以实践为钥匙 启知识之宝库-小学数学生活化教学分析

知识是从生活实践中总结而来的。现代教育理念提出，要让学生从现实生活中发现数学问题，以所学知识为问题提供解决方法，通过不断发现问题和解决问题的过程，帮助学生形成属于自己的知识体系，锻炼自己的思维。对小学数学教学来讲，将实际生活与课堂教学充分结合起来十分必要。以学生的实际生活经验为基础构建全新的生活化课堂，让学生将自己所学知识与生活中的实际问题紧密联系在一起，激发学生的学习兴趣，让学生主动探索数学知识与生活中实际现象的联系。在这个过程中，让学生发现数学知识的内在规律，加强对数学知识的应用。生活化教学理念一经提出就吸引了广大教育者的关注。在数学教学中，教师要选择能够融合教学与生活的教学方式，不断开发和创新教学内容，保证生活化教学质量，充分提高数学教学质量，提升数学化教学的应用价值。一、小学数学生活化教学现状（一）教育理念出现偏差很多教师在生活化教学的改革中，不符合新课标的要求和理念。一些教师简单地认为，生活化教学就是将学生的实际生活搬到课堂中来。如果这样，课堂环境就过于杂乱，学生在这样的教学环境中会忽视学习，将注意力完全放在玩乐上。有的教师受到传统教育理念的影响，认为生活化教学就是在课堂教学中随便引入几个生活中常见的例子，吸引一下学生注意力即可，导致生活化场景与教学任务联系不紧，这也不利于学生很好地理解数学知识，在遇到实际问题时不能有效利用数学知识解决。（二）教学方法过于陈旧受传统应试教育的影响，教师在教学中过分关注学生的成绩，在教学中希望将更多的知识强行“塞”给学生。虽然教师对于生活化教学认可程度比较高，但在实际应用中往往将数学知识生硬地“塞”给学生，让学生失去学习数学的兴趣，导致课堂教学沉闷，教学效率也得不到提升。二、生活化教学的含义知识源于生活又用于生活。生活化教学正是基于这种理念构建的全新教学方式。在小学生活化教学中，通过将数学知识构建于学生熟知的生活场景之中，构建宽松、有趣而又严谨、高效的课堂教学环境，在这种氛围下围绕生活场景构建数学知识体系。生活化教学不是单纯地把一些生活内容罗列到教学内容之中，而是要将两者有机结合到一起，在生活化情境中教学，通过教师引导，将数学知识和生活融合为一体，让学生在现实生活中感受到知识的内在联系，学会用数学的眼光看待问题，强化学生对数学本质的认知，实现教学目标、教学内容与教学过程与实际生活产生高度的统一性。在具体的场景中，要满足学生对于知识的学习，帮助学生贴近生活，在生活中找到学习的真正意义，借此来提高学生的综合素质。三、小学数学生活化教学的策略生活化教学并不是简单地将生活场景构建于课堂之上，而是要通过学生熟知的生活实践构建宽松、愉快的教学课堂，在全新的课堂环境中，通过合适的教学方式，引导学生主动探索数学知识在应用过程中的内涵，感受学习数学的乐趣，激发学生的自主探究意识，提高数学学习质量。为此，笔者提出以下几点策略：（一）明确生活化教学理念生活化教学就是师生共同参与到实际生活中的过程。教师在教学中要注意生活化教学的整体性和连续性，在整个数学教学过程不断渗透生活化内容。首先，构建生活化教学目标。生活化教学的目标就是以实际生活中对知识的需求为中心，在教学中设计满足学生全面发展的需求，引导学生认识到数学知识与实际生活的联系，为学生的个性化发展提供良好的生活素材，让课堂教学成为学生与生活结合的良好途径。其次，教育内容生活化。在小学数学教学中，教师要以教材为中心，将丰富的生活场景融入到教学内容之中，通过不断对学生的实际生活信息进行加工，丰富现有教材内容，让学生有机会应用数学知识解决生活问题，实现知识的功能转变，为学生的后续学习打下坚实的基础。最后，教学过程生活化。在数学教学中，教师要构建开放式课堂，主动探寻适合生活化教学的教学方式，在教学中不断构建与知识内容相符合的生活化场景，帮助学生培养学习兴趣，引导学生发挥主动性，让学生自主投入到知识的学习中［1］。（二）以学生发展规律为基础，构建生活化教学内容生活化教学的构建要注重学生的发展规律，选择合适的教学内容来适应不同年龄段的学生。小学生一般处于7～13岁之间，这个年龄段学生的思维处于飞速发展的阶段，并且在每个年龄段都有着其独特的特点，需要教师来重点把握。笔者将学生分为两个阶段，即一到三年级和四到六年级两个阶段。通过分析两个不同阶段学生的特点，构建符合学生认知的生活化教学内容［2］。对于低年级学生来讲，他们正处于对事物好奇心极强的阶段，往往对未知的事物充满探索欲望，但由于这个年龄段的学生年龄较小，在学习过程中缺乏长期的定性，很容易被其他事物影响注意力。这个阶段的教学内容就要选择一些主题鲜明的教学内容，在教学中引导学生主动参与到教学活动中来。例如，在学习几何图形时，教师就可以将生活中常见的实物引入教学；像学习圆形时，教师可以准备一些飞碟帮助学生对图形产生基本印象。在教学中也可以选择有趣的教学模式吸引学生的注意力；像游戏教学法、竞赛教学法等，让学生在游戏和竞赛中感受到数学学习的乐趣。像在学习个位数加减法时，教师就可以组织数学计算大赛。教师可以给学生出设计出以生活实例为基础的计算题，让他们参与到计算比赛中，看谁的计算结果正确率最高，谁用时最短。学生在计算过程中不断审题思考，大大增加了数学学习的效率。而高年级的学生随着年龄不断增长，其思维认知获得了巨大的发展，教师就要将重点放在引导学生利用数学知识解决实际问题上来。例如在学习《图形面积》时，教师就可以通过生活实例构建问题：现学校要修建一个花圃，我们购买了24米的围栏，希望用围栏将花圃围起来，但考虑到学校的面积不大，我们需要建造出面积最小的花圃，同学们能给花圃建设提供一些建议吗？通过这类生活实例问题，引导学生主动探索数学知识，提高其应用数学知识的能力。（三）做好教学设计在小学数学生活化教学中，经常出现因教学设计不到位导致课堂混乱的情况。如果教师不明确自己的教学目标，在生活化场景的应用中随心所欲，非但达不到预期的教学目的，还会让生活化课堂教学流于形式，导致课堂教学效率低下。要想构建高效的生活化教学课堂，就需要教师熟练掌握教材内容，明确教学目标和教学任务，根据教学内容设计符合教学的生活化场景，设计出符合教学目标的教学方式，在调动学生学习积极性的同时，保证课程走向不偏离设计。针对教学设计，我们需要从以下几个方面多加思考。首先，要明确教学目标。课程开始的时候，教师就要考虑好教育方向，这节课是以基础知识培养为主还是以开发学生思维为主，根据教育目标选择合适的教学内容和生活场景，做好课程开展计划，保证生活化教学的良好秩序。其次，教师要加强教学反思。每次课程教学开展完成之后，教师都要对本节课进行深入思考：是否达到了教学预期？选择的教学内容是否启发了学生的思维？学生的课堂表现是否达到预期？通过不断反思来改进生活化教学，逐步建立生活化教学体系［3］。（四）选择合适的生活化教学方法生活化教学需要教师选择合适的教学方式来呈现。现阶段，我国教育者创新研究出很多新型教学方式，对传统教学是一个很好的补充，教师在实际教学中要加强钻研，权衡利弊，选择合适的教学方式开展生活化教学。例如，借助情境教学法开展生活化教学。在学习加减法运算时，我们就可通过实际的生活场景来吸引学生的注意力。再如，教师可以构建这样的场景：同学们，妈妈在做饭时需要准备很多东西，现在需要买主食和一些蔬菜，你们能帮妈妈买回来吗？得到同学们肯定答复时，教师继续提问：现在妈妈给了你20元钱，你需要买一些馒头和菠菜，已知馒头一元一个，菠菜2元一斤，购买妈妈需要的东西后，还剩多少钱呢？学生的答案五花八门，在与学生沟通时，发现学生将自己家里几口人、每个人吃多少东西都计算进去了，由此得出了自己的答案。通过类似的情景化教学方法，很容易吸引学生的注意力，学生在不断思考中思维得到了发展，提高了数学学习兴趣和能力。（五）构建全新的评价方式在生活化教学之中，我们不能像以往一样将同学的成绩作为衡量学生的标准，而是要将重点放在学生的学习过程之中，对学生在学习知识和解决问题中表现出来的思维能力以及在学习过程中表现出来的学习积极性、主动性以及创新性等多方面进行评价，以生活实践为基础构建多种评价方式，保证评价的公平公正。现阶段，虽然教师逐渐认识到了分数评价的片面性，但没有积极构建针对学生整个学习过程的评价标准，其评价重点仍然放在了学生的最终成绩之上。因此，教师要正确认识评价对学生的作用，巧妙利用评价促进学生数学思维，提升学生在实际生活中应用数学知识解决问题的能力。基于评价的作用，笔者构建了多种评价方式。第一，构建学习过程评价。学习过程的评价就是将学生在学习过程中的积极性和主动性、学习过程中真实情感作为评价内容，实时对学生进行评价，对于表现好的同学要及时给予表扬，对于对待学习消极的同学也要及时鼓励。例如，有学生主动回答问题时，教师要及时激励：“非常好，同学”“你的回答十分正确，也给了老师很大的启发”“希望你能再接再厉，继续找到更好的解题方法”等。这种实时的积极评价能在很大程度上提升学生积极性，并给其他没有参与课堂活动的同学以鼓励，让更多的人主动参与到课堂教学活动中。第二，构建以学生应用能力为主的评价方式。在生活化教学中，我们的目的就是通过生活场景的构建，帮学生在实践中应用数学知识解决问题。因此，在评价模式和评价内容构建中，我们要注重对学生应用意识的关注。例如在遇到应用题时，学生是否能主动构建生活场景来应用计算；在实际问题中学生是否能想到与数学知识的联系等。通过评价加深学生对知识和生活的联系认知，从而培养学生解决问题的能力。第三，构建全面评价的模式。学生的学习过程是一个连续而复杂的过程，教师一个人的评价对学生来讲是不全面的。在全新的评价体系中，教师、家长以及学生本身都可以作为评价者来进行评价。对于小学生来讲，他人的评价对自己的影响很大，他们渴望被家长和同学们认可，如果受到积极评价，学生会更加主动地去学习，从而激发学生学习的兴趣