朗读在小学语文教学中的有效运用 论文

朗读在小学语文教学中的有效摘要：朗读在小学语文阅读教学中占有重要地位，它是理解词义的一种语音朗读方法。在小学语文课堂教学中，有效地运用朗读法不仅可以提高语文教学质量，而且可以提高学生的语文素养。从某种意义上说，它甚至影响着学生的“全人”的发展。在全面实施“素质教”的背景下，无序性、被动性、性是小学语文阅读使用现状中不容忽视的问题。针对这些问题，在前人研究的基础上，以作者所在的小学师生为研究对象，力求探索阅读法在小学的有效运用。关键词：朗读；教学；语文要素。引言：朗读，顾名思义，就是用大声的声音朗读语言和文字，是一种富有表现力，富有思想感情的口头表达艺术。然而，朗读法在小学语文课堂上并没有表现出个性。以作者所在学校为例，许多教师在朗读法的运用上模糊不清：哪些文体文本适合哪种朗读法？结合不同年份，运用朗读法应注意哪些方面？小学语文课堂朗读法的基本原则是什么，对指导朗读教学有现实意义？这是本研究的核心问题。本文将结合作者所在单位的实践，将从梳理和挖掘前人的探索经验入手，力求认真研究和总结小学语文阅读法的应用，帮助一线教师更好地掌握阅读策略。一、小学语文朗读运用存在（一）朗读法的运用缺乏层次性从朗读的教学目的来看，第一步是让小学生学会朗读课文；第二步要求小学生在朗读的基础上阅读流利，难度有所提高。第三步是情感朗读，内容。然而，当课程表的朗读要求实际在语文课堂上实施时，却显由此可见，朗读并没有细化，这无疑表明我们的教师在朗读指导上是形式上的，缺乏科学有序的目标指导和具体的操作指导，朗读法处于无序状态，堂的教学效果。朗读的目标不应该是有序的，朗读方法的使用也没有层次性。无论是哪种朗读方式，在应用过程中，针对不同的朗读对象，在指导细节上，都要体现其层次性。使用时，每一步要注意什么，如何引导学生朗读。如果在使用过程中没有层次性的思考，即使学生大声朗读，也是无用的，毫无收获的。二）朗读法的运用缺乏主动性（朗读是被动的还是主动的？在小学语文课堂上，我们发现小学生经常被老师要求朗读，而且往往是被动的；有些老师觉得语文教学是朗读不可缺少的，所以他们要么大声朗读，要么在课堂上看到老师大声朗读，所以他们大声朗读，好象主动抉择。课堂教学模式影响朗读的使用。由于片面追求应试教育的成绩，许多教师本着“上完课就好”的教学心态，在课堂上，采用讲解的方法，将作品内容分成几个部分，对每个部分的教学采用听力的方法。在一堂课上，学生的思维重复学习烦躁的频率，而且随着时间的推移，他们对语言逐渐下降，很难引起朗读的兴趣，调动他们朗读的主动性。小学生身心发展的特点与朗读的使用有关。小学生的阅读水平普遍比主要依靠作品中词语的表观意义来理解，思维停留在词语的初始阶段面作品的理解乏味，单调……因此，他们在朗读的过程中很难进入使用朗读毫无意义。（三）朗读法的运用缺乏实效性根据小学生心理发展的特点，其思维处于以具体形象思维为主的发展阶段。他们对外部世界的认识主要遵循从感性认识到理性认识，从具体到抽象的过程。由于这些特点，小学生在对书面作品的理解中普遍依赖于对故事情节的理解和对词语表面意义的理解。这就要求教师给学生必要的阅读指导，不仅要标的要求，还要在课前设计朗读训练。在朗读的过程中，教师逐渐引导学生进入作品，感受作品的意义，让学生在理解的基础上通过自己的情感来表达。但是，有的教师在课堂上一味”，通过做练习帮助学生理解作业，他们没有得到朗读的指导，使学生在朗读过程中没有达到预期阅读目标的要求，从而难以阅读作品，表达自己的真实情感。如果学生不大声朗读，教师就不能把握他们对工作的感受程度，也不能把握课堂教学的节奏，从而影响课堂教学质量。采用朗读方式已经成为师生了解书面作品的重要渠道，朗读法在小学语文课堂的应用应体现朗读目标的一般要求，体现学生的语文实践活动为教学主体，遵循语文课堂教学规律，“阅读”贯穿于语文教学的全过程。采用朗读法的目的是把语文的美和阅读的乐趣更加和谐地融合在一起，从而看到新课程所教学。二、小学语文朗读运用存在问（一）基于不同教学目标的运用策略制定科学有效的阅读教学目标是教师选择教学内容，确定教学方法，评价教学效果的基础，这也是阅读教学的核心，是实现高质量，高效的语文前提。朗读法所采用的策略是教师根据设定的朗读目标在课堂上有选择地，有针对性地运用，同时，不同的教学目标对朗读法的应用有明显的指导作朗读活动的开展，教学内容的选择以及教学的实际效果。在一定程度上规定了朗读法应用策略的科学性和合理性，促进了课堂的有效生成。教学目标是“一切教育现象和过程形成的最高参照点”。随着课堂教学的深入，这个“最高参照点”也随之发展，制约着朗读策略的有效实施。在发展过程中，呈现了多元化的教学目标，为我们朗读教学的顺利发展注入了新的活力。（二）基于不同年段的运用策略小学语文阅读教学对提高学生的语文素养起着重要的作用。其中，《义务教育语文课程201年版）》对每年的朗读目：一至二级学生学会用普通话正确，流利，富有感情地阅读课文，学会默读，使阅读不出声，不参考；读一些简单的儿歌，童谣和古诗，开发你的想象力，获得初步的情感体验，感受语言之美。3-4年级学生用普通话正确，流利，富有感情地阅读课文；首先要学会默读，并对课文中没有理解的要点提出问题，学会撇除，知道文章的意思，阅读优秀诗歌，注意在背诵过程中感受情感，背诵50首优秀（段落）。五至六年级学生能正确，流利，富有感情地阅读普速度，一般读物默读不低于每分钟300字，阅读优秀的诗歌，注意通过诗歌的语气和韵律来领略作品的内容和情感。背诵60首优秀诗歌（段落）。《义务教育语文课程标2019版）》对学生阅读能力的要求呈，“学，用，读课文”，可见学生的阅读水平并不相同。同时，低年级朗读教学在朗读的同时注重想像力，中年级朗读教学往往会影响情绪，这些要求当然不是一成不变的。对于不同年份的朗读目标，朗读法的使用策略也应该有各自的优势和重点。（三）基于不同文体的运用策略朗读是将书面语转化为口语的行为。书面语基本上是以篇章为基础的。语篇在文章中具有明显的特点，表达整体意义。它还具有特定的表达功能功能的不同，可以分为几种不同的风格。就小学语文教材而言，主要的文体是叙事，说明性课文和诗歌。由于文体的不同，朗读的策略也不尽相同。下面从上述文体探讨朗读法的应用策略，希望对朗读教学的有效性起到决定性的作用。三、结语朗读法，语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。朗读法的运用不仅体现在语文教学的一个目的上，而且是全面实现语文教学的有效途径。采用朗读是一种有效的综合，对于学生来说，它是主动性和主观性的生动体现。近年来，许多学者从不同的角度对朗读法进行了本研究在前人研究的基础上，通过观察方法，到分析法和文献法，重新审视语文阅读法在课堂教学中的现状，因缺乏层次性，被动，低效的现状，在此基础上，结合现状，对课堂教学中朗读的基了归纳和总结，并从心理学，语文教育学等角度，努力探索小学语文课堂朗读的有效策略。针对上述应用现状，结201版）》精神，阅读法的应用应遵循主体性，层次性，实效性原则。为了提高朗读法在课堂教学实践中的有效性，全面提高学生的语文综文体等方面探讨了朗读法的应用策略。当然，本文是在前人研究的基础上，进一步研究朗读在小学语文课堂中的应用，但由于本人条件和水平有限，本研究在得出研究结论的同时还存在一定的局限性，需要进一步的研究加以完善。参考文献[1]时郁.高效朗读教学的梯度探究[J].教育研究，2017，（1）.[2]徐鹏.朗读---语文教学中一个值得重视的[J].教育艺术，2018，（10）.3]刘晓阳.浅析如何提高朗读指导的有效性[J].教法研究，2018，（56）.[4]朱晓圆.感受性原则在朗读教学中的[J].阅读教学与研究2016，（10）.5]吴桂娴.遵循“六原则”，夯实“