部编小学语文单元作业设计五年级上册第三单元 6

“双减”背景下统编版

小学语文作业设计

设计内容：五年级上册第三单元

民间故事之旅

讲好民间故事，传承百姓智慧

统编版小学语文五年级上册第三单元特色作业设计

■

目录

一、单元信息............................1

二、单元分析............................1

（一）课标要求.........................1

（二）教材分析.........................2

（三）学情分析.........................2

三、单元学习与作业目标..................3

四、单元设计思路........................5

五、作业设计............................7

单元预习单..........................8

《猎人海力布》.......................10

《牛郎织女》（一）...................18

《牛郎织女》（二）...................25

《口语交际与习作》...................32

《语文园地》.........................37

《快乐读书吧》.......................41

六、单元质量检测作业....................45

参考答案................................50

一、单元信息

基本学科年级学期教材版本单元名称

信息语文五年级第一学期教育部组织编写（人民教育出第三单元

版社出版）

单元0自然单元口重组单元

组织

方式

序号课时名称对应教材内容

1___《猎人海力布》第9课

课时2_《牛郎织女》（一）MΛ

3_《牛郎织女》（二）第11课

信息4_《口语交际：讲民间故事》口语交际

5_《习作：缩写故事》习作

6《语文园地》语文园地

快乐读书吧^

7《快乐读书吧》

二、单元分析

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段有明确要求：

“有较强的独立识字能力，有良好的书写习惯。”“能联系上下文和自

己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其

课表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步

领悟文章的基本表达方法。懂得写作是为了自我表达和与人交流。与人

标交流能尊重和理解对方，能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段的内容组织

与呈现方式中提出：基础性学习任务群“主动通过多种方式独立识字，

要丰富自己的词语积累，注意词语感情色彩。”发展型学习任务群“学习

记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法”“复

求述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试

富有创意地表达”。

1

本单元以“民间故事”为人文主题，这个单元的语文要素是“了解

教课文内容，创造性地复述故事。”双线在并行中又彼此交汇，相互咬合，

形成整体。

“创造性复述”这一语文要素，是在中年级“详细复述”“简要复

述”的基础上提出的进一步要求，旨在让学生把故事讲得更生动，更有

材吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力。围绕“创造性复述”这

一语文要素，教材在编排上不仅注重单元间的语言训练点的互相关联，

每个内部板块之间也是紧密联系的。本单元三篇课文均向学生渗透了复

述的方法与策略，并在课后习题的编排上有所体现。《猎人海力布》要

求学生转换口吻讲故事，《牛郎织女（一）》则要求学生能对部分故事情

分节进行想象，“添油加醋”地复述课文一这是围绕课后习题以及语文

要素进行的复述方法示范与指导。而《牛郎织女（二）》布置了“绘制连

环画”的任务，除了梳理故事情节之外，还暗含了合理使用媒介辅助复

述以增强趣味性的要求，是一次创造性复述的综合练习。另外，教材在

析“交流平台”、“口语交际”中也融入了创造性复述的练习或方法，旨

在引导学生多阅读，多表达，多体验。本单元的习作“缩写故事”与创

造性复述是具有内在联系的。“创造性复述”是将原本简略的情节说得

更具体，而“缩写”则是将较长的故事简洁地表达出来，也是对文本的

一次再“创造”。本单元阅读要素和习作要素，一个是从简入丰，一个

是由丰及简，互为可逆。

关于“复述”这一阅读训练要素部编版教材在前面已有循序渐进

的学习安排：

单元___________训练要素____________________________

二上第八单元借助提示，复述课文

二下第七单元________借助提示，讲故事____________________

三下第八单元了解故事主要内容，复述故事

四上第八单元了解故事情节，简要复述课文

五上第三单元了解课文内容，创造性地复述故事

2

由此可见，在之前的学习中，学生已经学习掌握了“有序地说-

一有重点地说”，教师要找准教学起点，在此基础上展开教学，联系

学生已有的经验，不仅要求学生对故事进行创造性地讲述，而且仍需

做到有序，有重点，在此过程中，引领学生真正实现“言语有智慧”。

三、单元学习与作业目标

(一)单元学习目标

单元学习目标

序号

(1)认识24个生字，读准1个多音字，会写25个字，会写32个词语。

(2)能用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。

课文

(3)能以故事中人物的口吻讲故事；能丰富情节，把牛郎织女简略的地方讲

具体。

(4)能根据需要，简要介绍故事。

ɑ)讲故事，能适当丰富故事里的细节。

口语

(2)讲故事时，能配上相应的动作和表情讲故事。

交际

习作(1)学习缩写故事的一般方法。

(2)能缩写民间故事，做到内容完整、情节连贯、语句通顺。

语文(1)交流平台交流、总结创造性地复述故事的方法。

(2)体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。

园地(3)能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。

(4)背诵古诗《乞巧》。_____________________________________________________

3

快乐(1)能产生阅读中国民间故事以及欧洲、非洲等地民间故事的兴趣。

读书

(2)初步了解民间故事的特点。

吧

(3)能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享。

(二)单元作业目标

序号单元作业目标

课文ɑ)通过各种情境，掌握运用生字新词。

(2)能借助人物关系图，情节图等思维导图支架梳理民间故事的主要内容。

(3)能利用增加情节，用他人的口吻说故事，画连环画等方法创造性地复述

故事。________________________________________________________________________

口语通过“云端分享”“情景再现”等作业设计，将口语交际训练，从课内

延伸到课外，使学生在丰富故事情节的同时声情并茂地讲故事。

交际

能运用缩写故事的一般方法，缩写民间故事，做到内容完整、情节连贯、

习作

语句通顺。

语文通过“口语交际”、“俗语、成语连线”、“故事情节扩写”，“古诗

积累”等作业设计，进一步激发学生对民间故事的阅读兴趣，搜集积累与故

园地事相关的诗词、俗语或传统习俗，了解相关的传统文化。

快乐通过制定阅读计划，宣讲故事，对比阅读等作业形式，初步了解民间故

事的特点，感受阅读民间故事的快乐，激发学生对中外民间故事的阅读兴

读书趣，进一步探索民间故事的价值和魅力，传承民间故事的使命感与责任感。

吧

4

四.单元作业设计思路

情境式主题作业设计思路图表:

民间故事之旅

—讲好民间故事，传承百姓智慧

遇见民间故事

单元预习：

快乐读书吧：

（从前有座山）

9、猎人海力布

探访民间故事

10、牛郎织女（一）

11、牛郎织女（二）

口语交际

揭秘民间故事

习作

语文园地

传承民间故事

快乐读书吧

5

本单元的创造性复述与缩写这两个语文要素是一个有机的整体，

训练点渗透在本单元的各个学习环节当中。因此作业设计上我们努力

做到“瞻”前“顾”后，把握全局。既注重单元整体作业的设计，又

兼顾单篇课文承载的语文训练任务，坚持目标导向，关注学生发展的

特点，创设了以“民间故事之旅一一讲好民间故事，传承百姓智慧”

为情境的主题作业，从“遇见民间故事”着手，将“快乐读书吧”前

置到单元预习中，作为周期性作业。让学生在海量文本的阅读中激发

兴趣，初步了解民间故事特点，再通过“探访民间故事”“揭秘民间

故事”在情境作业中让本单元的人文素养和语文要素落地生根，爱上

民间故事，最后在“传承民间故事”的板块中再次让学生感受民间故

事的魅力，同时做民间故事的传承者。

在具体作业内容设计上主要从以下几个方面进行思考：

作业层次

第三单

元作业

设计

作业模块

6

L作业层次。

主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个板块。基于单

元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进，

形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。

2.作业模块。

课时作业和单元检测作业从“基础知识”“积累运用”“阅读表达”“综合

实践”四个模块进行设计整合。

3.作业评价。

采用星级评价，评价主体由“自我评价”“他人评价”“教师评价”的三者

合一的评价体系构成，评价标准坚持立德树人，坚持思想性、科学性、针对

性、多样性原则，从巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养

良好学习习惯等方面来设置不同层级的评价标准，充分尊重学生的个性差异

的同时，满足不同学生的能力需求。

五.作业设计

7

单元预习作业:

作业目标：

L通过阅读不同的民间故事，初步了解民间故事的特点，体会故事中寄托的人们朴素而美好的愿

望。

2.通过阅读民间故事，为学期中本单元的学习打下底色。

3.对民间故事产生兴趣，广泛阅读民间故事。

遇见民间故事设计意图:

时

读者：_______日期：________

长

结合本单元的周期

CO[⅛⅛⅛i语文要素，充性作

分利用课外的

教学资源，为

体会课文蕴含

的情感作好铺

垫。学生通过

开展自主阅

读，自由表达,

激发学习的好

从前有座山，山里有座庙，奇心和求知

庙里有个老和尚在给小和尚讲故事。欲。

讲的是什么故事呢？

从前有座山...

同学们，在你很小的时候，爷爷奶奶也许就给你讲过这个故事，像这

样耳熟能详的民间故事还有很多呢，让我们一起找来读读吧。读完后，请

记录下你的书单：

8

GI'_⅛⅛U⅛∙JH-i

畅游于书的海洋，你一定有许多收获吧，拾捡美丽的贝壳，完成表格内

容吧。

故事名称主人公形象特点深刻印象的故事结局

精彩片段

我发现：

民间故事的特点真不少：

□耳相传__________________________________________

9

探访民间故事

第一站“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”

同学们，民间故事，口耳相传，具有传奇的色彩，引人入胜的情节。

《猎人海力布》这个神奇、生动的民间故事就源于美丽广阔内蒙古大

草原。接下来让我们走进内蒙古大草原开始探访民间故事之旅吧！

课题:9猎人海力布

作业目标：

1.通过“创设情境填词”“改写句子”等练习，让学生正确识记本课生字，掌握句子的不同表达方

式。

2.利用“情节山”让学生能够清晰地梳理课文内容。

3.通过语段练习，变换角色，初步尝试创造性复述。

作作业内容

业设计意图和评价设时

层

次

设计意图：

热情好客的蒙古人，为我们献上醇香浓郁的奶茶，并为我'通过创设情境，

们唱出了海力布的故事,让我们细细品味吧。让学生在具体语境

中，巩固词语，积累

基语言。通过不同形式

础

改写句子，加强语意

性-、词海拾贝

的理解。

题

目海力布打猎时救了龙王的女儿小白蛇,龙王拿一颗能听懂动物语言

zhenbaochouxiedingzhu

的'海力布•,并（']他听到的话

10

bengtα评价设计:

评评价标准

不能告诉别人,否则就会变成石头.后来他听到大山要价

维

jiaojι度

时

完

（,）ɪɪ按

确

正

的消息F≡⅛rL万分,为就乡亲们海力布说出了消息，变成了成

时时

完

时

士

石头。兀正

礼

间

成确

及

书

士写

O兀5

质

整

二、改写句子。成分

量

渊

O钟

（1）小白蛇说：“敬爱的猎人，您是我的救命恩人，我我获得（）颗星。

要报答您。"（改为转述句）自评：

同伴/家庭成员

评：

⑵人们世世代代纪念海力布。（改为反问句）教师评：

设计意图：

学生阅读课文用

听了猎人海力布的故事,你一定对故事中的情节印象深刻简练的标题概述故

吧!来梳理一下,在情节山中填上小标题吧！事的主要情节，并能

按照事情的发展顺

序梳理故事情节，从

提梳理故事情节而更好地理解故事

升5

的内容。

类

作分

业评价设计：

「评评价标准

价钟

维

度

完

按按

按

时

成

恰

时

当

时

时

正

正

确

完

间

提

确

炼

成

及

小

提

标

。

质

题

⅞l。

ɪ小

标

题

O

国决得()颗星。

自i平：

同伴/家庭成员

评:

教币评:___________

>热情的草原牧民们,为大家准备了篝火晚会,晚会上大家'

；要用不同的口吻讲一讲海力布力劝搬家的故事,大家先自由I设计意图：学生通过

I练习吧！I阅读语段，能变换角

I_________________________________________________________1

色，变换文本形式。

初步尝试创造性复

“力劝搬家原文”述，丰富学生的语

言，陶冶学生的情

海力布听到这个消息，大吃一惊。他急忙跑回家对大操，训练学生的口

家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”语表达能力。

大家听了感到很奇怪，住得好好的，为什么要搬家呢？尽

管海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信他。海力布急

得掉下了眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确。评价设计:__________

相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！”有个老人评评价标准

综

对海力布说：“海力布，你是我们的好邻居，我们知道你价

合

从来不说谎话。可是今天你让我们搬家，你总得说清楚哇。维

性

咱们在这山下住了好几代啦，老老小小这么多人，搬家可度

作

时

树

完

不容易呀！”，

业按按

成

用

不

时时

时

口

同

完

间

复

吻

成能

及

描

运

O用

质

生

述

“第一人称”力劝搬家不

量

形

动

同

符

氮

口

人

合

吻

特

物

我听到这个消息，大吃一惊……：U/

述O

O

我获得O颗星。

自评：

同伴/家庭成员

评：

1

教师评

12

O

以老人的口吻讲海力布力劝搬家

分

当时海力布听到这个消息,就钟

急忙赶来找我们……

“文字换装”力劝搬家

猎人得知山将崩，心急如焚赶

回家……

海力布，得消息。跑下山，劝

乡亲……

课题第二课时

作业目标：

1.在情境填词中，能正确归纳词语。

2.通过“夸夸海力布”让学生用恰当的词语概括海力布的美好品质，并从“看图片，填故事名称”

中检验学生课外积累。

3.通过创设情境，让学生回顾故事主要情节，试着缩写。

13

作

作业内容设计意图和评价设

业时

计

层

次长

设计意图：

「"⅞M^K≡⅛⅞⅛j^^扇着蔻否盲而施奖二⅛ʒ通过“词语盛宴”，

ɪ古包。让我们走进蒙古包，享受“词语盛宴”吧！I让学生在情境中巩

II固、归纳、积累词语。

I