《高等教育心理学》课件-第二章 大学生学习动机

高等教育心理学

第二章

大学生学习动机一、学习动机的实质（一）学习动机概念1、动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。2、动机的功能：激活、指向、强化3、学习动机是动机在学习活动中的表现，是指引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。大学生学习动机1、学习需要与学习内驱力学习内驱力至少包括三个方面的成分：附属内驱力、自我提高内驱力、认知内驱力。附属内驱力又称交往内驱力，它是在希望获得或保持他人认可、赞许、关心、支持或友谊的需要的基础上产生的一种内驱力，它是学生为了获得长者（如教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把学习搞好的一种需要，是一种外部动机。自我提高内驱力是在通过胜任某些活动而获得他人尊敬的基础上产生的一种内驱力，其目标是赢得某种地位或名次。认知内驱力是在要求理解、掌握知识以及系统地阐述问题或解决问题的需要的基础上产生的一种内驱力。（二）学习动机的基本结构（1）学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计（2）诱因是引起动机的外部因素，指激发起个体定向活动的、能满足个体某种需要的外部刺激和情境，它是个体活动趋向或回避的目标。2、学习期待与诱因根据学习动机内容的社会意义，可分为高尚的与低级的动机或者说是正确的与错误的动机根据学习动机与学习活动的关系及其作用的久暂性，可分为直接性动机和间接性动机根据学习动机作用的主次不同，可划分为主导性学习动机与辅助性学习动机根据学习动机的成因可分为外部动机与内部动机（三）学习动机分类1、学习动机决定学习的方向2、学习动机能增强学习的努力程度3、学习动机影响学习的效果（耶克斯-多德森定律）（四）学习动机对学习的作用1、学习动机的多元性报答性和附属性学习动机、自我实现和自我提高的学习动机、谋求职业和保证生活的学习动机学习动机的多元性、事业成就的学习动机。2、学习动机的间接性3、学习动机的社会性4、学习动机的职业化（五）大学生学习动机的特点（一）强化动机理论巴甫洛夫的经典条件反射和斯金纳的操作条件反射的理论无一例外都确认强化在建立和巩固条件反射中的重要作用。强化理论在学习动机上的观点就是，任何学习行为都是为了获得某种报偿，“报偿”就是强化的形式之一，强化又可分为外部强化与内部强化。二、学习动机的理论1、由心理学家默里（H·A.·Murry）提出成就动机概念，即一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好完成某事的愿望或趋势。2、阿特金森（J·W·A.tkinson）认为成就动机由两种相反倾向组成，一种称为追求成功的动机（喜欢选择有50%把握），一种称为避免失败的动机（难或者容易的）。（二）成就动机理论1、归因理论是由社会心理学家海德（F·Heider）首先提出来的2、后来美国心理学家维纳（B·Weiner）从三个维度把归因分为：内部归因与外部归因、稳定性与不稳定性归因、可控性与不可控性归因。（三）归因理论维度

关系因素稳定性内外在性可控制性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任务难度√

√

√运气好坏√√√身心状态√√

√外界环境√

√表4－1维纳的成败归因理论美国心理学家马斯洛是自我实现理论的提出者和代表人物（四）自我实现理论1、自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的。2、他把强化分为三种：直接强化、替代性强化、自我强化（五）自我效能感理论（一）大学生学习动机的形成1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要三、大学生学习动机的培养与激发1、正确对待各种学习动机2、明确学习的意义与作用3、创设条件以满足学习需要（二）大学生学习动机的培养1、创设问题情境，实施启发式教学2、变更作业的内