漫步书海 快乐起航-小学低年级学生启蒙阅读的实践与思考

PAGE2PAGE5漫步书海快乐起航——小学低年级学生启蒙阅读的实践与思考【内容摘要】低年级孩子处于课外阅读启蒙的重要阶段，能否引导孩子养成自发、积极、正确地进行课外阅读的习惯，将影响孩子的整个阅读人生。本文就针对如何培养低年级学生课外阅读兴趣和习惯，结合多年的实践，提出了自己的主张与策略：营造氛围，给孩子一片温馨的港湾；推荐书目，给孩子一个明确的航向；诱发期待，给孩子一座阅读的航标；分享评价，给孩子一份不竭的动力……通过多种有效策略，让孩子漫步书海，快乐起航。【关键词】启蒙悦读素养策略语文课程标准对于低年级学生的阅读有着明确规定：喜欢阅读，感受阅读的乐趣……对于课外阅读，则规定了5万字的最低阅读总量。联合国教科文组织也研究表明，儿童阅读能力培养的关键期在一、二年级，中年级之后就会相对困难。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右就进入自由阅读状态。因此，引导儿童自发、积极、正确地进行课外阅读，是摆在我们面前的重要课题，是当前小学语文教学的一项重要任务。在一波接一波的书香浪潮中，课外阅读走进了我们的教学。我们欣喜地发现很多班级增设了图书角，老师的作业布置中出现了看课外书，新华书店里买书的家长也越来越多，这些都让人感觉课外阅读正走向火热中。但深入调查，我们却发现真正喜欢课外阅读的孩子并不多，很多孩子是迫于老师或家长的权威而无奈地捧起课外书的。我们的孩子，还没有真正喜欢上阅读，我们的老师对如何指导孩子们阅读，还没有找到适当的策略，这样的课外阅读现状与启蒙阶段的阅读重要性是完全相悖的。对小学生的课外阅读而言，什么东西最应该被重视起来？我们认为：培养兴趣最重要！“兴趣是孩子最好的老师”，“没有兴趣就没有一切”。因此，低年级启蒙阅读，应该是真正意义上的“悦读”，让阅读，从孩子们跨入校门的那一刻开始，便始终相伴。那么，如何激发低年级学生的阅读兴趣，如何让他们掌握一定的阅读技巧，形成一定的阅读素养，进而极早引导学生走进纷繁而又丰富多彩的阅读世界？下面，结合这些年的教学实践谈几条基本的策略：一．营造悦读氛围，给孩子一片温馨的港湾怎样的环境培养出怎样的孩子，“孟母三迁”用实事向我们证明了这一点——环境影响人。同样，环境也影响着孩子阅读兴趣的滋生。童真、童趣、童心、童爱的阅读环境，能够以其生动活泼的形式、充满人文气息的内容，把对学生的思想教育寓于可感知的情景中，从而造成一种意境，滋润孩子的心田，熏陶孩子的心灵。那如何营造一个人文环境，更好地激发学生课外阅读的欲望呢？1．让墙壁飘溢书香创设情境、营造氛围，能更好地激发学生课外阅读的欲望。如在教室后面的墙报上，在教室四周的墙壁和窗玻璃上写上醒目的读书口号：“感受文字之美，尽享读书之乐”；“与经典同行，为生命阅读”；“最是书香能致远,读书之乐乐无穷”；“腹有诗书气自华”。墙壁上还可以挂上一些精美的卡通人物。布置富有新意的学习园地，命名为“小荷尖尖”，展示学生的读书心得、优秀习作、优秀的采蜜本、读书手抄报，张贴阅读之星的照片等等。努力让教室的墙壁也溢满浓浓的书香味。2．让图书充盈校园苏霍姆林斯基曾经说过：一所学校可以什么也没有，但只要有图书馆，就可以称之为学校。我们可以把相对封闭的图书馆创意成开放的书吧，让图书馆收起严肃的面容，亲近孩子。墙壁上，“理想的书籍是智慧的钥匙——列夫·托尔斯泰”等富有感召力的名人名言，书架上摆放的是经典的读物，书架旁是可以席地而坐的读书台。孩子们在这样的书吧里阅读，沉浸其中，这是何等的享受。还可以开发更大的空间，校园的走廊处，开放式书架次第陈列，使学生可以随时随处取阅，享受阅读的快乐。更精彩纷呈的是班级小书吧，由孩子们给自己的小书吧起好听的名字“狗尾巴草”、“丫丫书吧”、“三味书屋”……小书吧的藏书由孩子自愿捐借。并设立图书交换站，定期开展“好书换着看”班与班流通活动。这样，给学生一个“图书室就在身边”的感觉，让图书充盈校园的每一个角落。3．让活动吸引学生活动是培养学生课外阅读兴趣的好方法好途径。丰富多彩的活动，可以点燃学生阅读的热情，时时唤起学生创造与想象的灵性，奏响学生心中诗文的琴弦。在培养阅读兴趣的活动中，我们注重争取每一天里可利用的每一段时间，抓住校内外可供开发的每一份资源，开展丰富多彩的读书活动。比如开辟读书专栏：晨读课开设“相约美文”，背诵古诗文及一些经典散文等等，语文课前5分钟，进行“好歌天天见”，把《三字经》、《唐诗三百首》等的诗词编成歌曲进行吟唱。再如，跟高年级开展手拉手活动。在“童话节”主题阅读活动中，由学生代表组成的“童话故事团”每天轮流到一、二年级各班讲童话故事。各种活动有效地激发着学生对阅读更浓厚而持久的兴趣。二．推荐悦读书目，给孩子一个努力的航向麻木的阅读如同无头苍蝇，在茫茫书海迷失方向。低年级儿童由于年龄较小，分辨是非能力差，他们对课外读物的择别很大程度上来自老师、家长和同伴的影响。读好书能造就人，读不适合的书不仅浪费时间，还有可能丧失阅读兴趣，甚至会影响孩子的健康成长。因此正如苏霍姆林斯基所言：给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。处于课外阅读启蒙阶段的孩子适合读哪些书？王林博士给予我们明确的方向——应该强调“儿童本位，兴趣优先”的原则。1.让绘本成为孩子最爱当生命从童年开始之时，个体的视觉发展和艺术感受也就从儿童开始了。面对色彩斑斓的图画，孩子的眼睛是那样明亮，对图画的反应是出奇的灵敏，他们不仅喜欢在图画中探寻，还充满渴求。这，就是儿童从视觉到心灵的图画需求。可以说，绘本在儿童的心灵成长中，起着无可替代的作用。因此，将绘本引入我们的课堂，让绘本这一特殊的文学样式，以适切的方式，走进孩子的生命，成为孩子们读写文本的有机组成部分，成为训练孩子们读图能力的有效载体。这是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。再者，低年级孩子的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，他们对图画的喜的结果。我们更应该关注的是过程本身，而不是结果。因此，只要学生正在读，我们就应该给予鼓励。如我们班制作了“阅读存折”，就像在商场里购买货物一样，多买多积分，少买少积分。读完100页，可积分1分。要求学生们每天针对自己的阅读情况如实填写。阅读内容一栏要求学生把当天所看书目的名称以及所看的页数填写出来。阅读时间根据学生们及家长们的意见，规定每天课外阅读40分钟左右。学生们每天针对自己的阅读收获、阅读态度、阅读时间以及与家长的交流情况做一个简单的自我评价，并在自我评价一栏中填写出来。而家长评价一栏中填写的是：家长与孩子的读书交流情况，所观察到的孩子的阅读态度、阅读时间以及对孩子在读书方面的期望，对教师的建议。教师每周根据孩子们的阅读存折的填写情况，对学生们的阅读作出一个评价。这样就使得每位家长及时地了解到了自己孩子的阅读情况，以便更好的督促孩子阅读。一个月后，当累计到全班最高分时，就可评为“阅读之星”。这样，可鼓励学生积极地投入到阅读的过程中来。通过“阅读积分卡”，使学生获得成功。成功又使学生信心十足，以更大的热情投入到阅读中。2、组织班级读书会分享悦读快乐悦读着，快乐着。作为老师，我们要精心组织读书交流，让孩子们和老师一起在分享中过一种真正的“悦读”生活。班级读书会，就是一种比较好的方式。班级读书会，顾名思义，就是以班级为单位，在教师的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。它不同于一般意义上的课外阅读，而是由老师指定（或师生共同确定）一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上进行讨论。因此，班级读书会包括了选书——阅读——讨论这样一个完整过程。在班级读书会的课堂上，学生的阅读材料不再是一篇篇的课文，而是整本的书籍和作品；在班级读书会的课堂上，教师一般不进行字、词、句的单向教学，而是通过和学生平等的讨论，激发学生持续的阅读兴趣；在班级读书会的课堂上，师生既可以对某一段、章进行深入研读，也可以就整本书中的人物形象、作者观点进行讨论。总之，班级读书会所倡导的学习理念，更加体现了语文课程标准中倡导的学习方式，如更加注重学生的主体，强调在合作学习中解决问题。在尝试中，我们借鉴了江苏新教育实验小学的一些经验，将班级读书会分为“导读课”——“推进课”——“主题交流课”等课型。导读课旨在引发学生的阅读兴趣；推进课旨在引发学生与文本深入对话；主题交流课旨在师生分享读书快乐，升华读书认识。这种班级读书会，与传统的阅读教学相比，在教学内容上，读书会更开放一些；在教学组织上，读书会更真实松散些；在阅读策略上,班级读书会更重视实际阅读能力的培养。开展悦读分享，让我们的孩子们从此走上美丽的悦读旅程。3．让阅读热情绵绵不绝地旺下去其实只要孩子起步了，也就离成功不远了，我们要做的是定期给他们动力，时不时地来点催发剂，为他们的兴趣之火加点柴，以防冷却和熄灭，让它绵绵不断地一路旺下去。这催发剂可以是有趣的阅读推荐，过一段时间向孩子们推荐一本新书，通过猜想导读等多种手段吊起孩子们的阅读胃口，哄得孩子们非看不可；也可以隔三差五地来点阅读交流展示，让孩子们体会到阅读所带来的成功和快乐，在交流中引导孩子深入地阅读，投入更大的阅读激情；还可以换个角色，孩子考老师，因为很多孩子往往停留在课外阅读的量上，总是关注读了几本几页，平时读过一遍的书就不愿再读，通过让他们考考老师，促进他们多次阅读，用心阅读，不让好书一晃而过，这样的活动还能让孩子过过小老师的瘾，真可谓读在乐中，乐在读中；当然必要的奖励措施是离不开也少不了的，定时的“阅读小能手”、“故事小精灵”评选，在班级中树立榜样，通过同伴引领来达到全班共进的目的。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路灯，这些都取决于教师”。我们作为儿童课外阅读的启蒙者，身为儿童课外阅读的点灯人，让我们携起手来，给孩子一片温馨的港湾，一个明确的航向，一座阅读的航标，一份不竭的动