另一种是儿童即将达到的水平，即在成人的帮助指导下能达到的解决问题的水平，而这两种水平之间的差异就是最近发展区。维果斯基认为，教育不应只适应儿童的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，最终跨过最近发展区，达到新的发展水平。84、班级的功能？答：班级既有社会化功能也具有个体化功能，班级的社会化功能表现在：（1）传递社会价值观，指导社会生活目标；（2）传授科学知识，形成社会生活基本能力；（3）教导社会生活规范，训练社会行为方式；（4）提供角色学习条件，培养社会角色。个体化功能表现在：（1）促进发展的功能；（2）满足需求的功能；（3）诊断功能；（4）矫正功能。85、班级对学生的成长的作用？答：（1）有利于形成学生的群体意识；（2）有利于培养学生的社会交往能力和适应能力；（3）有利于锻炼学生的自我教育能力。86、良好班级体的基本特征？答：（1）有共同的奋斗目标和为实现这一目标而进行的共同的活动；（2）健全的组织机构和坚强的领导核心；（3）严格的组织纪律和健全的规章制度；（4）健康的舆论和良好的班风；（5）学生个性的充分发展。87、形成良好班风的措施？答：（1）充分发挥班主任的表率作用；（2）发挥身边榜样的作用；（3）发挥班级舆论阵地的宣传作用；（4）发挥各任课教师和家长的作用。88、班级管理的功能？答：（1）有利于实现教学目标，提高学习效率；（2）有利于维持班级秩序，形成良好的班风；（3）有利于锻炼学生的能力，让学生学会自治自理。89、班级管理的原则？答：方向性原则；全面管理原则；教管结合原则；自主参与原则；全员激励原则；平行管理原则。90、班级管理中的问题以及解决策略？答：问题：班主任在实施班级管理的方式上偏重于专断型，班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。解决方法：必须建立以学生为本的班级管理新机制，尊重学生的人格和主动性，发扬学生在班级自我管理中的主人翁意识，强调师生合作、学生合作，以满足学生的发展需求为根本目标，促进学生的发展是班级管理的核心，确定学生在班级中的主体地位，发展学生的主体性是学校管理的宗旨。有目的的训练学生班级管理的能力，实行班级干部轮换制，让每一个学生都能得到锻炼的机会，并学会与人合作，91、班级突发事件处理的原则？答：（1）教育性原则，在处理突发事件时，要以让学生受教育，促进每一个学生的成长为目的；（2）客观性原则，处理突发事件时，要避免定势思维的影响，深入调查，了解事实真相，公平公正分析解决问题；（3）有效性原则，处理突发事件要讲究效果，要用育人的眼光看问题，发展的眼光看学生，要一分为二的观点看待问题，既要看到消极不利的一面，又要看到积极有利的一面；（4）可接受原则，对突发事件的处理结果或建议要能使当事双方心悦诚服的接受，不能强加于人，流于形式；（5）冷处理原则，处理突发事件时要保持冷静、公正、宽容的态度。92、班级突发事件处理的方法？答：（1）沉着冷静面对，这是处理突发事件的基础；（2）机智果断应对，要尽可能的平息事端，使当事人冷静，为进一步思考解决问题的办法而拖延时间；(3)公平民主处理，在处理学生之间的矛盾冲突时，要以事实为依据，要有民主意识，依法办事，不偏袒班干部和优生，也不以老眼光看人，贬低差生；（4）善于总结引导，把处理一桩突发事件当做是了解班级情况，教育学生的机会，要允许有突发事件的发生，善于从不良事件中找到学生的闪光点，指导学生发现问题，帮助学生寻找解决问题的办法，维护学生的自尊心；（5）保证教学进度，在处理班级突发事件时，要注意不要牵扯太多的时间、精力和学生，以保障课堂教学的氛围和进度。93、班主任的角色定位？答：（1）班主任是实施素质教育的骨干力量；（2）班主任是学生全面发展的引导者；（3）班主任是班级教育教学活动的组织协调者。94、班主任工作的内容？答：了解和研究学生；组织和培养良好的班集体；建立学生档案；个别教育工作；开展班会活动；协调各种教育影响；操行评定；班主任的工作计划和总结。95、家校联系的方式？答：家访；班级家长会；家长沙龙；家长学校；家长委员会。96、操行评语的注意事项？答：（1）操行评语要实事求是，抓住主要问题，有针对性，能反映学生思想品德的全面表现与发展趋向，充分肯定学生的进步，适当指出学生的主要缺点，指明努力的方向，不可罗列现象，主次不分；（2）文字要简明、具体，使人一看就明白，容易接受，切忌空洞、抽象、一体化，严防用词不当，伤害学生感情，造成家长误解。97、个别教育工作时应注意的问题？答：（1）深入了解，消除心理防线；（2）摸清情况，有的放矢的进行教育；（3）针对不同问题采用不同的方式；（4）教师在进行个别教育是要讲究时间、地点和环境；（5）态度要诚恳，有启发性。98、如何做好先进生的教育工作？答：（1）严格要求，防止自满；（2）不断激励，弥补挫折；（3）消除嫉妒，公平竞争；（4）发挥优势，全班进步。99、如何做好后进生的教育工作？答：（1）关心和爱护后进生，尊重他们的人格；（2）培养和激发学习动机；（3）提供