如何培养和提高初中生英语阅读能力 论文

如何培养和提高初中生英语阅读摘要：初中英语阅读教学的目的不仅仅是学生积累知识，拓展学生的认知水平和促进学生的内心丰富。而且要发展学生的思维能力，让学生形成富有积极情绪的阅读应然状态和较强的阅读理解能力。关键词：初中英语积极情绪阅读教学思维能力阅读途径一、初中英语教学随着近些年来阅读在中考中所占比例的逐渐增加，阅读教学成为初中英语教学的重中之重。目前的课堂教学主要存在两大弊端：1.教师过分注重阅读教学中语言知识的灌输和操练，使学生无法全面而透彻地理解文本内涵，体验人文情怀，不利于学生综合人文素养的提高。2.阅读教学常以教师为主体，缺乏学生、教师、文本间的相互交流，剥夺了学生对文本知识的掌握和对语篇意义深入挖掘的自主权，抑制了学生创新思维和批判意识的发展。那么，如何在阅读教学中，体现学生的主体性，引导他们主动构建文本的意义和激发创新思维的生成？如何落实学生、教师、文本间多方面的互动，真正地提高阅读教学的有效性？如何真正地提高初中生地阅读能力？为此，我将从以下几个方面谈如何培养和提高学生阅读能力。二、培养学生积极的阅积极情绪即正性情绪，是指个体由于体内外刺激，事件满足个体需要而产生伴有愉悦感受的情绪。阅读教学要培养学生积极的情绪体验，让学生在阅读中形成一种积极的情感，发展他们的认知水平，并不断丰富学生的内心世界。在英语阅读教学中，一方面教师要通过有效的策略和方法激发和培养学生的积极情绪，从而形成一种积极的情感体验，另一方面教师在英语阅读教学中通过对学生积极情绪的表达的关注和观察，对阅读教学的策略和方法加以改进，从而能进一步地提高学生的阅读兴趣。众所周知，积极的情绪和兴趣是学生最好的老师，因此，在阅读教学中，教师要引发、关注和培养学生积极的情绪，使学生的阅读视野更加开阔，阅读的主动性得到极大的提升。只有这样，学生在阅读时才能更加缜密，阅读体会更加深刻，最终促进学生知识面的扩大和阅读能力的提高。三、培养学生的思维学生已具有积极的阅读情绪和浓厚的阅读兴趣，这是作为一个阅读者应具备的前提条件。那么更重要的是，教师在授阅读课时，应注重培养学生的思维能力。英语阅读作为培养学生思维能力的重要途径，要求教师在开展阅读教学时，围绕文本信息进行分析、推理、概括和评价等思维活动，从而培养学生的多种思维能力。但长期以来，英语阅读教学只是关注学生语言知识的掌握和语言技能的培养，不能非常有效地训练和提高学生的思维能力，这种重解析，轻思维的课堂，忽视了学生培养积极主动的思维能力，同时也扼杀了学生的创造力和想象力。为此，我将以一阅读文本为例，谈一谈如何从不同角度来提高学生的多种思维能力。如我在执教人教版九年级教材最后一单元Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7，在传授这一单元阅读课之前，首先让学生讨论这一标题，然后向学生提出以下几个问题：1.CanyourememberthethingsthathappenedinGrade7?Pleasegivemesomeexamples.2.PleasecomparethelivesinGrade7andinGrade9.3.Canyouimaginethelifeinseniorhighschoolandsoon.这些问题都是对学生自身情况进行发问，激起学生很强的思维意识，同时教师把学生融入情景，让学生联系实际回答，这些学生纷纷各抒己见，思维十分活跃，同时学生从自身实际出发，积极地发表自己的想法，有理有据。这不但为授该单元的阅读课做了一个铺垫，而且让学生的脑子里有一个初步的阅读概念，同时也给学生提供了一个无限的空间去想象。这只是我在授这一阅读课之前的一个引子，但就在这一引子中，我从不同角度培养了学生多种思维能力如：比较性能力和发散性思维能力。四、阅读的途1.教材中的文本阅读课堂伊始，师生相互问候，然后教师给出关于该阅读的一个简短的介绍，这样让学生明白今天我们要去学什么。这只是一个导入的活动，成功的导入活动不仅仅能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与活动，而且能帮助学生预先感知即将学习的文本内容。通过导入，然后要求学生快速浏览短文，去寻找该短文的主旨，这是学生顿时安静下来，各个用心地去快读文本，学生们带着一种很强的求知欲去阅读短文。在这一环节中，教师只要求学生能抓住文本的关键词，关键句以便获取文章的主要内容，通过这一环节，可以培养学生的阅读速度。接着，教师要求学生去细读该文本，以便获取具体信息。在这一环节中，我首先要求学生来细读每一自然段，然后要求学生给出该自然段的主旨，同时要求学生用自己的语言来转述，这时学生的注意力更加集中，思维更加活跃。学生转述后，教师再给该自然段进行概括，让学生更加理解该自然段。通过细读，教师不仅仅帮助学生理解文章的主旨和文本的具体信息，同时也培养学生理解能力，概括能力和语言的表达能力。快读文本之后，教师要求学生对该文本进行精读，所谓精读就是深入理解该文本。在这一环节中，教师要求学生精读该短文，然后要求学生回答以下几个问题：1.WhatwerethestudentslikeinGrade7?2.Howhavethestudentschanged?3.Whoshouldthethankandwhy?4.Whatwillseniorhighschoollike?5.Howshouldthestudentsdealwiththefuture?6.Whatadvicewouldyougivetostudentswhoarejuststartingjuniorhighschool?过后，教师采用检查的方式来逐一从学生中获取正确的答案。（此时，教师可以给予学生适当的帮助）最后，教师解读整个文本信息，让学生掌握重点词汇，重点句型和较难的语句。教师讲解文章的这一环节是非常重要的，通过这一环节，学生掌握了必备的阅读词汇，阅读句型和重要的语篇，这是提高学生阅读能力的前提。(还是以上文本为例)在这一阅读教学中，我通过快读，细读和精读的方式，同时我以具体的教学互动来检测学生对文本的理解程度，从而培养学生的思维品质，提高学生的英语阅读素养。总之，在英语阅读教学实践中，最便捷的发展学生思维品质的方法就是教师提问，包括教师自己提出问题以及通过教师的提问，引导学生提出问题。教师合理地设计问题有助于提高学生思维的准确性，深刻性，灵活性，开放性和创造性。2.阅读英文小说学生可以通过学习教材中的文本来提高自身的综合阅读能力，还可以利用业余时间去阅读一些适合中学生阅读的英文小说，如：Alice’sAdventureinWonderlan（《爱丽丝梦游仙境》）TheAdventureofTomSawyer（《汤姆索亚历险记》）HarryPotter（《哈利波特》）等，因为英语小说更接近楚，情节脉络一目了然，学生更能体会作者的意图。根据最新的研究表明，进行小说等广泛阅读的学生和只接受文本教学的学生相比，前者的阅读能力六个月后有显著的进步。教师在要求学生阅读小说时，可以先让学生课前自读，进行表层理解，同时教师也可以在课堂上选择其中的篇章，进行阅读指导。课上教师可以导读，通过精心设计问题，引导学生进行深层次理解，把握人物，情节发展，读出弦外之音；最后指导学生把握作者的写作方法和写作风格，带着文学的思辨思维理解作品体现了学生理解能力的升华，即学生从语篇表层问题的理解分析过渡到对语篇主旨的概括，即更深层次问题的推理和把握。最后学生自己在整个阅读过程中，提升了自己的思辨能力和创造力。学生在阅读小说的过程中，首先需要让学生有更多的自主性，保证学生有更多接触英语的时间，同时教师要求学生在选材上，小说的篇幅不宜过长，应选取一些短而精的短篇小说作为阅读材料，以便激起学生的阅读积极性，提高学生的阅读兴趣。这样有助于提高学生的自主学习能力，也能促进不同层次学生综合运用能力的提高，从而从总体上培养学生用英语来思维，达到培养和提高学生的英语阅读素养。《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求初中生掌握听说读写四项基本技能，并对阅读做出明确的规定：英语阅读教学的目标是提高学生分析文章和评论文章的能力，培养学生的思维能力。英语阅读是英语学习的目标之一，也是提高英语成绩的重要手段。学生较强的阅读能力，有助于学生听、说、度、写技能的形成。为此，教师在培养学生阅读能力时，首先要培养学生积极的阅读情绪，其次，在阅读过程中，要培养学生不同的思维能力；再者