科学使用初中历史教科书的实践再探索 论文

科学使用初中历史教科书的实践【摘要】在信息技术时代下，教师在利用多媒体辅助手段时，常常整理出丰富的图片来帮助学生理解知识，加深记忆；剪辑出多彩的视频来活跃课堂氛围，调动学生学习历史的兴趣。其效果当然也是显著的，美中不足的是往往忽视了手中最重要的教学资源——教科书的作用。其实，在我们的教科书中蕴含着丰富的教学资源，如果利用得当将产生事半功倍的效果。本文结合个人平时的教学实践来浅探初中历史教科书在教学过程中的运用。如有不足之处，请大家批评指正。关键词：科学教科书实践部编版义务教育初中历史教科书和20世纪80、90年代的教科书相比较发生了很大的变化，不仅改变了原来正文和小字内容的编排，还将过去的动脑筋、思考题转变成材料研读、问题思考、课后活动等，更增添了相关史事、人物扫描、知识拓展等板块，单元导言和课文导读也随着教材编排的需要更新提升。假如我们科学合理地利用这些资源，并带领学生探究资源背后的隐性知识，就一定能为学生带来生动而鲜活的历史课堂，使他们在学习知识的同时增长能力。一、学用导言，构建知从排版来看，单元导言与标题独占一页；从内容来看，是单元知识的总体概述；从结构来看，一段文字按照课文先后顺序进行总结。因此，对于单元导言的运用，我们既可以放在新课学习前，引导学生从整体宏观把握单元知识结构；还可以放在单元知识学习结束后，请同学利用导言内容来进行单元知识复述，既加深记忆，也能够形成知识体系。如第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》，通过导言部分我们可以看到本单元的知识要点有：隋朝统一南北、开凿大运河、创立科举制；唐朝前期在政治开明、经济发展，在民族关系、对外交流、科学技术、文学艺术等方面呈现出繁荣、富强的景象。此时，指导学生运用内容介绍按照朝代分别绘制隋唐的思维导图框架，在学习知识前就可以给学生一个整体印象，通过学习将每一个内容进行完善，这样通过自己动手完成的作品不仅能加深记忆，更能构建属于自己的知识体系，形成良好的学习方法。二、善用相关史事，形成知识延伸课文的编排中增加了大量的“相关史事”，它们既有对图片事物的解释，又有对历史现象的说明，还有对相关知识的补充。用它来导入新课具有故事性，能吸引学生的注意力。将它放在知识点的分析中，能有效帮助学生对重难点知识的理解。如学习第6课《北宋的政治》时，将课文中的“相关史事”赵匡胤是后周禁军的统帅，负责防守京师。960年初，朝廷派他北上抵抗辽军。军队行至开封以北的陈桥驿时，谋士和诸将拿出预备好的黄龙袍披到赵匡胤身上，叩头便拜，口称“”，赵匡胤就这样当了皇帝。利用“可以增添教学的故事性，避免学生因害怕历史知识的枯燥而产生畏难情绪，更利于调动学生的兴趣。如学习“曲辕犁”的时候，我们总会展示其图片给学生以直观印象，但是学生对其作用却知之甚少。第3课《盛唐气象》中的“相关史事”曲辕犁由11个部件构成，设计精妙，轻便灵巧，操作时可自如地控制入土深浅，回转省力，适于精耕细作，大大提高了耕作的效率和质量。这样的介绍让学生对陌生的事物有了感性认识，从而理解曲辕犁的出现是提高了农业生产力，促进社会发展。同样对历史图片进行解释说明还有宋代火器（模型）、女真人像、金瓶掣签等。除此以外，对知识要点解释的也有很多，如行省制的形成、宋代节日习俗、倭患形成的原因等等。课堂中对这些内容的拓展既能帮助学生理解相应的重难点知识，也能更好地指导学生养成全面分析历史问题的习惯，实现科学素养的培育。三、利用文中题，提升技能文中题主要包括问题思考、材料研读等类型。问题思考是引导学生通过问题解答来巩固新知，更好地将知识进行串联形成过渡，抑或达到培养学生素养的目的。材料研读则需要学生通过对材料的分析与解读，来认识相关知识要点，从而形成论从史出的基本素养。如第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立》中有：想一想：忽必烈采纳汉族儒臣的建议，推行中原地区的各种制度与文化，这对他完成统一大业有什么作用和影响？一方面取得汉族地主阶级对元政权的认可支持，有利于蒙古政权的封建化与民族交融；另一方面有利于安定社会秩序，促进社会经济的恢复发展，增强元朝军队实力，为元朝完成统一大业奠定了坚实的基础。这一解答就让学生很好地将忽必”“行仁政”等措施与完成让知识过渡更加自然顺畅。当然，也有培养学生素养的问题思考。如鉴真东渡和玄奘西行都经历了千辛万苦，他们是如何面对重重困难的？这就需要学生在回答问题本身的基础上还要理解我们当代青少年应该如何正确面对曲折和困难。再如朱彧在1119年写成的《萍洲可谈》一书，书中写道：“舟师识地理，夜则观星，昼则观日，隐晦则观指南针。”最早记录。想一想：指南针用于航海有什么好处？这既能证明我国当时航海技术的先进，同时也证明当时指南针在航海事业上只是辅助作用。从而理解指南针的运用保证了远洋航海和全天候航行，促进了各国的文化和贸易往来。四、会用课后活动，升华历史课后活动，可以理解为学习内容后来开展的活动，也可以理解为利用课后时间组织的活动。从问题的设计来看，有直观的问答题，通过对知识的直接回答来检测课堂教学效果；有通过材料分析来对教学重难点进行巩固与拓展；更有探究活动的设计让学生自己动手去发现历史。如“赵普所说的‘权’‘钱’‘兵’，指的是什么？宋太祖对此采取了哪些措施？”此问题涉及的内容为宋太祖加强中央集权采取的措施内容，学生若能完整概括，就基本掌握了宋朝的政治特点。但对知识的运用还需要对材料的理解。如“17世纪英国著名的哲学家培根在他的著作《新工具》第1卷第13章中写道：‘举世皆知的印刷术、火药和磁石，人类的世界因为这三种发明而为之改观。首先在学术上，其次在战争中，最后是在航行方面，而因此又引出了不计其数的变化。由此，人类的文明也得到了极大的发展。’”根据培根的评述，说一说中国古代的印刷术、火药、指南针等重大发明对世界文明的发展做出了怎样的重要贡献。此问题不仅需要学生知道印刷术、火药和指南针的发明、传播，更要通过世界版图来认识这三大发明对促进欧洲社会革命所产生的影响，换言之，需要学生用发展的眼光来看待这三大发明对世界的贡献。然而，探究活动的设计则需要学生自主学习、自己动手来开展。如组织一场故事会，讲讲有关岳飞的故事。此类问题，要求学生能正确辨析网络等途径获取的材料，还需要学生具备一定的活动组织能力，只有这样，活动才能取得理想效果，提升学生的综合能力。五、活用知识拓展，小板块部编新版教科书在每课内容后都编排了《知识拓展》。这部分内容少则几十字，多则近两百字，这个看似不大的文章始终围绕着课题进行或添加或说明，倘若用活这一板块，却能在教育教学、培养兴趣、开拓视野等方面起到非常好的效果。第13课《宋元时期的科技与中外交通》中的《“十二气历”和<授时历>》可以在课文内容讲述结束后进行补充，引导学生认识中国科技领先世界，形成对中华文明的敬仰之情。第18课《统一多民族国家的巩固和发展》中的《承德避暑山庄》则可以放在六世班禅维护国家主权领土完整过程中，为乾隆祝寿时进行讲述，帮助学生更深层次理解国家对各民族的重视，中华文明更是由各民族共同创造的。如第19课《清朝前期社会经济的发展》可以用《康熙时期国库充盈》来导入新课，同学们在阅读后思考：康熙时期社会经济得到发展的原因有哪些？从而引出统治者重视农业发展的展》都用讲故事的方式讲述历史，易于学生理解，更培养学生对历史学科的兴趣。教科书的编写是汇集每一位编者的心血，无论是课题的提炼、小标题的总结、图标的搭配、内容的增减都是在论证与实践后的总结。作为一线教师，我在科学利用教材时还存在很多不足，有时看到内容忽略了图，有时看到材料轻视了内容，更有因课堂时间的紧张而忽略知识拓展的阅读、忽略课后活动的组织等。我想只有做到眼中有史有图，有材料有结论，充分挖掘教材背后的知识，才能在正确的方向里丰富课堂，让教学真正做到有的放矢，实现学生全面与终生发展。参