小学高年级语文写作教学的有效策略分析

当前阶段，教学改革思想不断得到深入贯彻和发展，学校方面也对教师提出了更高的要求标准。教师应当在当前的背景下从综合性的角度出发，在小学高年级语文教学中，将写作教学作为中心和重点，通过多样性和全面化的教学方式来不断对高年级学生的思维能力、理解能力、观察能力、积累能力等进行锻炼，从而全面提升学生的写作水平，同时有效促进学生的全面发展。想要保证教学策略的有效性，使课堂写作教学的实际作用得到充分发挥，就需要对学生当前写作现状进行分析，并对学生的兴趣、特点、接受能力等进行了解，从而根据学生的实际情况来制定合理的写作教学方案，使教学内容更大程度地符合学生的兴趣爱好，以此来提高学生的接受度和热爱度，促进写作教学课堂的紧密性和逻辑性，进而可以逐渐激发学生的写作兴趣，在有效的引导和练习下不断提高学生的写作能力。一、小学高年级学生写作呈现的主要问题分析（一）学生学习写作的兴趣较低兴趣对小学高年级学生来说是学习的关键，良好的兴趣会成为学生学习的动力。在小学语文写作教学课堂中，学生的兴趣浓厚度大多比较低，在课堂上难以集中注意力，对写作的重视程度也不够，许多学生都是以完成任务的形式来进行写作，往往不会投入充沛的精力，也不会对写作内容进行推敲。此外，部分学生由于自身能力欠缺，对作文的敏感度比较低，存在过度借鉴的不良行为，因此，许多学生的作文不具有创新性，写作内容和表达形式千篇一律，导致学生形成固化思维，并逐渐丧失对写作的兴趣，写作能力也难以在短时间得到有效提升［1］。（二）与生活的融入度不够生活是写作的基础，生活化的内容能够更大程度地提高写作内容的丰富性和饱满性，使作文更加真实、生动，充满感情。然而，许多学生在写作过程中都无法将写作内容与生活实际有效地结合起来，因此，也无法抒发自己的真实感情，写出来的内容也往往得不到共鸣，存在较大的空洞性。此外，写作内容与生活的融入度较低也会在一定程度上导致学生的写作效率降低，完全依靠想象或编写，没有将生活实际作为写作的出发点和基础，使得学生的写作效果得不到有效提高，不利于学生的长久发展。（三）学生的素材积累能力较弱素材积累是提高学生写作能力的关键性问题，优秀的素材以及大量的知识储备会极大地促进学生的写作语言组织能力、表达能力的提高，使写作内容更加生动，表达上更加成熟，同时可以使思维得到充分的发散。语言匮乏是小学高年级学生写作的一个常见性问题，其主要原因就是日常学习生活中学生的素材积累能力比较差，没有养成积累素材的好习惯，再加上对于语文学习和写作学习的兴趣弱、积极性低等主观因素，使得学生积累素材的能力比较低，也导致学生的写作水平无法得到提高。部分高年级学生的写作内容会存在流水账的特点，语言表达上也只是对事件等内容的简单表达、对日常生活的乏味记录等，写作思维能力不足，不知道应该从哪个方面入手，从哪里进行切入，也不知道应该如何才能将语言变得生动活泼［2］。二、小学语文高年级作文教学的意义在现代教学理念中，教师应当把学生作为中心，对学生进行全面的了解，并给予学生充分的尊重，在教学思路和教学方式上不断进行创新，引导学生的思维，鼓励学生将自己的所见、所闻、所感使用自己的语言表达出来，帮助学生发散自己的思维，让学生在记录事件或东西的同时能够流露出自己的真情实感，从而提高学生写作水平。作文教学可以使学生增强语言和文字的敏感度，培养学生的阅读素养和写作素养，同时还能使学生的思维和思想得到良好的锻炼，具备良好的文学思维。小学高年级是学生学习和发展的一个关键性阶段，这一阶段的学生即将结束小学时光，步入初中校园，有效的写作教学还可以促进学生个人思想水平和人格魅力的养成，提高学生的语言表达和人际交往水平，为学生在后续的校园学习生活中打下良好的基础，使学生能够更好地融入生活和社会［3］。三、小学语文高年级作文教学存在的问题（一）作文教学被忽视部分学校对小学作文教学的重视程度不够，而将关注点更多地投入在对学生学习成绩提升方面，目的在提高学生的考试能力。部分语文教师在教学过程中也忽视了写作教学的重要性，没有对学生进行良好的引导，而是直接对学生进行写作技巧、写作方法等知识的直接说明，教学课堂存在一定的枯燥性，课堂活跃度较低。因此，学生也难以对写作形成良好的兴趣，学习积极性比较低，许多学生的写作学习方法也都存在较强的机械性，主要以模仿等形式来进行写作，在写作上的独立思考和自主创新能力比较差。（二）忽视学生主体地位虽然，在当前的教学理念中，大部分教师都意识到了学生的主体地位，认识到应当将学生作为教学工作的主体，然而，在实际的教学中，教学模式依然存在比较传统和单一的问题，在作文教学课堂上大部分以教师的讲解为主。由于课堂时间有限，学生进行自主讨论和自由发言的时间相对比较少，而教师的讲解虽然可以在较短时间内对问题和思路等进行剖析，但学生自己的思路和想法却在一定程度上受到了限制，导致学生在创新思考和自主表达能力上得不到充分的锻炼，对书面知识的理解能力也存在欠缺［4］。四、小学高年级语文作文教学的有效策略（一）展现内心，表达真情实感枯燥乏味，与情感的融合能力不够这是小学高年级作文普遍存在的一个问题。因此，教师在教学过程中就应当充分发挥其引导作用，鼓励学生更多地对生活中的事物、周边的环境等进行观察，并提高对细节和微小事物的关注度，在观察的过程中注入自己的感情，引导学生用自己的内心来感受环境和生活。从而可以增强学生的感知能力、共情能力，将自己真实的所见所闻通过语言生动形象地表达出来，对生活中的事物进行提炼，应用到写作当中，表达自己内心最真实的感情。例如，教师可以引导学生对自己身边的人物进行观察，观察的对象可以是同学、家人、街道上的清洁工人等，这些人物都与学生的生活息息相关，通过观察人物的动作、语言、表情、神态、穿着等来对人物特点形成全面的了解和认识。观察活动结束后，教师带领学生在课堂上对观察结果进行讨论和交流，并鼓励学生站在讲台上与大家分享自己的观察过程，并展示自己所积累到的素材。最后，引导学生将自己积累到的素材通过写作的形式表达出来，并在写作中充分展现自己内心的感想，将自己的感情融入到写作过程中。经过这样的观察训练可以提高学生对身边素材的敏感性，让学生学会运用自己的感情来进行写作，在写作过程中表达自己内心的想法，从而体会到写作的魅力所在，能够做到有话可写，并提高写作质量［5］。（二）读写结合，训练个性技法阅读与写作是息息相关的，因此，教师应当对阅读有足够的重视，加强对学生阅读能力的培养，让学生在养成良好阅读习惯的基础上来进行写作，从而可以提高学生的写作效率和效果。写作的一个重要基础就是阅读，阅读能力和阅读积累都能够培养学生的个性化表达能力，促进学生个人思维的养成，因此，进行阅读训练，实现读写结合具有良好的教育意义。例如，教师在对学生进行《值得写下来的事情》这一作文题讲解时，可以让学生在开始写作之前查找并阅读大量的文章，可以是作文书，也可以是作家的文章节选等等。在此过程中学生们所阅读的最具代表性的文章为《爷爷的芦笛》，这篇文章是儿童文学作家杨淼的作品，学生在进行文章的阅读之后，教师可以根据文章内容对学生提出相应的问题，例如，作者为什么要写这件事？这件事有哪些值得写的方面？作者在写这件事的过程中带有怎样的感情？通过作者的描写我们读到了什么？学生们在教师的引导下可以进行积极的思考，对《值得写下来的事情》有更加深刻的认识和理解［6］。教师可以不急于让学生在对《爷爷的芦笛》讨论完毕后立刻动笔去写自己的作文，而应当继续开展阅读活动，以小组的形式互相分享学生自己阅读到的文章，讨论自己都读到了哪些事情，这些事情有什么样的特点等，并表达自己对文章的理解和感悟，了解作者的感情。学生可以在阅读别人的事件中对自己想要写的内容进行思考，明确写作思路和写作内容，知晓可以写什么样的事情，以什么样的方式来叙述这件事，以及怎样的事件描写才能使文章更加生动等，然后开始进行写作尝试。通过大量的阅读，学生们可以在他人的优秀作品中积累写作经验，懂得优美词句的应用，并能够掌握相应的写作技巧，还可以从一开始的模仿向有自己的写作特点发展，最终在写作过程中逐渐形成自己的风格。（三）组织实践活动，培养学生创新意识在小学高年级写作课堂上开展相应的实践活动不仅可以实现教学模式的创新，同时还能够吸引学生的学习兴趣，提高学生的积极性，大大活跃课堂教学气氛和学习气氛，为学生构建起良好的写作环境。实践活动的设计应当把教学作为重点，以学生为主体，旨在通过实践活动来发挥教学的作用，使学生能够学习到更多的写作知识和方法，提高学生的写作水平，并让学生在实践中发散自己思维，增强意识独立性和创新性，能够做到对写作知识的探索和经验的积累，对自己的写作思路进行自主整理和完善。例如，教师可以“景色”为主题开展实践活动。首先，教师可以为学生讲解“景色”这一主题。其次，为学生介绍两种描写景色的方式：第一种方法是应用时间的变化来对相同的景色进行描写，可以写不同的季节景物所产生的不同变化；第二种方法是对同一天气和环境下的不同景物进行描写，可以写在相同的时间内，不同景物所展现出来的特点，从而形成两种写作方式的对比，培养学生的思考能力。当为学生介绍好写作方法后，再进行具体景色主题的布置，如“神奇的大自然”“美妙的花朵”“精美的景物”“远方的风景”“四季下的树木”等等，教师可以多布置一些主题供学生选择。写作完毕后，将每一篇作文以匿名的形式贴在教室内的展示墙上，并组织学生进行投票，选出这次实践活动中最优秀的作文。学生们在实践中可以充分发挥主动性，学习到不同写作方式的特点，并对不同描写形式进行思考，在对优秀作品的选择过程中也可以对他人的作品进行鉴赏，极大地提高了学生的积极性。（四）改善评价机制科学的评价方法可以提高学生的自信心，因此，在对学生写作能力的评价中应当注重学生的综合水平，关注学生的写作成长，促进评价机制的合理性和有效性。每一位学生写出来的文章都具有不同的特点，均具有自己的独特优势，教师应当善于发现不同学生的写作特长与可取之处，并