关于小学生外语课堂愉悦情绪的调查研究-以苏州某小学三年级学生为研究对象

一直以来，我国外语教育把传授语言知识和训练语言技能当作主要目标。虽然情感是影响外语学习和教学至关重要的因素，但外语教育研究倾向于关注学习的认知层面，在很大程度上忽略了情感层面（Swain，2013）［1］。根据2021年的教育事业统计数据显示，全国各级各类的学校共有52.93万所，有2.91亿在校生，而全国小学有15.43万所，其中在校生有1.08亿人，从以上数据看来，我国学生群体的主要组成部分是小学生。然而，对研究群体而言，已有研究与“二语”学习心理研究的整体趋势相同，常常关注大学生群体，而忽视了其他学段的外语学习者，尤其是基础教育学段的儿童外语学习者（束定芳，2021）［2］。因此，本文从积极心理学视角出发，结合“二语习得”的外语愉悦理论，采用定性与定量相结合的方法，调查了小学生外语课堂愉悦情绪的总体水平，并探讨影响小学生外语课堂愉悦情绪的因素，以期推动外语教育研究，并为基础教育阶段的儿童外语教育提供一种新的思路。一、外语愉悦理论外语愉悦（ForeignLanguageEnjoyment）是“二语习得”领域的一个新概念。Dewaele和Maclntyre（2014）将外语愉悦定义为“学习外语时获得的快乐”。这不同于一般的“快乐”，强调了学习者在学习外语时产生的沉浸式的快乐和愉悦，可以获得持久的幸福感和满足感。［3］Dewaele和MacIntyre（2016）确定了影响外语愉悦的三个因素，分别是学习者内部因素、教师和同伴因素、课堂环境因素。本文结合实际情况，将从个人、教师和课堂环境这三方面对小学生外语课堂愉悦情绪的影响展开讨论。［4］二、研究问题本研究具体回答以下问题：1.小学生外语课堂愉悦情绪的总体水平如何？2.影响小学生外语课堂愉悦情绪的因素主要有哪些？3.性别是否影响小学生外语课堂愉悦情绪？三、研究设计（一）研究对象在获得相关部门及人员同意后，本研究采用方便抽样法，在苏州某小学三年级学生中发放100份问卷，最终获得有效问卷80份。其中，男生45名，女生35名，平均年龄是9.838岁。（二）研究工具本文的数据收集采用李成陈2018改编的《中文版外语愉悦量表》［5］，该量表为李克特5级量表。中文版量表含个人、教师与课堂环境等内容，共11个问题，其中个人愉悦5题，与教师相关的外语愉悦及与课堂环境相关的外语愉悦分别3道题。实践表明该量表具有良好的信效度（Cronbach’salpha＝0.915＞0.9，KMO值＝0.873＞0.8）适用于本次研究的场景。（三）数据分析本研究的数据分析主要分两个阶段进行。第一阶段，采用Excel表格对问卷数据进行初步整理。第二阶段，通过SPSS22.0对问卷数据进行统计和分析，以解决本研究提出的三个问题。四、研究结果（一）小学生外语课堂愉悦情绪的总体水平由表1可知，小学生外语课堂愉悦情绪的均值为12.493，即小学生外语课堂愉悦情绪的总体水平较高。随着年龄增长，外语学习者更易感到无聊，更难享受到愉悦情绪。反之，年龄越小，越容易享受到愉悦情绪。因此，小学生因其年龄特征，总体更容易感受到愉悦情绪。表1小学生外语课堂愉悦情绪的总体水平（二）影响小学生外语课堂愉悦情绪的因素从表2中可以看出，个人愉悦及与课堂环境相关的外语愉悦这两个维度的均值分别为3.628和2.764，这说明学生的外语课堂愉悦情绪主要受个人和课堂环境的影响，其中个人因素为主要因素。而与教师相关的愉悦均值为1.825，可见教师因素对于小学生外语课堂愉悦情绪则影响最低，这不同于Dewaele和MacIntyre（2016）所说的教师是最重要的影响因素。表2影响小学生外语课堂愉悦情绪的因素（三）性别分组下小学生外语课堂愉悦情绪的差异检验利用t检验去研究性别对于个人外语愉悦，与教师相关的外语愉悦，及与课堂环境相关的外语愉悦共3项的差异性，从表3可以看出：不同性别对个人、教师、课堂环境等三因素均不会表现出显著性（p＞0.05），意味着无论是小学男生还是女生对外语课堂愉悦情绪无明显差异。表3t检验分析结果五、讨论（一）小学生外语课堂愉悦情绪的总体水平分析通过以上数据可知，小学生外语课堂愉悦情绪的总体水平较高，即处于高等水平。这与小学生的学段特点有较大关系，不同于初中、高中、大学的学生，小学阶段的学习压力不高，学习气氛良好，因此小学生的外语课堂愉悦情绪的总体水平较高。（二）影响小学生外语课堂愉悦情绪的因素分析在探讨影响小学生外语课堂愉悦情绪的因素时，影响程度由高到低依次为个人因素、课堂环境因素和教师因素。其中，个人因素影响最大，为主要因素。因此，在日常教学时，老师需注意引导学生，提高学生的主观能动性，帮助学生克服消极情绪，保持稳定良好的积极情绪，促进学生的成长和发展。再者，课堂环境因素对小学生外语课堂愉悦情绪的影响也十分重要，良好愉快的课堂环境，不仅有利于学生的学习，还可以提高学生的学习兴趣，让学生能够快乐学习。最后，尽管本次研究中教师因素影响程度稍低，但也不可以忽略教师对学生的影响和指导作用，Moskowitz和Dewaele（2019）关注了教师对学生学习情绪产生的影响。研究结果显示，小学生的课堂情绪会受到教师的教学语言、教师的情绪及教师的幸福感影响。教师的态度热情、语言幽默、情绪饱满，会使学习者产生更多的积极情绪和更少的消极情绪。［6］（三）性别分组下小学生外语课堂愉悦情绪的差异检验与分析通过小学男生和女生的对比研究，发现性别对小学生外语课堂愉悦情绪无显著差异。外语愉悦也可能具有性别差异，女生比男生更容易获得外语愉悦，但我国大学男生和女生的外语愉悦没有性别差异（Jiang＆Dewaele2019）。［7］本次研究也与之保持一致。六、结语本研究通过对100名小学生的问卷调查，发现了小学生外语课堂愉悦情绪的总水平较高，这一结果也体现了素质教育中的快乐学习。同时，在探讨影响小学生的外语课堂愉悦情绪因素时，发现不同于其他学段，这说明了小学阶段的外语教学有它的独特性。因此，应该结合小学生特点，进行有针对性的教育。首先，针对小学生的特点，建议激发学生的积极性，让学生做到自主学习，热爱学习，让学生能够感受学习的乐趣。其次，营造良好课堂环境的