儿童发展心理学专家讲座

儿童发展心理学儿童发展心理学专家讲座第1页为何要学习儿童发展心理学？儿童发展心理学专家讲座第2页理论指导实践懂孩子——以孩子为中心孩子发展是有规律可循应对家长——全员营销丰富知识好妈妈好父亲儿童发展心理学专家讲座第3页儿童发展心理学专家讲座第4页人类发展时间表产前期——胎儿期婴儿期——生命头两年学步儿——18个月到3岁学前期——2—5岁童年中期——5岁—12岁青春期——12岁—20岁左右青年期——20岁—40岁中年期——40岁—65岁老年期——65岁儿童发展心理学专家讲座第5页人类发展理论儿童发展心理学专家讲座第6页皮亚杰——认知发展理论★发生在注意力、知觉、学习、思维和记忆等智力活动中与年纪相关改变。儿童发展心理学专家讲座第7页阶段大致年纪描述主要发展感知运动0~2岁婴儿用感觉和动作探索来获取环境基本了解自我和他人初步了解前运算2~7岁儿童利用符号系统表征和了解环境信息。某一事物代表另一事物。重建过去经验，假装游戏、角色模拟详细运算7~11岁取得并利用认知运算，逻辑思维，守恒（水、橡皮泥）、关系推理（排队、比身高）不再被事物表面所蒙蔽，观察他人行为和情绪，推断他人动机，儿童发展心理学专家讲座第8页埃里克森心理社会发展观大致年纪心理社会危机描述主要社会动因0~1岁基本信任V.S.不信任婴儿必须建立对照料者信任。照料者1~3岁自主V.S.惭愧和怀疑儿童必须学会自主，不然会怀疑自己能力。父母3~6岁主动V.S.内疚儿童试图像成人一样做事，有时候其目标会与家庭组员产生冲突。儿童必须学会保持这种主动性，不过不侵犯他人权利和目标。家庭6~12岁勤奋V.S.自卑儿童必须掌握主要社会和学习技能，会与自己同伴相比较，或感到自信，或感到自卑。老师和同伴儿童发展心理学专家讲座第9页心理学家通常把人心剪发展分为：儿童发展心理学专家讲座第10页儿童发展心理学专家讲座第11页儿童发展心理学专家讲座第12页儿童发展心理学专家讲座第13页儿童发展心理学专家讲座第14页儿童常见问题X儿童常见情况√孩子胆子尤其小，生人都不能靠近，一离开妈妈就哭。孩子尤其不听话，说什么都跟你对着来。孩子尤其喜欢哭闹，以为不满意就哭闹。孩子这么大了还是老啃自己手指头，怎么说都没用。孩子上课时根本坐不住，老往外跑。孩子不喜欢和他人分享，喜欢自己独自玩耍。孩子不接收他人提议，非常固执。孩子碰到困难，就轻易放弃，甚至狂躁急躁。孩子一上幼稚园就哭哭啼啼，不愿意去幼稚园。儿童发展心理学专家讲座第15页处理以上情况Who？你？人——家人、老师、朋友家长——家庭家庭共育儿童发展心理学专家讲座第16页儿童发展心理学专家讲座第17页儿童发展心理学专家讲座第18页儿童发展心理学专家讲座第19页儿童发展心理学专家讲座第20页儿童发展心理学专家讲座第21页儿童发展心理学专家讲座第22页儿童发展心理学专家讲座第23页依恋儿童发展心理学专家讲座第24页儿童发展心理学专家讲座第25页一、在讲课过程中，发觉孩子不喜欢说话。1、原因分析：孩子有可能是天生性格内向，不愿意多说话。

处理方案：这时不要强迫孩子说话，多给孩子一点时间，而且多勉励，要求孩子先从说一个单词开始，进而到一个句子，教师要多多关注孩子、多多引导孩子说话；或者率领孩子一起说话，能够尝试跟孩子说：“我们一起说，好不好？”而且，家长和教师要多多提供孩子说话和交流机会，时时刻刻都要锻炼孩子语言表示能力。2、原因分析：孩子有可能对陌生环境和陌生人恐惧焦虑，或者有一些孩子和家长分开产生分离焦虑。

处理方案：这时要消除孩子陌生环境、陌生人焦虑和分离焦虑，提议家长能够每七天多带孩子来中心玩几次，或者每次来上课提前30分钟来中心，让老师带着孩子多玩一会儿，消除陌生感；让孩子家长跟孩子说，XX老师都非常好，让孩子看护着对教师表现出友好和友善。3、原因分析：还有一个情况，可能这个孩子语言发展较慢。

处理方案：不要让家长担心，委婉指出孩子需要语言方面得到提升，孩子能力就如天平一样，首先强，另首先就会显得较弱，所以，家长要明确知道孩子哪方面较弱，要及时给孩子补充，也要知道孩子哪方面强，勉励孩子，让孩子强那首先越来越强。孩子语言能力较弱，让孩子多说，家长和教师应该多多给孩子说话机会，XX课程里面，会有孩子沟通交流、作品展示步骤，每节课孩子都会表示自己想法、介绍自己作品，对孩子语言表示能力和语言逻辑思维能力都有锻炼，在表示之后，孩子会得到充分勉励和赞扬，孩子自信心得到满足，越来越愿意表示了。儿童发展心理学专家讲座第26页二、发觉孩子注意力不集中原因分析：注意力不集中是儿童常见现象，判断注意力是否持久标准是对很感兴趣事情是否能持久。孩子注意力不集中往往是孩子在做自己不喜欢或者不感兴趣事情。处理方案：在XX，孩子不会出现注意力不集中现象，请家长放心。因为我们是互动式学习方法，我们不是传统意义上老师讲、学生听填鸭式讲堂。孩子是在教师引导而不是指挥下自主操作器材，全部知识点都是孩子自己探索出来，他们会亲自进行试验对他们结论进行验证。在这个过程中，孩子会发觉，探索知识点比被动地接收知识点更有趣，而在每一次探索过程中他会发觉主动学习是一件充满乐趣事情，而且会伴伴随较强成就感产生，自然而然，孩子学习兴趣也就对应提升，注意力也集中，孩子是一定能够坚持下来，在中心会经常出现一个孩子不愿意走出教室情况。儿童发展心理学专家讲座第27页三、发觉孩子碰到问题总是找老师帮忙原因分析：这么孩子缺乏独立处理问题能力，同时也缺乏独立去处理问题环境。处理问题：提议家长给孩子创造独立处理问题环境，让孩子碰到事情，尽可能自己去动手、想方法处理，而不是家长主动帮助孩子去处理问题。在XX主要锻炼就是孩子处理问题能力，孩子是在教师引导而不是指挥下自主操作器材，全部知识点都是孩子自己探索出来，全部问题都是孩子自己动手去处理，而且孩子会亲自进行试验对他们结论进行验证。在这个过程中，孩子会发觉，探索知识点比被动地接收知识点更有趣，主动处理问题比被动接收教师帮助更有挑战和乐趣，而在每一次探索过程中和处理问题过程中，他会发觉主动学习和自主处理问题是一件充满乐趣事情，而且会伴伴随较强成就感产生，久而久之孩子会养成主动探究、自主学习学习习惯，碰到问题、分析问题、主动问题习惯，一旦这种习惯产生，孩子就会主自主处理问题，并找到适合处理问题方法，相反，你不让孩子去自己处理，孩子反而以为无聊、没意思。儿童发展心理学专家讲座第28页四、发觉孩子动手能力不强原因分析：①

孩子天生各有差异，有孩子动手能力差，有孩子语言表示能力欠缺，有孩子大动作不协调等等，家长无须担心担心，要接收孩子问题和缺点，而且主动面对，想出处理问题方案。

②

还有一个情况，就是孩子平时动手机会较少，家长或者家里老人带孩子时候不让孩子自己主动动手做事情，都是家长包办，孩子缺乏动手机会，久而久之，孩子动手能力就相对差了，也不愿意自己动手处理问题。处理方案：①

针对动手能力不强孩子，愈加应该让孩子多动手，搭建积木和机器人是最好锻炼孩子手部精细动作、手眼协调方法和工具。

②

在XX，每节课都是一个新主题、新挑战，而且所用到器材都是很有意思、种类各种，很吸引孩子，孩子们会很愿意动手操作器材零件；而且孩子是在教师引导下自主进行搭建，发挥孩子主观能动性，孩子主动动手参加，主动动手搭建完成任务，会有较强自信心和成就感，每次都得到勉励，孩子会越来越愿意动手操作了，慢慢，孩子动手能力就会得到提升。儿童发展心理学专家讲座第29页五、发觉孩子不喜欢和别儿童在一起沟通原因分析：①

问询孩子年纪、平时都是谁来带孩子？

②

通常造成孩子不愿意和其它儿童沟通交流情况是因为家长教育方式，孩子从小就应该多和周围搭档沟通、交流、玩耍，家长应该多提供孩子们之间交流沟通机会、条件和环境。

③

还有一个情况，告诉家长他孩子情况是正常，大部分孩子对陌生环境会有恐惧感、不习惯，需要一点时间来适应。处理方案：我们相信全部这种情况孩子，参加了XX课程活动后，这个情况马上会改变；首先孩子是喜欢玩，我们XX课程就是玩中学、做中学，孩子在玩积木、搭建积木过程中，学习知识、培养能力、拓展思维；我们每次课堂都是六七个儿童一起，提供了孩子们沟通交流机会，而且有些课程是合作课程，孩子们一起合作完成，相互合作、互通有没有，久而久之，孩子会养成相互帮助、相互合作以及高兴分享行为习惯；最终，我们在课程中还有一个沟通分享步骤，孩子把自己作品用语言表示出来，大家彼此观赏对方特点、了解他人观点，站在他人角度考虑问题。

最终，告诉家长，因为你孩子有这个情况，所以您愈加需要锻炼您孩子，改进本身问题，提升他竞争力。儿童发展心理学专家讲座第30页六、你们以为你们课程很好，不过我孩子就是哭闹不愿进教室怎么办？原因分析：孩子哭闹不进教室原因，主要是孩子依恋行为，陌生人焦虑、陌生环境焦虑，以及独自进入教室上课与家长暂时分开分离焦虑。处理方案：①

告诉家长孩子这个情况是正常，出现这种情况原因是孩子与看护人依恋行为产生分离焦虑、陌生人焦虑、陌生环境焦虑。

②

孩子发生这种情况，能够有以下几个处理方案：第一，需要儿童看护着在身边，也就是假如孩子哭闹不进教室，家长能够和孩子一起进去教室，不过要求家长不要参加到儿童课程中，不要帮助孩子回答下列问题、思索和搭建，我们课程是锻炼孩子独立处理问题能力，假如家长帮助孩子，孩子就失去锻炼机会了，所以家长进教室主要目标是让孩子缓解担心与焦虑情绪，假如孩子适应了新环境和老师与朋友，家长就能够适时退出教室，让孩子独立上课；第二，需要看护者对陌生人反应友善，也就是我们需要跟儿童家长说明孩子恐惧、焦虑、担心情绪原因，是因为陌生人、陌生环境焦虑和分离焦虑，儿童一个正常行为心理表现，需要家长帮助儿童克服这种恐惧与焦虑，希望家长和儿童沟通，说明这里教师都是家长好朋友，只有家长对教师表示友好和友善，儿童看在眼里，就会消除恐惧；第三，儿童对陌生环境产生恐惧，往往是以为陌生、不熟悉，而且以为不习惯，所以，要与家长沟通，让孩子每七天多来校区几次，让孩子对这里愈加熟悉，而且希望孩子每次上课提前30钟来到校区，提前适应环境，这么，就不会在上课时候表现出恐惧与焦虑了；最终，要求我们教师一定要做一个敏感、和善人，蹲下来和孩子说话，面带微笑、轻声细语，不要猛一下子靠近儿童，以免儿童被吓到，要慢慢逐步靠近儿童，而且与儿童成为“好朋友”。

③

我们相信全部这种情况孩子，参加了课程活动后，这个情况马上会改变；所以只要家长确实跟我们老师配合，而且相信自己孩子，这个问题将会很快改进。

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告诉家长，因为您孩子有这个情况，所以您愈加需要锻炼您孩子，改进本身问题，提升孩子竞争力。儿童发展心理学专家讲座第31页七、孩子上课中途突然哭了，情绪不好，怎么办？是不喜欢课程了吗？原因分析：碰到这种情况，一定要清楚孩子哭泣或者情绪不好原因，所以，要讨教师在课程中要时时刻刻对孩子十分关注，一旦有孩子有情况发生，教师应第一时间表示关注和处理。处理方案：①

孩子在课堂中哭泣或者情绪不好原因有很多，3岁多孩子突然哭泣，有可能是因为发觉家长不在自己身边，想妈妈了，原因是因为陌生人和陌生环境焦虑以及分离焦虑引发，这时候，教师要先进行安抚，对症下药，与孩子讲清楚，妈妈在教室外面等候我们，并没有离开宝宝，教室里都是宝宝，家长要到大厅那里等候宝宝们，宝宝们完成作品后，家长会很高兴，或者抱着宝宝从教室窗户处看看外面家长，证实家长在等候我们，假如宝宝哭泣和情绪依旧不能缓解和控制，能够由助教或者前台教师将宝宝带离教室，到一个平静地方继续进行安抚，单独交流沟通，不要在教室影响其它儿童正常课程。

②

另一个情况就是孩子在课堂中碰到困难了，孩子独立处理问题能力较差，而且抗压、抗挫能力也需要提升。这时，教师应及时给予孩子帮助，帮助孩子度过难关，不要一味还要求孩子自己独立处理问题，就像皮筋一样，越绷越紧，很轻易崩断，所以教师应给予帮助和支持。课后，及时与孩子家长沟通情况，通知孩子课上发生情况，让家长也了解，在生活中也注意孩子这种情况，同时说明，孩子在独立处理问题方面和抗压抗挫方面需要得到深入锻炼，而我们课程正是能够帮助孩子这些方面得到提升，家长要让孩子坚持来上我们课程，一段时间过后，孩子会有显著提升，因为我们课程不是传统灌输式教育，全部问题、知识点都是孩子自己处理和探索了，教师只是引导孩子，孩子在独立探索、独立验证、独立处理问题过程中，会产生非常大自信心和成就感，久而久之，孩子独立处理问题能力会有显著提升，不会再因为一些小事就轻易放弃甚至瓦解。儿童发展心理学专家讲座第32页③

还有一个情况是孩子喜欢积木器材被他人拿走，孩子生气或者哭泣，教师应去协调孩子之间矛盾，让孩子之间商议怎样处理这种情况，让孩子正向面对这些问题，让拿他人积木器材孩子认识到问题，有没有经过他人同意就拿他人器材，假如没有经过同意就拿他人器材，这是不正确行为，应该再次问询他人，假如他人不一样意把自己器材给你，就需要想其它方法处理，看看其它搭档那里有没有，或者其它器材可否代替该零件等；被拿走器材零件孩子，也应该勉励孩子尝试自己处理问题，就算被他人拿走器材，是不是能够看看这种器材能够找其它器材代替，或者主动与他人用语言沟通，通知对方这些积木器材是自己需要，劝说对方自己想方法处理问题。总之，教师最好要引导孩子自己孩子之间发生矛盾与问题。

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上课时教师也应注意自己行为和情绪，是否教师情绪和行为影响到孩子了，孩子是非常敏感，所以教师要在课堂控制情绪与行为，一直对孩子有耐心、细心、平和、敏感、友善、勉励支持等。儿童发展心理学专家讲座第33页八、你们课程一次有60分钟，会不会太长了，孩子能够坚持下来吗？中间有休息吗？答：①

请家长放心，不会有这种情况发生。孩子在60分钟课程中，孩子是在教师引导而不是指挥下自主操作器材，全部知识点都是孩子自己探索出来，全部问题都是孩子自己动手去处理，而且孩子会亲自进行试验对他们结论进行验证。在这个过程中，孩子会发觉，探索知识点比被动地接收知识点更有趣，主动处理问题比被动接收教师帮助更有挑战和乐趣，而在每一次探索过程中和处理问题过程中，他会发觉主动学习和自主处理问题是一件充满乐趣事情，而且会伴伴随较强成就感产生，久而久之孩子会养成主动探究、自主学习学习习惯，碰到问题、分析问题、主动问题习惯，一旦这种习惯产生，孩子就会主自主处理问题，并找到适合处理问题方法，相反，你不让孩子去自己处理，孩子反而以为无聊、没意思。

②

所以，孩子在不知不觉中就度过了课程，一直都是非常兴奋，注意力也非常集中，因为感觉是在挑战任务，孩子一定能够坚持下来，在中心会经常出现一个孩子不愿意走出教室情况。

③

而且通知家长孩子是在60分钟课程时间里，其中会有家长分享一段时间和收纳积木时间，所以我们课程设置时间是恰好适合孩子，不长不短，假如时间太长了，孩子注意力毕竟不像大人，换种想法，就算大人，专注一个多小时时间也会浮躁。儿童发展心理学专家讲座第34页九、课堂中，当老师与孩子互动时，有些儿童一直发表自己意见和想法，而且说个不停，怎么办？原因分析：①

简单做一个性格分析，这种孩子属于表示性，性格外向，非常愿意表示自己内心所想，这种情况，无所谓好与坏，孩子愿意表示是好事。

②

课堂中有这种情况出现，课上时间有限，孩子一直在表示，有可能抢了其它孩子发表想法机会，发生这种情况原因，有可能是教师课堂规矩没有要求，或者是教师课堂掌控能力较弱。处理方案：①

教师在课堂中要立规矩，用微笑和善而且不失严厉语气对孩子说，大家在回答老师提出问题时候，要注意回答内容时间哦，不要回答内容太多，这么其它儿童也要讲话，就会影响到其它儿童表示想法和意见时间了。

②

假如孩子回答问题不切实际，与教师问题毫不相干，教师应及时拉回孩子思绪，让孩子把注意力和思维放在问题上。

③

假如孩子依然说个不停，而且已经影响到他人了，教师用勉励方式告诉孩子：假如他不说话，将是很棒表现！教师不要用严厉或者禁止方式阻止孩子行为，这么有可能会越弄越糟糕。儿童发展心理学专家讲座第35页十、课上有孩子总喜欢去抢其它孩子正在使用积木，碰到问题和困难轻易放弃，易怒、急躁等，甚至有攻击行为，教师话、家长话听不进去。原因分析：①

与家长说明清楚，孩子这种情况，不是一天造成，而是长久形成过程，有一个可能，还是天生气质类型就是易怒型，碰到问题轻易放弃，或者易怒、急躁等。

②

孩子缺乏处理问题能力以及处理问题耐性，抗压、抗挫心理较弱。处理方案：①

这种孩子往往是天生气质类型就是易怒型，反应消极并强烈。孩子带着独特气质、性情来到这个世界上，父母必须接收，父母父母既不能因孩子有点而取得荣光，也不应该为他