“情思-体悟-慧用”教学模式研析

〔摘

要〕

在小学信息科技课堂教学中想要调动学生的兴趣，就很有必要引入“情思—体悟—慧用”这一教学模式，吸引学生主动探索新知识，建立以学生为主体的课堂教学模式。课前预习阶段通过微课和调查问卷做好充分的教学准备，然后在上课时融合多种创新的多媒体技术手段进行教学，可利用希沃白板的动画演示和课堂游戏练习功能提高课堂教学的趣味性，并利用粤教翔云数字教材的媒体素材多样性提高课堂教学的直观性，由此激活学生参与学习的情感。在课堂教学中融入师生互动、小组互动和生生互动的过程，令每一位参与小组学习的学生都带着学习任务来学习，分工完成思维导图、信息科技作品、学生导学单和学习心得……使学生都能在学习中切身体验到信息科技的学习方法，从中产生感悟，进而引导他们在分工合作、动手操作的过程中完成相关项目，创作出高质量的作品，从而全面提高他们各方面的信息科技素养和能力。进入21世纪，随着社会大变革，人类科技的飞速发展，信息科技的教育已经成为必不可少的社会需求。如今，小学信息科技课堂已经成为培养新时代科创人才的摇篮。信息科技学科的教师在新形势下面临各种新挑战，这就迫切需要我们不断研究学习新课标，探讨新教法，满足新时代信息科技教学的需要。本文就学校推行的“情思-体悟-慧用”体验式教学模式，介绍自己在信息科技课堂教学中的具体做法。一、翻转课堂，课前导学古人云：凡事预则立，不预则废。教师在备课的过程中就要考虑通过何种形式在信息科技教学过程中提出更多的问题，确保班上每个学生都有所收获。只有面对“有备无患”的学生，我们才能把重点放在教学任务的高质量完成上，从而更好地增强课堂教学的效果。因此，我在進行课堂教学前都会使用喀秋莎这个软件制作微课引导学生进行预习，让学生预先探索陌生的领域，调动学生的积极性和潜能。同时，制作好的微课还可以在课后反复使用，帮助学生更好地理解和复习课堂教学的内容。这样，教师就可以腾出更多的时间和精力投入组织和设计课堂教学的过程，投入与学生进行交流和学习的过程。这样，不仅能减轻教学负担，还加强了师生间、生生间的互动。此外，我在课前还设计了学生导学单，通过钉钉发送给学生，让学生在课堂教学之前就完成初步预习、

交流和评议的过程。然后使用问卷星引导学生完成问卷调查，由此获得课堂教学的第一手数据，让学生对教师准备进行的“教”和教师对学生的“学”都有初步的了解，从而提高信息科技课堂教学的效率。二、谈话导入，激趣引思（“情思”环节）俗话说：兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在信息科技课堂教学中，注意利用多媒体教学手段的形象性和趣味性，以图片、视频或动画生动地演示教学内容，力求课堂教学直观、鲜活，以此牢牢地吸引学生的注意力，让学生学得兴致盎然，并使学生在直观感受中提高自身的信息科技素养。例如，我在教学《制作特色贺卡》一课时，充分利用了希沃白板的动画演示功能，在课堂导入环节插入一段学习小故事动画，用两名小学生或两个小动物的对话导入教学，整段动画生动有趣、直观形象，一开始就吸引了学生的注意力，并由此引发学生思考：电子贺卡真漂亮，真有趣啊！我们应该怎样设计自己的电子贺卡呢？在制作电子贺卡时需要掌握什么方法呢？……学生浮想联翩，在动画启发想象的过程中化“被动”为“主动”，在深刻的情境感受中产生迫切希望教师把方法教给他们的想法，产生自觉探究知识、合作学习的欲望，由此成为学习的主体，活跃了课堂氛围，开启了自主学习之门。三、直观感受，体验感悟

（“体悟”环节）（一）技术融合，直观体验学生是课堂学习的主体，教师是课堂教学的组织者和参与者。教师在备课时就要考虑以什么样的形式在信息科技课堂教学中提出更多的问题，确保班里每个学生都有所收获。例如，我在教学《乡村风情画》这一课时，先使用绘声绘影软件制作带动态字幕的MP4小视频，把一些耗时较多的上机实际操作过程录成带上语音介绍的趣味动画，以教师或个别学生的示范制作演示视频，给学生清晰明了地讲解每一个教学步骤的操作要领，然后通过粤教翔云数字教材的聚光灯、标注和音视频媒体演示等功能，手把手地教学生使用直线和曲线工具绘制电脑画。在每一小节讲解结束时，我都会使用希沃白板的游戏练习功能展示动画习题，把刚讲授完的知识点化为习题游戏，让学生在打气球、分南瓜、猴子与狮子拔河、喜羊羊和灰太狼赛跑等趣味横生的游戏中感受到学中玩、玩中学的乐趣。学生非常喜欢这个教学环节，全班学生的注意力都被动画角色的趣味动作吸引过来，上讲台做习题的学生聚精会神地完成，与对手一较高下，而下面坐着的学生也热烈地为胜利者鼓掌加油……课堂气氛很快就调动起来了。同时，我还引入了极域网络教室软件在教学一体机中进行教学，利用教师机的屏幕广播功能，把讲台上教学一体机的所有教师讲解的内容实时传送到学生眼前，既能让学生近距离地了解绘制电脑画的每一步操作要领，强化学习效果，又能锁定学生的电脑屏幕，避免个别学生利用电脑玩游戏。当我讲解完毕后，就可以停止屏幕广播，学生可以恢复电脑屏幕的使用，纷纷在个人电脑中练习，绘制自己的电脑画作品，然后小组交流、评议，再通过Wi-Fi互联网举手汇报小组的讨论结果，把展示小组最终的优秀作品呈现到教学一体机的大屏幕上，向全班学生分享自己小组的学习成果，从而完美实现师生互动和生生互动的过程，提高了学生的综合素质和能力。（二）项目分工，合作体验为了适应新时期教学改革的需要，我还尝试使用小组项目式学习和体验式学习有机结合的教学模式，通过任务驱动的小组合作学习活动，让学生在团队交流中突破了许多他们自己原来无法解决的知识难点。在反复讨论、尝试和交流过程中完成一个又一个项目任务，把学生的制作作品的能力提升到了一个新的层次和高度。例如，在教学《制作特色贺卡》一课时，我在课前分好学习小组，指导每个小组长把学习任务分给自己的组员，让每一个参与小组学习的学生都带着任务来学习，每个小组成员在上课时都需要分工完成思维导图、创作电子贺卡作品、写学习心得等训练任务，然后合作交流、评议，选出本小组最好的思维导图、贺卡作品和心得感受，再运用极域网络教室软件举手，把小组完成得最好的思维导图、贺卡作品投屏到教师的多媒体一体机大屏幕上，实时展示并向全班讲解自己小组的学习成果。这样，在气氛活跃的小组项目分工学习中，每个学生都有了自己的学习任务，就没有了开小差的时间或机会。这样的教学，能使每个学生都在学习过程中深化学习体验，产生感悟，结合所学创作出高质量的作品，并叙述自己的感受，从根本上提高了学生的信息科技核心素养和能力。（三）

优化评价，激励体验有教育家说：赞美犹如阳光，我们每个人都渴求被赞美，而每一位学生都是学习的主体，也有被赞美和受到鼓励的欲望。因此，我们在日常教学活动中应当有一双善于发现学生

“美”的眼睛，留心学生的优点和亮点，鼓励他们大胆发言，引导他们参与合适的学习，并以激勵性语言对他们做出合理的评价。例如“回答得非常棒！这个问题证明你是个爱思考的好孩子”“讲得真好，同学们，大家一起把掌声送给他！”“你的看法很独特！”“你的分析非常有道理！”“你制作的作品真精美，老师为你骄傲！”……评价，不但肯定了学生的进步，还使学生在心理上感受到被认可、被赞美的喜悦，促进他们在成功感的推动下深化了学习体验，在愉悦的心情驱动下掀起了一浪接一浪的学习高潮。除了使用激励语言，我还优化了奖励机制，在每节课结束前评出最佳思维导图奖、最佳作品奖和最佳心得体会奖，给学生奖励小红花或发些小礼品，让他们在获得奖励后产生强烈的成就感，从而激发他们参与项目式小组合作学习的积极性，课堂学习始终在轻松、愉悦的氛围中推进。四、学以致用，拓展延伸（

“慧用”环节）信息科技课堂教学的终极目标是要引导学生学以致用，能讲解电脑绘画、电子贺卡或板报，以及编程作品的名称和创作背景，说明为什么要制作这个作品？其中用到了哪些技术？我有什么体会和收获？让学生分享创意，并展示交流。在教学《制作校园小报》一课时，就在完成讲授和趣味游戏练习的教学环节后，指导学生上机实操，用所学知识尝试制作彩虹字、霓虹灯字，尝试分图层插入可移动图片，分类排版，精心设计自己的电子小报作品，并引导学生随后自觉完成作品评价量规表，完成小组创意作品的展示和评价，让学生从小就养成科研记录的习惯，培养他们的探索精神。在作业反馈方面，我还设计了一份快乐网络作业，让学生可以在钉钉群里继续上交自己在课堂上未能制作完成的作品，接受教师的指导和同学的评价