《夹竹桃》教学设计（11篇）

《夹竹桃》教学设计（11篇）《夹竹桃》教学设计篇一之二作者：方明珠教材简析：这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对纪传体的喜爱之情。第四、五自然段写纪传体的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点

。教学目标

：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。课前准备：有关夹竹桃的资料，写有生字的小黑板。教学时间：两课时教学过程

：第一课时教学要求：初读课文，学习生字词，理清课文脉络。一、导入1、板书课题：17、夹竹桃，齐读2、简介夹竹桃：这是我国各地常见的栽培观赏植物。它的叶、皮、根、花均有毒。二、自读课文1、自由轻声朗读课文，要求：（1）读准字音，认清字形，画出生字新词。（2）画出课文中不理解的词语和句子。2、检查自学情况（1）出示词语，指名读后集体朗读。（2）说说词语意思融洽：彼此感情好，没有抵触。乍起：刚刚开始。韧性：柔软而结实。（3）指名读课文三、理清课文脉络1、自由读课文，想想如何给课文分段第一段（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。第二段（2）写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。第三段（3—5）写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。第四段（6）写作者爱上了夹竹桃。四、作业1、课作：描红2、家作：抄词、默词、读课文。第二课时教学要求：朗读课文，理解课文内容。一、复习检查1、听写词语2、指名朗读课文二、学习课文1、自由读课文，想一想：课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体介绍的呢？哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？（2、4、5）2、课文的2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么内容？请同学们边读边想，努力把课文读好。学习第2自然段1、默读，思考：“我”为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？2、讨论，交流：（1）这是什么景象？（两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的）（2）为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？（火与雪：不相容——融洽）3、轻声读，体味这奇妙有趣的景象。学习第5自然段1、轻声读，思考：你读懂了什么？2、讨论：月光下的夹竹桃引起了作者的幻想。3、默读，思考：（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？4、月光下的夹竹桃有什么特点》读第5自然段，试着完成填空练习：我想它是地图。是亚洲，是非洲，是大海。，是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出。，就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到。，，这一幅画竟变成活画了。5、小结：月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影迷离，“我”把它幻想成地图，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……让我领略了无限的妙处。6、练习朗读。学习第4、3自然段1、那么第4自然段又写了夹竹桃的什么呢？轻声朗读2、讨论：写了夹竹桃的韧性。3、默读，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。自由读，交流，出示：（1）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。（2）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。①这两句话主要讲了什么？（主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。）②体味“无……不……”、“无不”的作用。③练习用“无……不……”、“无不”造句。4、读第4自然段最后一句话，把它改为陈述句。5、课文重点写夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年三季，花开花落，万紫千红”的景象呢？（反衬）6、指导朗读7、小结：这两个自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如一写出了夹竹桃的韧性。8、练习背诵学习第1、6自然段1、自由读第1、6自然段，联系全文想想作者为什么爱上了夹竹桃？2、课文的最后一节在全文起了什么作用？（前后呼应，总结全文）三、作业1、抄写词语2、造句：无……不……（无时不……，无日不……，无人不……，无法不……）无不——附板书：韧性17、夹竹桃值得留恋和回忆爱上了夹竹桃幻想《夹竹桃》详细教学设计篇二一、导入（出示夹竹桃图片）同学们，通过上节课的学习还认识这些花吗？看到这些花你想说些什么？对，这节课我们继续学习著名语言学家季羡林的夹竹桃。（师板书）他眼中的夹竹桃又是什么样的，请你们打开课本齐读课文第一自然段。设疑：为什么夹竹桃既不名贵也不美丽，却是作者最值得留恋最值得回忆的花？从课文中找出能回答这个问题的段落来。指生回答，师相机板书：韧性、幻想。二、品读第四自然段，感悟夹竹桃的韧性同学们，韧性是作者爱上夹竹桃的原因之一，那谁能通过上节课的学习，说说什么叫“韧性”？指生解释“韧性”。（指顽强持久的精神）那么夹竹桃的韧性表现在哪里呢？1、（屏显示自学提示）默读课文第四自然段，画出能体现夹竹桃韧性的句子，抓住关键词语品读，在感悟深的地方写下你的体会。2、学生汇报交流预设（1）：从第一句话中可体会出夹竹桃默默无闻、不张扬或花开连绵、从不间断的特点。师：你是从哪些词语中感受到的？生：“又开出”、“又长出”或“悄悄地”、“一声不响”好，试着读出你的感受。师点评：好像没读出花开连绵的情形。师：同学们想想在这句中仅仅开了两朵花吗？只是两嘟噜吗？生：不是。师指导朗读，重读两个“又”，谁再想读。师点评：老师听出你的花开不败。小结：是啊，夹竹桃悄悄地开了败，败了开，默默无闻，这就是韧性，来我们一起读，读出它的这份韧性。预设（2）：从第二句话中可感受到夹竹桃不怕风吹雨打、每天开，不怕挫折、困难、迎难而上的特点。你是从哪里体会到的？（生：无日不迎风吐艳）师板书。小结：是呀，春天里，夏日里，深秋里，它们始终如一地在那里开，它的坚持不懈，不正是可贵的韧性吗？谁能读出它的坚持不懈？好一个无日不迎风吐艳的夹竹桃！预设（3）：从第三句话中感受到它生命力旺盛。生：从“无不奉陪”可体会到。师板书。师：你是怎样理解“无不奉陪”的？把你的感受融入到阅读中再读。师：夹竹桃奉陪了哪些花？（看课件）这些花留给你的印象是什么？生边看课件边回答。过渡：既然作者院子里的花开得这么美，为什么只对夹竹桃情有独钟呢？生：（因为它的花只开一个季节，而夹竹桃三季都开，夹竹桃的韧性是其它花所没有的。）所以作者说（屏显）“这一点韧性……可贵吗？”作者写夹竹桃，可三自然段中却只字未提，却把院子里那些花写得很美，用了什么写作方法？（对比反衬）小结：学完这段，我想大家对夹竹桃的“韧性”会有更深刻的理解，让我们一起带着敬佩的语气齐读第四自然段。三、品读第五自然段过渡：是啊夹竹桃的韧性是难能可贵的，让大家都爱上了它，但是月光下的夹竹桃更有一番情趣，使作者产生了无穷的幻想，闭上眼睛，让我们领略她月光下扑朔迷离的风姿吧！1、睁开眼，告诉老师你看到了什么？感受到什么？大家真会听，现在有两组词语等着我们呢！指名读第一组词语：毫不含糊、浓浓烈烈、袭追问：这组词语是描写什么的？（花香）谁能通过你的朗读让花香传的远些？谁能让花香传得更远些？指名读第二组词语：一团模糊、叶影参差、花影迷离追问：它们都是描写什么的？（月光下夹竹桃的影子的）过渡：是啊，月光下夹竹桃的影子模模糊糊，给我们带来一种朦胧的美，一种梦幻的美，谁能把这份感觉带到句子中读一读。引起作者哪些幻想呢？指名说。作者真会幻想啊！四、出示小练笔作者还会幻想哪些，请你展开想象，模仿文中的句子写一段话。五、感受第二自然段月光下的夹竹桃引起了作者的许多幻想，那么除此之外还对夹竹桃产生了哪些幻想，请同学们欣赏文中的插图，那火红的夹竹桃，使作者想到了，那雪白的夹竹桃使作者想到了，这真是一幅雪火相融图啊！总结语：同学们，既不名贵，又非最艳，却是最值得留恋、最值得回忆的花，这就是夹竹桃；迎着春风，冒着暴雨，顶着秋寒，吐艳争芳，这就是夹竹桃；在朴实中饱含坚韧，在平凡中彰显伟大，这就是夹竹桃，你说作者怎能不喜欢呢？（板书：喜欢）让我们永远几住他记住它给我们带来的幻想。六、回顾全文，总结写法1、这篇散文文字优美，写作特色鲜明，表达方法生动，联系全文想一想，在写作方面所得到哪些有益的启示？（首尾呼应，对比反衬）2、送给学生一句话：（屏显）板书：

无日不迎风吐艳韧性无不奉陪最值得留恋、回忆爱

夹竹桃幻想

月光下雪火相融《夹竹桃》教案设计篇三教学目标：1.能流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文四自然段。2.通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受作者喜爱夹竹桃的原因。3.初步了解文章对比映衬手法对表现夹竹桃精神的作用，能初步领会文章借物传情的表现手法，对散文形散而神不散的特点有所感知。4.体会双重否定句在表情达意方面的作用。教学过程：一、复习导入1.上节课，我们初读了第19课——夹竹桃，作者是从哪几个方面介绍夹竹桃的？（板书：花色、花期、花影）这两盆夹竹桃，一盆红，一盆白，融洽地开在一起，季老觉得这花色——十分奇妙。（板书：奇妙）2.过渡：季老非常喜欢花，他曾为办公楼前被砍伐的西府海棠写过一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他亲手撒下的花籽。这样一个爱花的人，他家的小院会是什么样的？二、可贵的韧性（一）赏满院花1.翻开书p96，自由读第3自然段，尽情欣赏这满院的万紫千红吧。2.品读（1）花多：师引读：季老家里一向是喜欢花的，虽然没有什么非常名贵的话，但是常见的花却是——应有尽有。这么多花，来报报花名吧？（2）花美：为了展现花的美，季老用到许多精彩的四字词语，你看到了哪些？3.美读：春夏秋三季的小院各有各的美，指名读。4.质疑：这样一个爱花的人，他是怎样评价夹竹桃的？（出示第一小节）齐读。读着这句话，回想刚才欣赏的第三自然段，你有什么疑问吗？（二）品夹竹桃1.过渡：是呀，有那么多花，为什么季老认为夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的呢？带着这个问题，请同学们默读第四自然段，哪些词语或是句子引起了你的关注，可以划下来，做简要的批注。2.交流：【句子一】“悄悄地、一声不响”：夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性，非常质朴，低调，不与百花争艳。两个“又”：夹竹桃一朵接着一朵连续不断地开放，生命力非常旺盛，生机勃勃。【句子二】①师：是的，无论季节的更替，气候的变化，夹竹桃都常开不败。（课件出示：和煦的春风、夏日的暴雨、深秋的清冷）能读出这气候的变化吗？②引读：在和煦的春风里，夹竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——③想象画面：这三幅画面中，哪一幅最能打动你？来说说吧。④师：这幅暴雨图，让你感受到了夹竹桃的“坚持不懈”（持之以恒、顽强不屈、坚忍不拔、始终如一）你们是夹竹桃的知音，也是季老的知音，坚持不懈、持之以恒、顽强不屈，就是季老所说的“韧性”（板书）⑤无论环境如何，夹竹桃都坚韧地开放着——“无日不迎风吐艳”。无日不迎风吐艳就是——没有哪一天不迎风吐艳，就是——每天都迎风吐艳。这个句子连用了两个表示否定的字“无”和“不”，文中还有一处连用了“无”和“不”，一起读——无不奉陪就是——每一种花都奉陪。【句子三】①过渡：文中还有一处连用了“无”和“不”，一起读——②无不奉陪就是——每一种花都奉陪。师：夹竹桃从4月～12月都能开花，是花卉家族中花期最长的一种花。从春到夏、再到秋，它始终如一、持之以恒地绽放着，齐——3.朗读诗行：师：说着聊着，对这个问题（指板书）有想法了吗？为什么季老认为夹竹桃是最值得留恋，最值得回忆的话？（生：花期长久，有可贵的韧性）4.解疑：关于第三自然段的师：第四自然段通过对夹竹桃花期的描写，表现出夹竹桃可贵的韧性，而第三自然段却对夹竹桃只字未提，这是为什么呢？刚才提出这个问题的同学现在有什么想法？（为了衬托出夹竹桃具有韧性，这是一种对比的手法，更加突出了夹竹桃可贵的韧性）让我们来感受这种对比，感受夹竹桃独特的魅力。每年春天——然而——到了夏天——然而——一到秋天——在和煦的春风里——一年三季——从春天——（齐读）小结：难怪作者发出这样的感慨——这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？（三）品人1.师：季老对夹竹桃情有独钟，他与夹竹桃有什么共通之处呢？请同学们浏览资料一，你有什么发现？2.学生浏览资料并交流感受。3.引导背诵：季老与夹竹桃之间有这么多相似之处，听……（1）我非常平凡，没什么了不起的。如果我有优点的话，我只讲勤奋。师：季老的不张扬，就像那夹竹桃——（2）一个人干什么事都要有一点坚忍不拔，锲而不舍，没有这个劲，我看是一事无成。师：不论顺境还是逆境，季老信念依然，就像那夹竹桃——（3）我的要求就是不停地工作，我一辈子没停过。不写不行，好像没吃饭一样，第一需要。师：季老七十余年笔耕不辍，不就像夹竹桃吗——过渡：此时，你又有什么新的感悟？（指板书）花性即人品，在季老心中，这充满韧性的夹竹桃就是最值得留恋，最值得回忆的花。三、奇妙的幻想1.师：但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃……（教师引读：幻想）2.师：夹竹桃迷离的花影引起作者许多幻想。（板书：幻想）。在这些幻想中，你觉得哪一个最妙？可以说出它的妙，先与同桌交流一下吧。3.交流：适当点评3.师：月光下的夹竹桃真妙啊！它忽而是地图，转眼又成了荇藻，恍惚间又是一幅墨竹……如果你来到这里，又会产生怎样的幻想呢？是连绵的山峦，是浩瀚的星空，是错落有致的珊瑚，还是？拿出作业纸，从中任选一句完成练笔。注意先想好了再下笔，书写要工整，尽量不涂改。（生练笔）4.交流5.师：多么美妙的幻想啊，有一句名言：所谓天才人物本来就是指那些十分富于幻想的人，季羡林就是这样的人，他爱幻想，爱生活。当他看到一片树叶上的彩痕，就会想到地图，想到——水彩画，想到被雨水冲过的墙上的残痕，再玄妙一点，想到宇宙，想到有着各种彩色的迷离的梦影。当他看着映在窗户上的浓叶，又会幻想——满窗浓叶，不时有一只绿色的虫子在上面慢慢地爬过去，令我幻想深山大泽中的行人。蜗牛爬过的痕迹就像是山间林中的蜿蜒的小路。6.过渡：而最令季羡林怀念的还是站在月光下，一边看着夹竹桃迷离的花影，一边尽情想象。难怪他会爱上夹竹桃。齐读第一小节。四、总结延伸：1.这节课，我们领略了夹竹桃的独特魅力，夹竹桃的花色奇妙，花期长久，充满韧性，一如季老的人品，那迷离的花影能引起许多幻想，在季老心目中，夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的花。2.《夹竹桃》这篇文章选自季老的散文集《朗润集》，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的风格，老师把这本书送给同学们，相信阅读后你们一定会有更多的收获。板书：19夹竹桃花色

奇妙花期

韧性花影

幻想最值得留恋最值得回忆《夹竹桃》教案篇四教学要求：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，培养审美情趣。理解作者为什么喜爱夹竹桃。3.透过文字，补充资料，感受学界泰斗季老的人格魅力。教学重点：引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。教学难点：体会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。教学准备：课件教学课时：第二课时教学过程：一、激情导课1、导入课题师：同学们这节课我们继续来学习《夹竹桃》。2、明确目标(出示图片)大家看着就是夹竹桃开的花，文中哪一自然段描写了花的颜色？谁能读一读描写夹竹桃花颜色的句子？（请一位学生读）作者季羡林先生仅仅是因为它的颜色好看才爱上它的么？文中有一句话告诉了我们答案，请快速地浏览课文内容，找出这段话（指名读）。【设计意图：通过寻找重点段落整体感知课文内容，这样既把握住了文章的中心有激发学生的兴趣，使学生尽快进入学习情境。直奔课文主题，属于有效学习。】齐读最后一自然段，可以感受到作者喜爱夹竹桃的原因有两个一个是因为它有韧性，一个是因为它能引起作者许多的幻想。让我们走进文中体会夹竹桃的这两个特点同时感受作者的人品。3、预期效果只要大家能够像季羡林先生一样用心去感受那份美，相信大家会有很大的收获。二、展示交流任务一1、任务呈现：体会感受“夹竹桃之韧性美”（想想哪个自然段向我们介绍了它的韧性美？第三自然段介绍了什么？（园子里的其他花）在这一自然段中提到过夹竹桃吗？（没有）那作者是不是走题了？（衬托的作用）你真会学习。2、自主学习：自由读3——4自然段，画出感受最深的句子，并写写自己的心得体会。3、展示交流：（一）、“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”“无不”表示什么？（双重否定表肯定）。这句话说明了什么？（花期长）（二）、“在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳。”大家再读一读这句话体会其中的含义。“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷”可以感受到夹竹桃生活条件是时好时坏，在这样的环境下夹竹桃依然迎风吐艳。这就是“韧性”请再读读这句话注意这几个词组的运用。（三）、文章中有一句话描写了夹竹桃开话的情景，请找出来多读一读。“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，有开出一朵……一嘟噜。”“悄悄地一声不响”可以看出夹竹桃默默无闻的精神品质。引导读：在和煦的春风里——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——整体读文章的内容。小节：这样“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”用作者的话来说“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”齐读第四自然段。试着背诵。任务二导语：但是夹竹桃的妙处还不止于此。让我们走进课文的第五自然段。1、任务呈现：学习体会“夹竹桃之花影美”2、自主学习：默读课文第五自然段，想想作者为什么喜欢看着花影？找出有关语句用你喜欢的符号标出来。3、展示交流：生：它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。师：仅仅是这些吗？读读上面一句。生读：你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。师：这句给你什么感受？生：这句让人感受花香浓烈。师：具体从哪感受到的？生：“香气却毫不含糊”可以感受到花香浓烈。生：从“浓浓烈烈”可以感受到花香扑鼻而来，到处都是花香。师：继续小声读读，思考：还能从哪些文字中感受到花香浓烈？生：“袭”能感受到。师：平时用“袭”形容什么？生：形容攻击别人，出其不意。生：这里的“袭”形容花香浓烈袭人。生：把人都熏醉了。师：把“袭”换成“飘”，再读一读，感觉呢？生：“飘”给人的感觉花香似有似无。生：“飘”没有“袭”感觉花香浓烈。师：这就是语言的魅力，作者用词的巧妙。师：再读读第五节，看看引起了作者哪些幻想，画出关键的词眼。生：地图、荇藻、墨竹。师：幻想丰富，齐读幻想的句子。生读。师：我们一句一句细细读。生读：“我幻想它是地图……就像远渡重洋的海轮。”师：同学们仔细读读每句话的后半部分这几句话，你是否发现作者的写作方法？如果去掉这几句话的话，表达效果会怎样？生：显得很生硬、不充实。师：是啊。此段不仅有概括讲述，更有具体地描写，让人身临其境；不仅有静态地讲述，更有动态地描绘，把景写活了。层次清晰、语言生动、淳朴不乏味，季老用优越的语文条件深厚的语言功底给读者展示出一幅幅美妙的月下花影图。让我们配上音乐美美地读一读。（师生配合读）三、检测导结1、目标检测师：学语文，我们不仅要学习文字写了什么，还要学会运用，下面展开你的幻想，来写一句——出示【我幻想它是……】生写。2、结果反馈交流。生：我幻想它是南极和北极，它就真的是南北极了。这一堆影子是冰川，那一堆影子是水电站，恰巧有小虫子飞过，那就是中山站和长城站。我幻想它是一丛错落有致的珊瑚，它居然就是珊瑚丛了，静谧地沉睡在无边的海底。偶尔有几只小鸟飞过，映在墙上的影子成了活泼的海洋生物，这只是旗鱼，那只是海龟。我幻想它是一张乐谱，这是二分音符；那是八分音符，正巧一只瓢虫爬来就成了一个圆圆的符点，仿佛在等凑齐了音符，就开始演奏“夹竹桃交响曲”。学到这我们可以感受到最后一自然段其实就是对课文的总结。3、反思总结同学们读文就是读人，让我们共同，想想从夹竹桃的身上我们可以看到季先生的哪些影子？（1）、回味“大家的写作态度及情感”课件出示资料。师配乐深情介绍：季羡林，生于1911年，1930年考上清华大学，1934年前往德国哥廷根大学深造。1941年获得哲学博士学位。由于二战爆发，交通断绝，回国受阻，饱受煎熬的他仍然苦读不辍。1946年，他回到阔别11年的祖国，任北大教授兼东方语言文学系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，经常被打得遍体鳞伤、不得动弹，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但季羡林面对人生的坎坷，不抱怨，不自弃，甚至笑称“这样的锻炼是古今中外所没有的的。”更令人惊讶的是，季老从“牛棚”出来后，被勒令看楼门，守电话，成为一个“不可见接触者”。然而，他晚上坚持翻译印度史诗《罗摩衍那》，写成小纸条装在口袋里，白天守楼时，脑袋不停止思考，把散文改成有韵的诗。280万字、8卷本的《罗摩衍那》就这样被翻译出来。文革后，他重见天日，恢复了北京大学东方语言文学系主任职位，还当过北京大学副校长，并且仍笔耕不辍，著作丰硕。师：从中，你读懂了什么呢？生：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。季羡林先生没有在文革中倒下，就因为他和夹竹桃一样有韧性。季羡林先生在饱受迫害的情况下仍然不忘做学问，翻译出史诗巨著《罗摩衍那》，这不正是他夹竹桃般的韧性的体现吗？师：同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夹竹桃他道出了自己的情怀。(板书：状物咏怀)其实文章的第一自然段就是季羡林先生一生的写照，他虽然平凡但是他却是最值得我们留恋最值得我们回忆的人。让我们再读文章的这句话。思考我们应该做一个怎样的人？《夹竹桃》教学设计篇五设计理念：这节课集中体现了我的这一理念——语文是人文性与工具性相结合的学科。很多时候，我们的语文课都停留在对课文内容的分析上，其实，教语文，不仅要让学生知道课文写了什么，也要让学生明白课文是怎么写的。可是，我们的语文课，从三年级到六年级甚至都是一个教法，分析课文内容，二课标上却明明白白写着高年级的语文课，要让学生领会课文的表达方式。所以，这节课，在课文内容的理解上，我要达到的目标是：感受红白相映，花色奇妙的情景，感受夹竹桃的韧性。在领会表达上，我要达到的目标是：习得作者的语言。当然，人文性与工具性是无法分开的，只有知道作者写什么了，才能明白作者是怎么写的，理解语言才能习得语言。所以，在学习第一小节时，我用比较的方式，让学生自己悟出作者语言的妙处，并渗透了“欲扬先抑”的写法。第二小节，采取“以读代讲”的方式，言有尽而意无穷，让学生在读中习得语言，并用一个问题，自然而又巧妙地渗透了语文的工具性第四小节，在深入理解夹竹桃的韧性后，引导学生领悟，作者是如何把它的韧性表达出来的。工具与人文的结合，使得这节课朴实而扎实。教学目标：1、学会字词，练习正确、流利、有感情地朗读课文；2、充分感知课文，认识夹竹桃的外形特征与内在品性；3、凭借语言文字感受红白花开景象的奇妙，感受夹竹桃的韧性；4、领悟表达，体会作者如何写出红白花开景象的奇妙及夹竹桃的韧性的。教学过程：一、导入1、齐读课题2、“夹”字音辨析出示“夹”在字典中的字义，学生据以辨析，弄明白，这里是表示搀杂夹杂的意思，应读第一声。3、夹竹桃，顾名思义，具有什么特别？（看图）4、齐读课题。（设计意图：教学中，教师的任务不是告知，而是引导。譬如，此环节中，对于“夹”的读音。教师让学生自己辨析，从而得出结论。其中也隐含着一种学习方面，即多音字的读音取决于这个字所在的语境及在这个语境中所表达的含义。）二、整体感知1、出示含有生字的词语，指名读。齐读。2、夹竹桃在季羡林心中占据着怎样的地位，用书上短语来说。（交流）3、出示第一小节，齐读，这句话是什么意思？（交流）4、那么，我们可以这样表达吗？（夹竹桃对我说来，是最值得留恋最值得回忆的花。）5、交流后，引导认识“欲扬先抑”的手法，并板书。6、指名读课文，思考：为什么这花在作者心中是最值得留恋最值得回忆的花呢？7、交流，板书：有韧性引起幻想8、分别是哪一小节介绍的？9、除了这两点，季老先生还写了夹竹桃的什么特点？（交流）（设计意图：如果说一篇文章是一件衣服，那么抓住“最值得留恋，最值得回忆”，就如同抓住了一件衣服的领子，“提领顿衣，百毛皆顺”。对整体感知课文很有帮助。阅读虽不是作文的附庸，但绝不应该让作文与阅读分离。有时，阅读课应该作为作文课的起步。所以在教学第一小节时，引导学生认识“欲扬先抑”的手法，注意，只是引导，不是灌输。这对培养学生的语文素养，也是有必要的。）三、学习第二小节1、出示第二小节，默读文字，思考这景象哪里奇妙、有趣？2、指名说3、自己练习有感情朗读这段文字，读出景象的奇妙有趣。如何才能读出这份奇妙呢，老师教给你一个方法，要跟随文字去想象，你只有想得奇妙，才能读得入情入境。生自由练习。4、指名有感情地朗读，配乐。5、红白花开乃人间常事，可是因着作者的什么，这景象就显得奇妙，有趣了？6、交流，板书（想象）7、齐读。（设计意图：有些话不说不明，有些话说了也不明。譬如这里的第二小节。看过很多的教学设计，引导学生感受，这景象如何奇妙，可是学生说得再奇妙，也不如作者写得奇妙，不如去读。而读，如何体会奇妙，教师也教给了方法，借助自己的想象，想得奇妙，才能读得入情。但教学到这里，并不是结束。不仅要让学生感受奇妙，还要思考作者是如何把它写奇妙的。）四、学习第四小节1、理解“韧性”这个词的意思。2、默读第四小节，你从哪句话哪些词真正地读出夹竹桃那份韧性的，圈画并思考。3、交流：两个“又”，你读出了什么？三个“在”，两个“看不出”，你看出了什么？“无日不迎风吐艳”什么意思？强调了什么？朗读，读出韧性“无不奉陪”又是什么意思，强调了什么？朗读，读出韧性。4、指名读，读出夹竹桃的韧性。5、可是，作者是如何写出夹竹桃的这份韧性的呢？这小节的语言很有特点，你读读，你有什么发现？6、交流7、指导：这小节作者用了许多内在的排比，事实上，作者在写这小节时，反复用了许多相同的字词，而这些字词的反复使用，产生了一种节奏的美，同时也蕴含着一种气势。以诗行形式出现：一朵花败了又开出一朵一嘟噜花黄了又长出一嘟噜在和煦的春风里在盛夏的暴雨里在深秋的清冷里看不出有什么特别茂盛的时候也看不出有什么特别衰败的时候无日不迎风吐艳从春天一直到秋天从迎春花一直到玉簪花和菊花无不奉陪。朗读，配乐。8、夹竹桃奉陪了哪些花呢？第三小节，作者花200余字一口气写了14种花之多，却只字未提夹竹桃，这是在浪费笔墨吗？下节课再交流。（设计意图：王晓春先生曾打过一个精妙的比喻：人家谈生意，我当然也就跟着想生意；人家谈家常，我当然就跟着想家常，这是顺理成章的事情。而语文课不允许这样，语文课要求你听人家谈生意，想得是“他是如何谈生意的”；听人家谈家常，研究的是“他为什么用这种方法谈家常”。这就是语文课的独当之任。所以在感受过夹竹桃的“韧性”后，更不能忽视的是，作者如何写出它的韧性的，并通过此来感受季老那独特的语言风格。）《夹竹桃》优秀教学设计篇六教材分析：本课为苏教版第11册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。3、学习作者由眼前景合理展开想象的写作方法，进行小练笔。教学重难点：指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。教学过程：一、导入：（出示夹竹桃图片）有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。二、自读课文：看了这些图片，你肯定惊叹于它的美丽，去读读季羡林先生的文章，你更会深深地爱上夹竹桃。轻声读课文，圈画出令你不禁爱上夹竹桃的语句。指名读。是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读（出示第六自然段）。你有什么问题吗？（一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？）让我们先来见识一下夹竹桃的韧性。三、品读课文：（一）韧性1、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）2、（出示第四自然段）轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的心得体会。第一句：默默绽放，常年不败，不张扬。指导朗读“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”第二句：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。（出示…无日不…）还可以换个说法吗？为什么说“无日不迎风吐艳”能体现韧性？应该如何读？请你指导大家读出赞美之情。齐读。板书：可贵的韧性第三句：别的花无法与之相比。（出示…无不…）指名读，你读懂了吗？换句式说。齐读。小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗？齐读第四自然段。3、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。苏教版《夹竹桃》教学设计篇七《夹竹桃》教学设计十四作者：佚名

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点击数：135《夹竹桃》教学设计十四（第二教时）教学目标：1、

能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。2、

学习本课生字，联系上下文理解词语的意思。3、

学习作者对比、联想的写作方法。4、

学习用“……无……不……”“……无不……”造句。5、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。教学重难点：指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。学习对比的写作方法。教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入：有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。让我们一起来欣赏一下这奇妙有趣的夹竹桃吧。（播放夹竹桃视频）过渡：看了这样的画面，你肯定惊叹于它的美丽，这节课，就让我们继续来读读季羡林先生的文章，相信你也会深深地爱上夹竹桃。二、出示第六自然段是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读。（韧性、幻想）三、品读课文：（一）韧性1、

提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？2、轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的心得体会。（出示学习要求提示）3、学生自己朗读体会4、交流、指导朗读◆“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”（夹竹桃默默绽放，常年不败，不张扬。）◆

“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”（夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）“无。不”能不能换一种说法呢？（每日都）比较句子，体会双重否定的作用用“无…不”造句。（无时不、无人不、无法不）◆

“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”（别的花无法与之相比）换一种说法。造句。5、小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，这是多么可贵的韧性呀！齐读第四自然段。6、是啊，“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这句话是什么意思？（陈述句改反问句）7、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。作者的小院可以用什么词来形容？（花团锦簇、万紫千红）可是作者却单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃。既然如此，文章的题目也叫“夹竹桃”，那作者为什么要将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性）你从哪里看出作者有意将其他花进行对比的？（两小节都按季节顺序写）8、老师和同学们合作，重新组合教材，将其它花与夹竹桃对应起来读，突出这种强烈的对比。教师引读：在和煦的春风里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，一朵花败了……9、小结：悄悄地，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的坚强、它的持之以恒，它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我想到了很多很多，你们想到了什么（二）幻想过渡：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。1、自主学习：（出示要求）月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。2、小组交流：3、汇报：◆月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？①指名回答。“你站在它下面……”（出示）指导朗读叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）②谁能用朗读将我们领入情境中去。③月光轻柔，大门内夹竹桃香气四溢，花影迷离，多美的意境呀！置身于这优美的氛围里，人的思绪也飞扬了起来。那墙上的花影，叶影引起了作者无尽的遐想。◆你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。①指名读。③可以分享读，邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。④配乐齐读。读了作者的幻想，你有什么感受？（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣。）4、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请看图，欣赏日光下的夹竹桃，展开幻想，仿照句式说话。先自己想，再分小组交流。汇报。5.这样的夜晚，这样的花香，你站在它下面，早已醉倒在这花香中了，让我们带着这份沉醉，把心中的感觉美美地读出来。齐读第五自然段。四、总结：季爷爷之所以爱夹竹桃，是因为它有（

），又能（

），这是夹竹桃的表面所不能表现出来的，作者真会观察，那么我们在生活中也要这样善于观察，对于人或事物，我们不能只看起外表，更要注意它的内在美。让我们记住夹竹桃可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。五、作业：1、

造句2、

读课文，背诵4.5.3、

仿照课文对比反衬的写法，写一写我们身边具有夹竹桃一样韧性的人或物。板书：值得留恋、值得回忆奇妙有趣可贵韧性引起幻想爱上夹竹桃查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！《夹竹桃》教学设计篇八教学目标1、运用学过的方法，认识本课生字，并能规范书写。2、能运用查阅工具书或联系上下文等多种方法，理解本课生字、新词。3、能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住文中一些精彩段落引导学生体会想象。教学重点理解课文内容，感受语言的优美。教学准备教师：生字、词卡片，夹竹桃的录像或挂图。学生：向别人了解夹竹桃的有关特点。教学时间2课时教学过程一、谈话激趣，引入新课1、出示夹竹桃图片，引导学生观察，然后交流对夹竹桃的颜色、样子等的看法。2、孩子们介绍得真不错，今天我们一起来学习欣赏一篇文章（板书课文题目），看作者笔下的夹竹桃是怎样的二、自学课文，讨论交流自学方法提示：1、用自己喜欢的方式自由读课文，借助拼音认识生字，读通课文。2、运用学会的方法和喜欢的方式自学生字和理解词语。3、读课文，试着说说每段的意思。4、质疑：提出自己不懂的问题。检查交流自学情况。三、研读课文，理解内容根据学生自学质疑的情况采用以自读自悟交流讨论为主，教师相机点拨为辅的教学方法进行教学。1、自读第2段后说说你读懂了些什么，还有什么不明白。如：本段中融洽一词在这儿指红白两色的夹竹桃互相衬托，交相辉映，不抵触；宛如是好像的意思。2、研读第3段后，说说自己是怎样理解这一点韧性，同院子里别的花比起来，不是形成一个强烈的对比吗这一句话的。让学生各抒己见，充分发表看法，深入理解夹竹桃的韧性所在，认识夹竹桃的特点。3、阅读第4段。引导学生理解夹竹桃的妙处还不止如此这一过渡句的作用。抓住妙处还不止如此联系上下文分析理解。勾画出描写作者想象的句子，反复诵读，交流一下自己的体会。再看课件或夹竹桃的图片，鼓励学生像作者那样想象一下，并鼓励学生学着作者的语气描述一下自己所产生的美妙的想象。四、体会感情，指导朗读1、读课文最后一段，说说体会到作者怎样的感情。2、从课文哪些地方还能体会作者爱夹竹桃的感情？勾一勾、读一读、背一背。3、有感情地朗读全文，背诵自己喜欢的段落。五、指导书写生字1、比较记忆洽恰、宛婉。2、书写时注意区别衰哀。六、完成课后练习1、课后第3题。①先读词语，再工整地抄写下来。②鼓励学生任选两个词造句。2、小练笔。①先回忆作者抓住事物特点，描写夹竹桃的方法。②鼓励学生仿照课文说出自己喜欢某种花的理由。③再把自己喜欢的理由写一写。《夹竹桃》优秀教学设计篇九教学目标：1．会用“无不”和“无……不……”词语造句。2．凭借具体的语言文字，体会夹竹桃的妙处，懂得作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。3．品词析句，体会对比衬托/以花自喻/首尾呼应的表达方法。教学重难点：品词析句，体会对比衬托/以花自喻的表达方法，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。教学过程：一、介绍夹竹桃，引入课文。1、花似桃，叶像竹，一年四季，常青不改。从春到夏到秋，花开花落，此起彼伏。迎着春风、冒着暴雨、顶着烈日，吐艳争芳，在平凡中见伟大，在朴实中饱含坚韧。这是什么花呢？2、齐读课题二、品味语言，发现方法。（一）提出问题，学生自学并组内交流。师：作者为什么爱上了夹竹桃？下面，我们就来探究这个问题。请同学根据自学提示进行学xx”标出直接描写夹竹桃的语句，圈出抓住能体现夹竹桃特点的词语，你读出了怎样的夹竹桃，课本上做批注，写下自己的感受。2、浏览3段，想一想，这段的内容与夹竹桃有什么关联，能否删去？（学生自学、教师巡视、指导）（二）集体汇报交流。师：刚才老师发现同学们自学得非常认真。下面我们按课文顺序来交流我们的学三、品读花色的“奇妙有趣”1、红色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。你觉得夹竹桃的花色怎么样？（板书：“花色奇趣”）2、师：是呀，火雪不容，但红白花开，相映成趣。的确奇妙有趣！3、我们通过朗读把这幅奇妙有趣的美景展示出来！四、感悟花期的“可贵韧性”1、第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”（生谈体会：默默绽放，不张扬，不起眼，从不与百花争艳，接连开放。）同学们体会的很好，怎样读才能读出我们的感受呢？请同学们自己练读，指名读。指导朗读后齐读。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）2、第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”（生谈体会：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）“无日不迎风吐艳”是什么意思？为什么不说“每天都迎风吐艳”？试着自己读读这两句话有什么不同。（双重否定，语气更加强烈，更能体现夹竹桃可贵的韧性。）3、第三句：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”从这句话里你又品出了什么？（生谈体会：花期长）“无不奉陪”“无不”是什么意思？“无不奉陪”呢？（又一次用了双重否定，强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比，又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。）指读，齐读。出示：让我们也来练一练。练小结过渡：夹竹桃的花期真长呀，所以作者不禁感叹道——齐读本段最后一句。4、第四句：“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”5、作者说，夹竹桃的这一点韧性，同院子里那些花比起来，显得非常可贵。（板书：韧性可贵）院子里的花又是怎样的花呢？生读第三段。6、真美，让我们一起欣赏一下院子里的花。（出示：展示十四种花）7、小院的美景可用文中的哪些词形容呢？（一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。）8、课文题目是夹竹桃，作者却把小院里的花写得这么美，是不是离题了？（这样写，其实是将其他的花跟夹竹桃作对比，衬托夹竹桃的花期之长。）9、细细品味，我们不得不佩服季老先生的独具匠心：写百花，只为一花。同学们，我们描写一种事物，可以象第四段那样直接描写，也可以像第三段那样进行对比衬托描写，从而突出事物的特点。10、季羡林是著名的散文家，被誉为“文学泰斗”，他的散文质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。那么季羡林在这篇文章里只是在赞花吗？出示季羡林语录。引导学生发现作者这是以花自喻。五、想象花影迷人的“幻想”1、夹竹桃的妙处还有什么呢？（板书：引起幻想）2、月光下，一团模糊的花朵竟引起了作者这么多的幻想。让我们来读一读。（三）总结课文，升华感情。1、于是，作者爱上了夹竹桃，齐读最后一段。2、至此，我们也明白了作者开头所写，齐读第一自然段。3、这样，首尾——照应，我们在写作中也可以运用这种结构方法，使我们的六、板书：夹竹桃花色奇趣以花自喻韧性可贵衬托引发幻想首尾呼应《夹竹桃》教学设计篇十教材分析：《夹竹桃》是教科版小学语文六年级上册第二单元的一篇状物散文，作者季羡林以质朴而不失典雅，率真而不乏睿智的语言，描绘了夹竹桃的可贵的韧性和花影的有趣动人，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。文章中对比手法，双重否定、反问等句式的灵活运用，是学生语言积累和运用的示范性材料。学情分析：夹竹桃是平日学生常见的一种植物，可以充分调动学生已有的生活经验，但这种十分常见，甚至平凡的夹竹桃，为什么却成为作者最为喜爱的花呢？这是孩子的情感激发点，也是疑问点。纵观文本，篇幅短，语言质朴，学生理解并不难。尤其文章结构，结尾点题的中心句，初读课文学生就能找到，并形成自己的理解。但是作者是怎样写出夹竹桃“韧性可贵”“引发幻想”这两个典型特点的呢？在表达上，学生还需要教师的提炼和引导，尤其是“韧性可贵”部分，关于两个双重否定句的理解以及运用有难度。其二，从方法上讲，学生通过3—5年级的训练，对“对比反衬”的写作方法，以及“抓住关键词句谈出自己的理解”、“联系上下文理解词句”的阅读方法掌握较为熟练，课堂可以充分放手给孩子，找准学生的学习起点，学生会的，我们坚决不浪费时间教。第三，反思我们平日的教学，与学生协商，鼓励学生学会质疑，能够提出有价值的问题，这一方面的训练还是不够的，所以如何调动学生的学习兴趣，激发学习动力，由不会提问，等着老师来教，转变为积极思考，合作探究，能够提出自己的疑问和建议，主动学习，需要我们在课堂中运用合适的教育教学策略，进行鼓励、引导、落实。争取在40分钟内，让学生在学习的状态上有所变化。教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文；体会作者对夹竹桃的喜爱，并能读懂作者喜欢夹竹桃的原因。2.理解课文，重点感受夹竹桃“可贵韧性”的特点，体会对比和双重否定的表达效果，学习夹竹桃的精神。（重点难点）教学重难点：理解课文，重点感受夹竹桃“可贵韧性”的特点，体会对比和双重否定的表达效果，学习夹竹桃的精神。教学过程：一、出示画面，引导观察1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了怎样的印象呢？2、你们知道它的名字吗？这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请大家讨论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”？（因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名。）3、我国当代著名教育家、语言学家、文学家季羡林老先生对夹竹桃情有独钟，他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章，今天我们就来学习。4.板书：夹(jiā)竹桃请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。二、抓住重点，整体感知1、过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？让我们打开书好好读读课文。昨天，许老师已经和大家初读了这篇文章，现在请同学们默读思考：作者为什么写夹竹桃？2、学生汇报学生齐读第一自然段，课件出示：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，它却是我最喜爱的花。3、“我”为什么最喜爱夹竹桃？学生齐读最后一自然段，把握文章的中心句：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”三、精读品味，读中感悟（一）自读自悟——感受“韧性”的可贵1、过度：“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（第四、五自然段）2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。3、在理解的过程中，指导朗读。重点抓住以下几点：课件出示；（A）然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”（B）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。（C）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。（1）这两句主要讲了什么？谈体会这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。（2）体味“无……不……”和“无不”的作用。（3）练习用“无……不……”和“无不”造句。（4）指导朗读：你想怎样读这两句话？（5）师生合作引读：在和煦的春风里，夹竹桃花_____________________.在盛夏的暴雨里，夹竹桃花_____________________.在深秋的清冷里，夹竹桃花_____________________.夹竹桃花就是这样__________、__________、__________。4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花？（第四自然段）（1）课文重点写了夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年四季，花开花落，万紫千红”的景象呢？（2）同学读读第4自然段，看看这一自然段有什么特别之处？(出示课件)让学生感受过度：一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段“离题”的内容呢？（3）自由练读，揣摩如何读好这段话（4）补充有关季羡林老先生的一段资料，体会人与花的相通之处——有韧性教师充满感情地诵读以上资料，读后学生谈感受课件出示季羡林先生资料（5）过度：夹竹桃的韧性一如季羡林的生命韧性，季羡林老先生之所以如此喜爱夹竹桃，可能也是因为人与花有相同之处吧，5、学生朗读第五自然段最后一句反问句，明确反衬的作用。（1）作者为什么要用反问句？（加强语气）课件出示：把反问句变成陈述句。请大家再读这句话，读出反问的语气。（2）小结：作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧性。6、我们感受到了夹竹桃顽强的韧性，谁能用你的朗读表达出你的感受？通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式，进一步体会夹竹桃的可贵韧性。（二）自主学习——品味“幻想”的乐趣。过渡：通过刚才的学习，我们深刻地感受到了夹竹桃可贵的韧性，其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。2、默读第三自然段，思考：“我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？”（1）现在我们一齐推开季羡林老师的家门，领略一下季老师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛，听老师朗读，你看到了怎样的夹竹桃。（2）听了老师的朗读，闭上眼睛听的你仿佛看到了什么？（3）是啊，这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白，融洽地开在一起，这景象让作者感到奇妙、有趣。3、作者对夹竹桃的想象不止于此，指名朗读第五自然段，思考：月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？（1）组织学生汇报交流。（2）多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？（3）朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香袭人，作者顿时陶醉了，产生了许多幻想。（课件出示）齐读。看哪些同学进入了情境。（4）月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢？请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。（5）出示：我幻想它是，它居然就是。我幻想它是，我眼前。我幻想它是，我就真看到。学生交流。（6）师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影虽是平淡无奇，但在作者的奇思妙想下变得意趣盎然了。这么美的语言要不要再来读读？四、回归整体，感悟赞美1、既不名贵，又非最艳丽，却成了最让人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃，让我们记住它的韧性，记住它带给我们的美好幻想。下面，让我们再一起读读这一句话。（出示：有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。）2、同学们，你们爱上夹竹桃了吗？你有什么感受？五、拓展延伸，深化情感。其实，不仅季先生喜欢夹竹桃，古时候也有不少文人墨客喜欢夹竹桃，还写诗赞美过它呢？出示：夹竹桃花似红桃春犹在，质如碧玉色常新。不负声名桃夹竹，全凭颜色白兼红。六、作业超市：1、背诵最后两个自然段。2、大自然中还有许多具有顽强的生命力、给人以美的震撼的植物，请选择一种植物，运用本文中学到的写作方法，展开合理想象，进行描绘。附：板书设计花色4、夹竹桃花期花影《夹竹桃》教学设计篇十一教材简析这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。教