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文档简介
2023年高一语文教学指导教案
教案是老师为顺当而有效地开展教学活动,依据教学大纲
的要求,以课时或课题为单位,对教学内容,教学步骤,下
面是我为大家整理的关于高一语文教学指导教案,希望对您
有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
高一语文教学指导教案1
《荷塘月色》
教学目标:
1.抓住文眼,理解课文的主旨。
2.观赏荷塘月色的美景,领悟情景交融的写作手法,体
会语言的抒情性,学习作者运用语言的技巧。学习本文比方、
拟人、通感等修辞手法的运用。
3.培育学生”自主、合作、探究”的学习方式,驾驭肯
定的赏析散文的方法。
教学方法:采纳对话式教学模式,主要采纳提问法、讲
解法,引导学生自主阅读课文
教学手段:运用多媒体
参阅书目:《中国现代散文观赏辞典》(汉语大辞典出版
社1990年版)
教学资源的整合利用:登陆了《中学语文课改网》,和
123课件站,利用百度收集了图片和课文美读。
课时支配:三课时
第一课
教学要点:介绍背景学问,结合美读,初步感知课文。
(打开课件,播放幻灯片1)
一、导语:(播放幻灯片2)
朱自清:原名朱自华,号秋实,为勉励自己在逆境中不
丧志,不灰心,保持清白,不与黑暗势力同流合污,便取《楚
辞》中“宁廉洁正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱
自
清”字“佩弦”。他是的散文家、诗人、—战士、爱国
学问分子,初中时,学过他的散文《春》、《背影》等。19岁
考入北大哲学系;27岁任清华高校教授;毛主席高度赞扬朱
自清”一身重病,宁可饿死,不领美国的‘救济粮'””表
现我们民族的英雄气概;他的散文秀丽朴实,我们通过学习
《荷塘月色》一起体会一下。
二、背景介绍:(播放幻灯片3)
写于1927年,作者当时29岁,任清华高校中文系教授。
由于蒋介石叛变革命,中国处于一片黑暗之中。在这样的社
会,作者看不到希望,但又想做一个自由的学问分子,苦闷
彷徨是自然而然的。《荷塘月色》就是在这样的背景下写成
的。
三、初步感知课文(播放幻灯片4)
1.打开课件,观赏配乐朗诵的课文,要求学生听清字音,
结合画面进入情景,体会文章的感情基调,把握文章的大致
结构。
2.提问:本文的文眼是哪句?课文分为几部分?结构有什
么特点?
明确:“这几天心里颇不安静”是本文的文眼。
全文分三大段:
第一部分(1〜3):月夜闲逛荷塘的缘由及来到荷塘的感
受。(点明题旨)
其次部分(4〜6):荷塘月色的安静迷人。(主体)
第三部分(7〜8):荷塘月色的美景引动乡思。(偏重抒
情)(播放幻灯片5)
简要分析:从内结构看,情感思绪是从不静、求静、得
静到出静,是一个圆形;
从外结构看,从作者出门经小径到荷塘复又归来,依空
间依次描绘了一次夏夜游。(播放幻灯片6)
感情改变是:“心里颇不安静”一淡淡的月光下,有淡
淡的哀愁一在自然美景中,有淡淡的喜悦一发出“我什么也
没有”的慨叹一惦念江南,欲超脱而不行得。作者在文中体
现的困难的思想感情是“淡淡的哀愁,淡淡的的喜悦”。这
从景物描写中也能看出。(播放幻灯片7)
3.由课题可以知道,本文属于写景散文,所写之景即
“荷塘”和“月色”,课文那些段落是描写这两种景物的呢?
明确:4、5、6段。
4.布置作业:熟读4、5、6段,试着圈点文中的精彩语
句,体会作者所描绘的美景,
进一步体会作者情景交融的写作特点。
第一课时板书设计:行踪:出家门一一去荷塘一一观荷
塘一一回家门
心情的改变:不安静一一淡淡的喜悦一一超脱一一不安
静
其次课时
教学重点:本节课主要完成课文4、5、6段的阅读鉴赏。
通过揣摩“景语”,弄清文章的写景特点。
一、导入:鉴赏、分析课文4、5、6段的景物描写部分
(一)阅读鉴赏第四段
1.指名一个学生朗读
2.这一段写什么景,是从什么方面来写的?
明确:月下荷塘美景,写了荷叶、荷花、荷香、荷波、
荷韵五个方面。
3.提问:作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景
的:请找出这些句子,绽开想象,阅读品尝它的妙处。
明确:(第1组)荷叶:”弥望的是田田的叶子”,用田
田写出了叶子之多;”叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。”
运用比方手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭
亭的舞女的裙”。两者不仅相像,而且写出其动态美。(播
放幻灯片8)
(第2组)荷花:“层层的叶子中间,……又如刚出浴的
美人。”运用拟人、比方的手法。“袅娜”写出荷花的饱满
盛开状,“羞怯”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写
女子娇美姿态、羞怯神情的,现在用来写荷花,给予物以生
命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比方,分别描绘
了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光,绿叶衬托下荷花忽明忽
暗的闪光,以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵,
倾注了作者的主观感情,可以激发读者的想象。(播放幻灯
片9)
(第3组)荷香:“微风过处,送来缕缕芳香,仿佛远处
高楼上渺茫的歌声似的。”(提示学生参看“练习二”)由嗅
觉向听觉转移。“缕缕芳香”与“渺茫的歌声”在很多方面
有相像之处,如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾
等,其间感觉的转移伴随想象的跳动。“芳香”与“歌声”
同属美妙的事物,把“芳香”比方成远处的“歌声”,烘托
出几分幽雅和安静来。
(第4组)荷波:“叶子与花也有一丝的抖动,……这便
宛若有了一道凝碧的波痕。”运用拟人的手法,写出微风过
处叶花抖动的情状,既有视觉形象,叶子“有一丝的抖动”
化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象,风吹花叶的抖动
声音。动静结合,形象地传达出荷塘富有生气的风姿,创建
出了清幽安静的氛围。(播放幻灯片10)
(第5组)荷韵:“叶子底下是脉脉的流水,遮住了,不
能见一些颜色;而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象
结合,“脉脉”本指静默地用眼神或行动来表情传意,这里
用来写流水,塘水在茂密的荷叶下是看不到的,作者却由叶
子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情,真正做到
了言有尽而意无穷。(播放幻灯片11)
4.师生共同小结本段写景重点。
本段运用比方、拟人、通感等手法,描绘了月下荷塘的
美景,这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”
字却到处有月。请同学们朗读品尝。
5.齐声朗读课文第4段,品尝其写景特点。
(二)诵读鉴赏第5段(仿照第4段的鉴赏方法,引导学
生自己分析)。
1.学生朗读。
2.提问:本段写荷塘上的月色,月色本是难写之景,作
者借哪些景物,写出荷塘上月色的特点?
明确:叶、花、树,写出了月色朦胧飘渺的特点。
3.提问:月色本是难状之景,作者用了一些传神的动词:
(如:“泻”“浮”“洗”“画”等),描绘出了可感的月光
形象,试结合语境分析这些动词的特点。
明确:泻一一既照应了以流水喻月光,又写出了月辉照
射,一泻无余的景象,使月光有了动感。
浮一一写深夜水气由下而上轻轻升腾,渐渐扩散、充满,
以动景写静景,描绘雾的轻飘状态。
洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又
艳丽欲滴的状态。
画一一有“人为”动作含于其中,仿佛有无形的手在展
纸描绘“倩影”,写出了投在荷叶上的月影之真、之美。
4.小结:本段虽着意写月色,但又到处不忘荷塘,用几
个传神的动词,从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、
水气交相杂糅而形成的朦胧景象,使难状之景如在眼前。请
同学们看着幻灯片绽开想象,进入情景,朗读课文。(播放
幻灯片12)
5.齐声朗读第5段,体会作者写景的高超手法。
明确:除传神的动词运用外,还用了正反结合、动静结
合的表现手法。
(三)诵读、鉴赏第6段
1.齐声朗读。
2.提问:本段写了荷塘四周的景色,与课文第2段照应,
试比较两段写景的异同。(阅读比较后回答)
明确:
相同:都写了荷塘四周景物,都写了树、小路。
不同:第2段重点写了小煤屑路的宁静、阴森,写得简
略。而本段则以树为着眼点,由近及远,写了树色、烟雾、
远山、灯光,再由静到动,写到蝉声、蛙声,明显,抒情效
果跟其次段不一样。本段用反衬手法表达作者内心的孤独。
3.提问:本段写月下荷塘的景色,作者选用了一些叠字
叠词(如远远近近、高凹凸低、重重、阴阴、隐隐隐约等),
试结合语境,说说这些词语的妙处。
明确:远远近近、高凹凸低一一写出了树的错落有致,
既开阔又有立体感,用语平实自然。重重、阴阴、隐隐隐约
——传神地描述出特定环境中的景物特点,不仅写出了树木
之多,而且加强了叶色的浓重气氛。
4.小结
叠字叠词的运用,不仅传神地描写了事物的特征,而且
照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树,“阴森森”的小路。读
起来节奏显明,韵律协调,富有音乐美。请大家再次齐声朗
读第6段,体会其特点。(播放幻灯片13)
二、熟读,品尝4〜6段
三、布置作业
1.背诵4〜6段。
2.阅读全文,进一步了解全文的结构及作者的感情基调。
第三课时
教学要点:总结4、5、6段,探讨第三部分的作用,概
括主题。
一、导入,检查背诵(抽查1〜2名同学)
二、总结4、5、6段,理解文中的情与景
1.提问:平常我们见到的写荷花的文章大多是浓艳明丽
的,本文描写的景色却是素淡的,朦胧的。景语即情语,试
结合课文谈谈自己的看法。
明确:作者夜游荷塘是为了摆脱“心里颇不安静”,追
求刹那间的安静。作者笔下的荷塘是一派幽静安静的景象,
正是作者所追求的,在作者眼中,荷塘景色”恰是到了好
处”,不浓不淡,不明不暗,一切都是那样的调和适中安逸。
追求刹那间的安静正是为了短暂忘却,分明曲折地反映了他
对当时现实的不满。荷塘景色越安静、安逸,越反衬心里“颇
不安静”。作者把这种情感很自然地融入这月下荷塘的美景
中。
三、学生朗读第三部分,提问:月下荷塘的美景使作者
获得了片刻的安静,但蝉声和蛙声又打破了他内心的安静,
作者的思绪由志向回到现实,好像可以收尾,为什么还要写
一段描写古人采莲和记起《西洲曲》情景的文字?试结合语
境谈谈自己的看法。
明确:从全文看,这是在游完荷塘往回走的路上想起的,
刚游完荷塘,由荷花想到采莲,这顺理成章。游荷塘没有使
作者摆脱“不安静”,于是作者又回忆历史,描绘出了一幅
喧闹欢快的景象,这不仅反衬出此时的静,更表现了对美妙
自由生活的憧憬。“可是我们现在早已无福消受了”,历史
只能想想而已。又记起《西洲曲》里的句子,《西洲曲》是
以谐音描写一个青年女子思念情人的苦痛。如同两幅画图,
形成了“冷”与“热”、“静”与“动”的剧烈对比,写出
7一个学问分子内心的冲突与冲突。“这令我究竟惦着江南
了”一句,是全文的点睛之笔,既是因回忆而勾起了乡思,
也含蓄地揭示了“心里颇不安静”的缘由所在。深切而又微
妙地反映了作者想摆脱这种不安静而又摆脱不掉的万分苦
恼的心情。
四、把握全文,结合背景,探讨作者“这几天心里”为
什么“颇不安静”?
明确:(1)对现实不满的愤激;⑵对政局和个人前途的
忧虑;(3)表现了一种我行我素的闲适心情;(4)表现了作者
对美妙自由华蜜生活的憧憬。
五、结合课后练习三,仔细体会朱自清散文的特点,谈
谈你对他的散文有什么看法。
六、小结全文:整篇文章作者以艺术的笔法,描绘了一
幅令人沉醉的月下荷塘美景图,充溢了诗情画意。这清爽、
漂亮、安静的大自然正是作者的精神避难所。
第三课时板书:心里颇不安静的缘由:
(1)对现实不满的愤激;
(2)对政局和个人前途的忧虑;
(3)表现了一种我行我素的闲适心情;
(4)表现了作者对美妙自由华蜜生活的憧憬。
高一语文教学指导教案2
《赤壁赋》
一、学问教学点:
1、了解作品“以文为赋”、骈散结合的形式特点,鉴赏
品尝课文精致的语言。
2、了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法,体会
课文景、情、理交融的特点。
3、理解作者乐观旷达的情怀,了解其宇宙观、人生观中
辩证、达观成分的主动意义。
二、实力训练点:
1、培育学生通过诵读体悟和鉴赏美丽、形象语言的实
力。
2、培育对精品诗文的整体把握实力,能知人论世、领悟
文旨、理通思路,赏析表现手法,辨别高下优劣。
三、德育渗透点:
培育学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。
【重点、难点及解决方法】
一、教学重点:苏轼歌咏赤壁的两赋一词,都是喜闻乐见
的诗文名篇。与《念奴娇•赤壁怀古》的鉴赏相联系,领悟
课文景、情、理交融的特点,赏析课文高雅、精致的语言。
二、教学难点:了解主客问答这一赋体传统手法在表达
思想情感中的作用,了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤
苦闷的困难情感。
三、解决方法:
1介绍与课文相关的作者生平经验,并把两赋一词结
合起来理解,力求知人论世,较深化地把握作者的情感。
2反复诵读课文,体会文章的语言与意境之美。
【课时支配】两课时。
【学生活动设计】
一、第一课时,先诵读全文,把握全文大意;体会景、事、
情交融的艺术境界,把握课文情感发展的脉络。
二、其次课时,重点诵读主客问答部分,深思其中蕴涵的
情感与哲理;比较阅读。
【教学步骤】
第一课时
一、导入新课。
师生共同背诵《念奴娇?赤壁怀古》。同学们,这首词气
概雄浑,磅礴浩荡,有气吞天下之势。正如有人评价苏轼的风
格说:“柳郎中(柳永)词只合十七八女郎,执红牙板,歌'杨
柳岸、晓风残月';学士(苏轼)词须关西大汉,铜琵琶,铁绰
板,唱‘大江东去'。”这个评价很恰当。苏轼的诗词是这
样,他的散文又怎样呢?今日我们来学一篇着名的散文《赤壁
赋》,细致体会他散文的风格。
二、介绍作家作品及写作背景。
1学生陈述搜集的材料。
苏轼的仕途失意,命运多舛,生活上颠沛坎坷。思想上入
世出世,亦儒亦道亦释。文学上开一代词风之先,在诗词文赋
上有辉煌成就。同时具有旁通书法绘画、知音律、喜平话、
懂园林艺术、精金石的旷世才华。
2背景性资料。
苏轼被贬黄州。熙宁九年(1076)十月,王安石变法受挫,
变法动向发生逆转,一些投机新法的分子,结党营私,倾轧报
复,耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品。元丰二
年(1079)四月到达湖州,七月二十八日突然遭到逮捕,罪证
是苏轼的一首诗。原来在苏轼的诗文中曾流露过一些牢一,表
示过对新法的不同看法,也针硬新法的流弊,其目的无非是
“缘诗人之义,托事以讽”,这些就成了遭遇—的把柄。那些一
佞的小人污蔑他“衔怨怀怒,恣行丑诋”“指斥乘舆”“包
藏祸心”,把他投入大狱。一时亲友惊散,家人震恐。
苏轼在狱中遭遇诟辱熬煎,有时感到难免一死,曾写两
首诗与弟弟诀别,有“是处青山可埋骨,他年夜雨独伤神”
的诗句。幸亏亲友营救,当时的宋神宗也不想杀他,这年年底,
结案出狱,以水部员外郎黄州团练副使的名义被贬谪到黄州。
元封三年正月到黄州,苏轼一住就是五年,在这里他生计困
难,在友人的帮助下,开了几十亩荒地,掘井筑屋,躬耕其中,
号“东坡居士”。苏轼在黄州时,思想是冲突的:一方面,他
对受到的残酷打击感到悲愤、苦痛;另一方面,时时想从老庄
佛学求得解脱。同时,在他躬耕农事与田父野老的交往中,感
到了暖和,增加了信念,他一方面表现了旷达自适的性格,一
方面也更接近现实。他的前后《赤壁赋》正反映了这时的思
想情感。
三、诵读课文,疏通字词,在此基础上解读课文。
1老师范读课文。
2老师指导学生诵读课文。可实行个别诵读、整体指
导,再集体诵读的方法。
四、品读课文第1、2段。
问1:作者起先游赤壁时,景色如何?心情如何?
明确:景一一皓月当空,碧波万顷,月光朦胧,清风缓缓,
景象清澈,如梦境一般。事一一友人相聚,泛舟江上,畅饮美
酒,咏诗诵文,迎风赏月。情一一“乐”。安逸飘逸,飘飘欲
仙,超然物外,沉醉于良辰美景。第1段先景后事,由事生情。
问2:第1段中所说的“诵明月之诗,歌窈窕之章”指《诗
经》中《月出》。第2段中,又写出了扣舷而歌的歌词。试比
较这两首诗歌,想想它们在内容、情感上有何不同。
明确:《月出》是一首情诗,写一个男子在月下怀念美人。
思慕的焦点只在爱人身上,写出男子的焦灼心情。《赤壁赋》
中之歌虽从《月出》化此但胸怀、境界却更加邈远空阔。
歌的前句叙事、写景,与赋中月夜泛舟的情境相合。“渺渺
兮予怀”与“劳心悄兮”一样是干脆抒情,但歌中的“美人”
未必是哪位美人,倒令人想起屈原诗中喻指的圣主贤君与美
妙志向。因而歌中表现的是一种政治的感慨,在知音难觅、
天各一方的叹息中,已然包含了淡淡的哀愁。
问3:作者的好心情是怎样发生改变的?
明确:第2段,由乐到悲,营造一种主客之间萧歌互答、
悲喜交集的境界。承上启下,引出主客对答。乐:饮酒乐甚,
扣舷而歌。悲:客的萧声。如怨如慕,如泣如诉。
五、总结、扩展。
“文似看山不喜平”。其实,文如止匕,诗亦如此。《念奴
娇?赤壁怀古》上阕亦由写景起笔,由如画之江山,引出千古
风流人物。本文也大致是这样一个思路。先写秋夜荡舟、饮
酒放歌之乐,再写萧声之悲,都是为下文作铺垫,意在引出作
为主体的主客问答。后一部分的课文,我们下一课时再作品
读。
六、布置作业。
1诵读全文。背诵1、2段,熟读3—5段。
2在诵读中边读边悟:第3、4段的主客问答,对人生看
法问题作了怎样的思辨?你赞成他们的哪些看法,不同意哪
些看法?
其次课时
一、品读3—5段。
问1:第3段感情如何?写曹操的用笔重点在哪里?“客”
表达了什么样的感慨?
明确:写主客问答,主要是“客”的感慨,阐发了怀古伤
时之情,感—彩甚为哀痛。写曹操不是为了说明他是英雄,重
心在“而今安在哉”上,为了突出像他这样既是英雄又是诗
人的人物最终归于“空虚”。“客”通过几番对比,表达了
人生短促无常的感慨。
问2:第4段感情如何?作者是如何阐发自己的观点的?
明确:苏子指责“客”的观点,阐发了自己的人生感悟,
感情变为喜悦。以明月、江水作比,说明世上万物和人生都
既有变的一面,又有不变的一面。应当轻物质而重精神,执着
于自己的不朽事业,保持安静超然的心态和乐观旷达的情怀。
问3:结尾段感情如何?
明确:“客”心悦诚服。心情更加喜悦。“喜而笑”、
“相与枕藉”。
问4:如何相识文中的“主”与“客”?
明确:结合背景分析,探讨理解。“主”“客”实为一体,
分别反映了作者内心的主动和消极的心态。
问5:本文的旨趣、作者想要表达的情怀是什么?
明确:这是深层次理解文章的关键。阐述了自然界变与
不变的哲理,苏轼思想中两种心情的对抗表达了他冲突苦痛
而又乐观旷达的困难心情。
问6:为什么采纳主客问答的形式?
明确:
(1)引出赋的特点。赋,始于两汉魏晋,刘勰在《文心雕
龙》中就总结了赋的特点:“赋者铺也,铺采摘文,体物写志
也。”例如司马相如的《子虚赋》,贾谊的《鸟赋》,张衡的
《两京赋》等等。苏轼的《赤壁赋》摆脱了魏晋时期的铺陈
浮华、排列词藻的文风,紧紧围围着自己的“志”,追求真情
实景。这篇文章的景物描写虽然笔墨不多,但是意境创建真
实清爽,景物描写美丽自然,抒发情感也真挚朴实。在创作风
格上达到了炉火纯青的程度,成了千古不朽的名作。
(2)理解本文“以文为赋”的体裁形式。写法上:“主客
问答”,“抑客为主”。形式上:句式对称整齐,声律和谐押
韵(通过指导学生诵读体会)。
二、鉴赏本文写景、抒情、争论紧密结合的写法。
全文创建出一种情、景、理的融合,充溢诗情画意而又
含着人生哲理的艺术境界。第1段重在写景,与作者超然旷
达的心境相映成趣,也为下文的抒情、争论奠定了基础。第4
段虽然重在说理,却借追述陈迹,感怀历史人物而显示人生
与天地“变”与“不变”的哲理。结合详细段落,找出写景、
抒情、争论的句子和段落以及标记情、景、理三者转换的语
句,品尝感受。
三、扩展:比较阅读。
1阅读《后赤壁赋》,体会两篇《赤壁赋》的思想意义、
写法方面的异同。
探讨题:
(1)第1段“找鱼找酒”的叙述在构成情感线索上有什
么作用?
(2)梦中遇见道士的描写有什么寓意?
(3)写了梦游的经过后,作者又添了梦醒寻道士的一笔,
寓意是什么?
4)《赤壁赋》有干脆表达情感的特点,与之相比,《后赤
壁赋》有什么不同?
2《念奴娇・赤壁怀古》这首词与《赤壁赋》有何异
同?
《念奴娇•赤壁怀古》:作者表达了对建功立业的古代
英雄的憧憬,这是剧烈的家国情怀。同时发出功业难成、光
阴虚掷的感慨。词表达了剧烈的感情,可以说给人留下深刻
印象的是情。
《赤壁赋》:作者超脱了被贬谪的苦闷,也超越了人生短
暂的苦恼,进入了对宇宙和人生的深一层的思索。赋抒发了
丰富的情感,更阐发了人生哲理,可以说给人留下深刻印象
的是理。
四、布置作业。
1背诵全文。
2写一则读书笔记
高一语文教学指导教案3
《再别康桥》
教学目标:
1.基础学问目标:了解新文人诗内涵。
2.思想教化目标:志摩感情方式与个人的体验。
3.实力培育目标:新诗的观赏方法。
教学重点:新诗的鉴赏。
教学难点:诗的观赏方法。
教学方法:诵读观赏。
课时支配:1课时
教具运用:相关录像。
课堂教学设计:
一、作者及背景简介
徐志摩(1896—1931),浙江海宁人,富商家庭。笔名云
中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。1916年考入北京高
校,并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚,1918年赴
美留学,1920年赴英国,就读于剑桥高校,攻读博士学位,
其间徐志摩于婚外爱恋林徽音,并于1922年3月与元配夫
人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京高校、
清华高校教授,常常发表诗作,1923年与胡适等成立新月社,
为主要成员,1924年,印度大诗人泰戈尔访华,徐志摩任翻
译,后随泰漫游欧洲I。同年相识有夫之妇陆小曼并相恋,1926
年10月,与陆小曼结婚,1927年在上海光华高校任教授,
1929年兼任中华书局编辑。1930年秋,应胡适之邀,到北
京高校任教授。在此期间,徐志摩为了生计,来回于北平与
上海之间疲于奔命,然而照旧难以满意早已移情别恋的陆小
曼,只是碍于旧情与面子,不好再次离异。他已陷于深深的
苦痛中。1931年11月19日,从南京乘飞机去北平,途中飞
机失事,不幸遇难,死于泰山脚下,时年35岁。
作为中国现代文学的资产阶级绅士诗人,徐志摩可以说
是新诗的诗魂,人称诗哲、诗圣并不过分,他的新诗可堪千
古绝唱,他的行为与品行也同样受到同人、挚友、学生的赞
许与爱戴,他对爱情的执著追求虽为文坛风流佳话,亦留有
诸多缺憾,但他那天真烂漫,崇尚自由、同等、博爱的人道
主义情怀,追求人生真谛的精神是惊天地、泣鬼神的。难怪
这位英年早逝的诗坛巨星的噩耗传来,震惊了海内外,胡适
连呼:“天才横死,损失的是中国文学!”徐志摩的诗文都
是风格迥异于他人的,储安平曾在《悼志摩先生》一文中说:
“内涵是它的骨骼,辞藻是他的外表;一座最牢的房子外面
没来一些现代美的彩色和轮廓,仍不能算定成它建筑上的艺
术。”这正道出了徐志摩为人为文的风格,语言的华彩,夸
饰的造句干脆构成了他诗文的外在美,再与之澎湃的内在一
相匹配,俨然是一个潇洒不羁,放浪形骸的浪漫才子的“亮
相”。胡适说得好,徐志摩的人生观里只有三个大字:一个
是爱,一个是自由,一个是美。的确是一语中的。他的作品
就是这种精神的融合与体现。今日我们要学习的这篇诗歌,
就是一篇可堪千古绝唱的经典之作。
《再别康桥》出于他自编的最终诗集《猛虎集》。这首
诗当写于1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中,中国
海上。康桥即Cambuidge(今译剑桥),诗人关于它的作品较
多,1922年,从剑桥进修归国后,有诗《康桥,再会罢》,
1926年,二次旅游该国后,又有散文《我所知道的康桥》,
可看出诗人对康桥的感情是非常深切的。究其缘由,一方面
康桥充溢了这位浪漫诗人所需的古老、安静,充盈梦幻色调
的氛围,另一方面是康桥是诗人一生真开心时间的所在。
二、1、老师范读或放配乐录音带。2、指名学生朗读
三、整体构思与思路
1、提示:自古写离别诗之作可以说是数不胜数,大家
比较熟识的还记得有哪些诗词?
明确:骆宾王的《于易水送人一绝》:“此地别燕丹,
壮士发冲冠。昔时人已没,今日水犹寒。”王勃的《送杜少
府之任蜀州》:“与君离别意,同是宦游人。海内存知己,
天际若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》:“寒雨连江夜
入吴,平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问,一片冰山在玉壶。”
李白的《赠汪伦》:“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。”
启发:假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下,在
送别的对象上有什么不一样呢?
明确:一般离别诗离别的是人,这首诗离别的却不是人,
是“西天的云彩”,告辞对象由人间向天空转移,跳出了寒
喧吩咐的俗套,给人清爽飘逸之感。(老师板书:离别的对
象特殊)
接着启发:大家看过柳永《雨霖铃》这首词吗?“执手
相看泪眼,竟无语凝噎。”这种离别的气氛带给我们的是一
种什么样的感觉?(沉重)就是词中所说的“多情自古伤离
别”,自古以来,离别总是免不了一种沉重愁绪,如柳宗元
有《别舍弟宗一》:“零落残魂倍黯然,双垂别泪越江边。”
都是两眼泪汪汪的离情别绪,但徐志摩的这首诗呢?大家读
了有没有这种沉重之感?这首诗只着色绘景而不摹声,以
“轻轻的”“静静的”“缄默”造成一种寂然无声的宁静
环境,解除了离别中因伤别而产生的沉重感,增加了飘逸的
成分。(板书:营造的气氛轻松)
再启发:设想一下,假如是你们要远行,面对父母亲友,
你们眼中所看到会是什么样的情景呢?照一般状况设想,诗
人告辞康桥时,当有送行的人,诗人的眼中也会看到高楼大
厦、车水马龙,耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切,诗人
都没有摄入镜头,写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是
“金柳”“柔波”“青存”“青草”“星辉”等自然物,这
些物象给我们一种什么样的感觉?就似乎作者是一位不食人
间烟火的神仙,营造出的是一种清爽之感。(意象的选择新
奇)
2、全诗共七节。
第一节最引逗我们情思的是那三个轻轻,使我们体会到,
康桥是漂亮,而这美的最集中的表现在一个静字。三个轻轻
是诗人对康桥之美的观照,即使作别一刻还要把这种安静之
美藏于内心,不忍打破这种安静之美的惜爱之情得以呈现,
并为全诗确定了情感基调。
其次节至第六节则是作者情感,思绪发展改变的一个全
过程的典型概括。
夕阳中幻成的金柳,是这种安静之美的详细体现,而这
金柳在诗人的心中就像是能使他心情荡漾,激烈担心的宁静、
娇美的新娘。那新娘美得让诗人不敢正视,他移开自己的目
光。低头却见到柔波之下招摇自由的青昔。那水草温柔的随
波而摇,像在同诗人炫耀自己的自由。此景之下,有谁不想
做一条这样的水草呢?一泓闪亮现入诗人的眼角,使他不由
自主的转头观望一一那是拜伦谭,可在夕阳的映照下,是揉
碎的彩虹在淀滨自己的梦!原来就充溢梦幻色调的虹,却也
在寻着自己的梦,这自然使诗人想起以往在河上披星流舟放
歌寻梦的情形。此时诗人像又在寻梦,但现实使诗人已不能
放歌:离别在即,不能;静美于心,不忍。唯有静静才是诗
人所愿。而此时的康桥,也缄默,好像也不愿离别。
最终一节,与第一节呼应,又有深化,轻轻变成了静静,
物我两眷溢于诗表。
诗人以美丽的意象,安静平和的心态,写了对康桥深深
的眷恋之情。
四、观赏点提示
①全诗节奏舒缓,但诗人的情感是起伏的,这起伏的深
情你能体会吗?
②诗的构思很有特点,你能说出一二吗?
③从诗的构思和流淌的情感中,你能体会出诗人的特性
特点吗?
鉴赏:正是因了作者别出心裁、不落俗套的构思,使得
这篇作品更富艺术魅力。大家已经阅读过这篇诗歌多次了,
下面就请大家自由来谈谈你对这首诗歌的看法,你觉得这首
诗打动你的是哪一点?诗歌中哪个地方你觉得写得最精
彩?(学生自由谈论)
老师总结:
1、形式:四行一节错落排列字数相近回环呼应一一建
辛
A巩/r美
明确:首句连用三个轻轻的,使我们仿佛感受到诗人踮
着足尖,象一股清风一样来了,又悄无声息地荡去;而那至
深的情丝,竟在招手之间,幻成了西天的云彩。最终一节以
三个静静的与首阙回环对应。潇洒地来,又潇洒地走。挥一
挥衣袖,抖落的是什么?已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一
次,又何必带走一片云彩呢?一一首尾回环呼应、结构严谨,
给人以整体之美。
2、语言:节奏感旋律美弹跳性一一音乐美
明确:如诗歌的第一节,便三次用了“轻轻的”,这个
形容词,显得节奏轻快、旋律柔软,带着微小的弹跳性,仿
佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第2节在音乐上像是
用小提琴拉满弓奏出的快乐的曲子;韵式上严守二、四押韵,
抑扬顿挫,朗朗上口。这美丽的节奏象涟漪般荡漾开来,既
是虔诚的学子寻梦的量音,又契合着诗人感情的潮起潮落,
有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列,韵律在其
中徐行缓步地铺展,颇有些长袍白面,郊寒岛瘦的诗人气度。
可以说,正体现了徐志摩的诗美主见。
3、意境:金柳新娘招摇彩虹似的梦一一绘画美
明确:八节诗,几乎每一节都包含一个可以画得出的画
面,给人视觉上美的享受。画面表现之一是,诗人运用了色
调较为绚丽的词语,创建了一系列显明生动的意境,披着夕
照的金柳,软泥上的青井,树荫下的水潭,一一映入眼底。
两个暗喻用得颇为精到:第一个将河畔的金柳大胆地想象为
夕阳中的新娘,使无生命的景语,化作有生命的活物,温润
可人;其次个是将澄澈的潭水疑作天上虹,被浮藻揉碎之后,
竟变了彩虹似的梦。正是在意乱情迷之间,诗人如庄周梦蝶,
物我两忘,直觉得波光里的艳影在我的心头荡漾,并甘心在
康河的柔波里,做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构
既是妙手偶得,也是千锤百炼之功;第5、6节,诗人翻出了
一层新的意境。借用梦寻梦,满载一船星辉,在星辉斑斓里
放歌,放歌,但我不能放歌,夏虫也为我缄默缄默是今晚的
康桥四个叠句,将全诗推向正如康河之水,一波三折!而
他在青草更青处,星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就,此
时的缄默而无言,又赛过多少情语啊!。诗人仿佛在悉心呵
护一个情人的睡梦,生怕这个梦境有丝毫的残损,温柔的叹
息般的旋律与依依别情离绪完备地统一在一起。画面美表现
之二是,诗人通过动作性很强的词语,如招手荡漾招摇揉碎
漫溯挥一挥等,使每一幅画面变成了动态的画面,给人以立
体感。
五、练词以造缘像而披诗
——释《再别康桥》之招摇
徐志摩的《再别康桥》是一首幽婉怡人的好诗。其中,
我又独独喜爱第三节,缘由在于一个招摇。勿庸置疑,这个
词是诗人细心锤炼的结果,它用得如此生动营造了奇妙的诗
境,与整首诗的情调合谐统一,对抒发诗人的感情起到了举
足轻重的作用。
一说招摇,现今常含贬义则必常与过市相连。其实,它
还有逍遥一义,而要用逍遥来写水草,则自由自在,逍遥自
在的情态就得以显现了,即使有夸耀的成份又有何妨,它夸
耀的是一种安闲,是一种自由,自由逍遥本是写人之词,用
来写水草,岂不是生动形象?
再看招摇之前的油油二字。何谓油油?光润的样子,水
流的样子,和悦的样子。用它来修饰招摇不但增加了水草的
自由感,而且还使我们想见了水草得以招摇的河之水:微风
轻拂水波轻涌,水质澄澈,那像涂了凝脂的水草在水中随微
波来回轻摆,自由安闲。这是怎样一幅美景啊!而这美景全
赖诗人的招摇。
提问:据此,我们能不能理解作者后面这句诗深刻的含
义?“在康河的柔波里,我甘心做一条水草。”作者为什么
会这么说?这表现了诗人怎么样的情感体验?
明确:《文心雕龙:情采》说:情者,文之经。徐志摩
选择这样的词语,创建这样的境象,全是为情驱使,康河的
流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自由、正是诗人
心憧憬之的境界,由此而生出在康河的柔波里,我甘心做一
条水草!的心情就是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇
拜者,他主见人类接近自然,回来自然,融合自然。他发觉
的康桥世界是人类心灵共同的自然爱护区。在诗中,他与大
自然好像有一种本能的感应和认同,与大自然达成和谐,如
我与西天的云彩的感情沟通,感觉到金柳具有新娘的题力,
我想化人康河柔波之中,作一条水草的体验等。
初到康桥,它安静,闲适的环境景物特征逗起的诗人久
寻而不得的逍遥自由的心情,在其《康桥,再会罢》中已初
露端睨,而在其次次到剑桥后,诗人的散文《我所知道的康
桥》中,这种感情表达的更为清楚、显明。
我那时有的是闲暇,有的是自由,有的是肯定单纯的机
会。说也惊奇,竟象是第一次,我辩认了星月的光明,草的
青,花的香,流水的殷勤。
给诗人留下如此印象,使诗人产生如此心情的康桥,那
桥下柔波中的水草怎会不招摇?诗人怎会不甘心做一条水草
(逍遥的)?诗人又怎忍心打破这安闲自由,打破这康桥留给
自己最深刻的东西?所以起先的轻轻和最终的静静才是最恰
当的抒情之语,才觉得这样的语言在整首诗里是这样的和谐。
好一个招摇,且是油油的招摇,使《再到康桥》境显情
出。
六、学生诵读,并试着背诵。
七、迁移练习:
试和徐志摩的另一首离别诗比较赏析:
沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温顺
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞,
道一声珍重,道一声珍重,
那一声珍重里有蜜甜的忧愁
——沙场娜拉!
提示:这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。诗人捕获
到的是女郎道别时一刹那的姿态,“温顺”、“娇羞”、“蜜
甜的忧愁”精确地传达出少女楚楚动人的韵致以及依依惜
别的情怀,“不胜凉风”的水莲花的比方也恰如其分,最终
使诗人对日本之行的观感定格在“水莲花”般的少女“一
低头”的温顺之中。
八、作业:
1.朗诵、背诵该诗;
2.谈谈你对该诗的独特体验。
高一语文教学指导教案4
《故都的秋》
教学目标:
1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。
2、体会作者以情驭景,以景显情所创设的“物”我”
之间完备的融合与统一。
3、了解散文“形散而神不散”的特点。
4、陶冶学生性情,提高审美实力。
教学重点:
1、本文写故都的秋天,为何不详写故都秋天的风景?
2、本文题为“故都的秋”,文中却多次提到南国之秋,
为什么?
教学难点:依据散文“形散而神不散”的特征,理清其
“形”,并领悟蕴涵于“形”中的“神”,进一步体会散文
“形”“神”的辨证关系。
教学课时:两课时
教学方法:
1、探讨法
2、讲解法
3、诵读法。
教学步骤:
一、导入
一年四季中,春天是妩媚的,她常给人以明丽动人的美,
所以,纵然是客居他乡、彻夜难眠,在《临安春雨初霁》中,
陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花”
的名句;而夏天经常是热忱的,她给人以无穷的回味,在《再
别康桥》中,徐志摩先生慢吟轻咏:“但我不能放歌,静静
是别离的笙箫;夏虫也为我缄默,缄默是今晚的康桥。”
那么,秋天呢?
有人独立于橘子洲头,看到的是“万山红遍,层林尽染,
漫江碧透,白舸争流,鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自
由。毛泽东《沁园春长沙》,秋日里,毛泽东读到的是壮美。
有人登高,笔下出现了“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟
飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”(杜甫《登高》)
的景象,秋风中,杜甫读到的是悲凉。
有人在秋中徘徊,目之所及是“寒蝉凄切,对长亭晚,
骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”(柳永《雨霖铃》)秋雨
里,柳永读到的是凄苦。
那么,郁达夫眼里的秋又会是怎样的呢?今日我们就来
学习他的一篇的散文一一《故都的秋》。让我们循着作者细
腻的笔触去细细品尝一下故都的秋味。
二、学生自读课文
三、介绍作者:
郁达夫(1896-1945),原名郁文,浙江富阳人。现代的
小说家、散文家。曾赴日本留学,与郭沫若等发起创建社。
1921年7月第一部小说集《沉沦》问世,产生巨大的影响。
1923年发表《春风沉醉的晚上》。《薄奠》。抗战爆发后,主
动投入抗日救亡运动,后—苏门答腊岛坚持抗战。19459月被
日本宪兵杀害。郁达夫的作品风格清爽,抒情浓烈,有感伤
情调,有时流露出颓废色调。本文写于1934年8月。郁达
夫于1933年4月由上海迁居杭州,这段时间,过的是一种
闲散安逸的生活,游山玩水,留下一些很好的散文。
四、题解
“故”字,饱藏着眷念酷爱故都之情。“秋”揭示了本
文的描写角度。全题点出地点和节令,洗练含情。值得品尝。
“故都”表明描写的地点,含有深切的眷念之意,“秋”字
确定描写的内容,题目明确而又深厚。文章将自然的“客观
色调”一一故都的秋色,与作家内心的“主观色调”一一个
人心情,自然地溶化在一起,秋中有情的眷念,情中有秋的
落寞。”北国的秋,却特殊地来得清、来得静,来得悲凉”,
全文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔,以情取景,以景显情,
信手写来情景浑然一体。
五、课文结构:
故都的秋景共有五种:早晨静观图,落蕊轻扫图,秋蝉
残鸣图,都市闲人图,胜日秋果图。
第一部分:总起(第1、2自然段)
①南国之秋的色味比不上北国之秋。
②直抒作者对故都之秋的眷念之情。
总起
①北国之秋感受:“清”、“静”、“悲凉”憧憬:“想
饱尝一尝”
②南国之秋感受:“慢”、“润”、“淡”憧憬:“看
不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足”。秋味不浓不让人
?两局、O
南国之秋与北国之秋区分在哪个方面?用一个字来概括。
味。
(2)为什么北国之秋给作者以悲凉之感?(提示:结合作
者生平与写作背景。)在作者的心中,“悲凉”不仅是故都
赏景的心态,而是完全的人生的感受。
其次部分:分写(第3—12自然段)秋花一色;秋槐一形;
秋蝉一声;秋雨一味;秋果一实
秋晨天空、秋之牵牛花。秋院:破屋、碧空、鸽子、槐
树、和秋草“清”
槐树落蕊而知秋“静”乡国有异,悲秋之感却同。
记叙秋蝉残鸣而报秋“悲凉”争论
秋雨淋人人知秋故都之秋,有它的特殊之处。
枣树秋色之奇观
秋色:青天(蓝绿)蓝朵(蓝色)秋草(_)落蕊(灰白)树影
(暗灰)灰土(灰色)灰沉沉的天(灰色)青布(蓝绿)枣树(淡绿
微黄)
六、探讨课文内容
1.探讨:本文的题目是“故都的秋”,在作者笔下,“故
都的秋”这个客观现实呈现出什么特点?
明确:总领句一一“可是啊,北国的秋,却特殊地来得
清,来得静,来得悲凉。”(板书:清、静、悲凉)
2.是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、
静、悲凉”的?
早晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲谈秋雨、佳日胜果。
(板书:秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果).
3.品尝词句:哪些地方突出了“清、静、悲凉”
写秋院一一“听得到青天下驯鸽的飞声。"(这是境的
安静);“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭
似的牵牛花”(这是心的安静)。“一椽破屋”、“破壁
腰”(境的悲凉。)
写秋槐——“脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只
能感出一点点极细极松软的触觉。”(这是境的安静,也是
心的安静。)“扫街的在树影下一阵扫后,灰土上留下来的
一条条扫帚的丝纹,看起来既觉得细腻,又觉得悠闲,潜意
识下并且还觉得有点儿落寞。”(这里有境的安静,也有心
的悲凉。)
写秋蝉一一“衰弱”、“残声”(这本身就是一种悲凉。)
写秋雨一一“息列索落”、“云慢慢地卷向了西去”、
“很厚的青布单衣或夹袄”(这里有境地的安静,也有情和
境的悲凉。)
写秋果一一“淡绿微黄”,即使是写“红”也是“红
完”。(也是一种清、静的淡色。)
郁达夫写“故都的秋”,紧扣住“清”、“静”、“悲
凉”的特点,不用浓墨重彩,而是用平凡的词语表达了平凡
的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。
4.作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次?
点拨:因为“红”的暗色调不符合作者悲凉的心境。
5.枣子熟了不也是红的吗?作者又为何喜爱呢?
点拨:作者观赏的是“全盛时期”的秋(“七、八月之
交”),这时的枣是“淡绿微黄”,
色调依旧同作者的心境吻合。
6.作者为何要写故都之外的南国之秋?
点拨:为了对比,两者的比较点都是“秋味”,突出北
国之秋更够味,更切合作者的心境。
由此可见,为了突出景物特色,显明的对比是有效方法。
7.大家这堂课心情怎样?
沉醉在“清、静、悲凉”之中,心里感到压抑。
高一语文教学指导教案5
《烛之武退秦师》
教学目标
L学习古人国难当头,不计个人安危得失,顾全大局的
爱国主义精神。
2.了解《左传》这部编年体史书的基本状况及其在中国
文学的地位。
3.理解和驾驭文中常见的文言实词和虚词的意义和用
法。
4.在诵读过程中,培育学生阅读和理解文言文的实力。
教学重点
1.理解”贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与“10
个词语。
2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用
法。
教学难点
1.借助语境推断文言词语的意义。
2.领悟和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照
应的写作技巧。
教具打算:投影仪、投影卡片、录音机、《烛之武退秦
师》的朗读磁带。
课时支配:3课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
1.了解《左传》的基本状况及其在中国文学的地位。
2.了解与本文内容相关的历史史实。
3.诵读课文、整体感知,正音,借助注释疏通文章。
[教学步骤]
一、导语
同学们,当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗,
心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的
英雄。英雄,在人们心中是宏大的,他们为民排忧,为国解
难,弹精竭虑,置个人安危于
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