幼儿园班级环境管理问题与处理

幼儿园班级管理中的问题与处理目录第三课幼儿园班级环境管理问题与处理 了解幼儿园班级环境的组成 认识幼儿园班级环境的重要性 明确有效的班级环境的特征及创设策略 幼儿园班级环境管理常见问题处理案例 案例一如何创设吸引幼儿的班级物理环境 案例二如何创设幼儿喜欢的班级氛围 案例三如何创设幼儿喜欢的进餐环境 案例四如何创设利于幼儿自主学习的区域活动环境 艾尔弗雷德.诺思.怀特海说：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”由此可见，幼儿园的环境是幼儿发展的一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。了解幼儿园班级环境的组成幼儿园的班级环境，相对幼儿园来说，属于小环境。它是指在班级内影响幼儿身心发展的全部条件，即班级的教育环境，这些条件主要包括物化形态的和观念形态的两种，即班级的物质环境和精神坏鏡。因此班级环境的创设包括物质环境的创设和精神环境的创设。一、精神环境所谓精神环境，是幼儿园环境中极为重要的一个方面，它与幼儿社会性发展的关系更加密切。创设精神环境主要包括创设良好的人文环境，以及形成良好的一般日常规则与行为标准。创设人际环境的中心是要建立融洽、和谐、健康的人际关系，这其中就包括了教师与幼儿之间的关系、幼儿同伴间的关系等。就此角度而言，班级的精神环境是指班级内的集体氛围、师生关系、生生关系和活动气氛。1.师生关系教师在幼儿教学活动中，不但要教给幼儿文化知识，而且要教会幼儿道德规范及人际交往的行为准则。教师对幼儿的健康成长具有重大影响，因此，教师应和幼儿建立良好关系，这是班级精神环境的重要内容。2.生生关系班级中同伴之间互相关心，共同交流思想情感和感想等行为，是创造良好的幼儿园班级精神环境的重要内容。教师可以通过积极的教导训练和社会性交往活动引导幼儿的行为。二、物质环境所谓物质环境，是指生活设施、玩教具材料设施，当然也包括室内环境。在此，我们重点介绍室内环境中的主题墙、低墙面和区域角三个部分。1.主题墙主题墙是在主题活动背景下，围绕主题内容，以教室墙面为主，采用多种方式呈现，可供幼儿、教师等互动的教育环境创设。主题墙的布置应随着主题教育活动的产生而产生，随着主题教育活动的发展而发展。它展现的应该是孩子们共同关注的问题，是一个主题活动中的关键过程和阶段性成果，它有助于提升幼儿的关键经验。一般来说，主题墙的高度应该以幼儿平视的视线高度为准，一般在1.2米以下。2.低墙面低墙面主要呈现主题活动开展的进程。它是由教师引导幼儿用自己收集的材料或他们的作品来布置的。其目的考为了放手让幼儿自己去讨论构思和布局，进而让幼儿在亲手参与环境布置的整个过程中，通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。3.区域角区域角是指对班组织内的角落进行相应区域划分的名称，是幼儿从事区域活动的空间。而区域活动是幼儿园目前使用较多的一种开放性的教育形式，它是幼儿园实现教育目标的重要途径。因此，区域角在班级活动中有着相当重要的作用。认识幼儿园班级环境的重要性环境是重要的教育资源，它就像是一位不会说话的老师。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以,说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。幼儿园的班级环境创设更是作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。一、对幼儿的智力开发有着重要的作用马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断地延伸。如让幼儿在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生新问题，因此不断地创设和完善环境的过程也就是不断地拓展、延伸课程。【案例3-1】①某教师为了让幼儿了解自然知识，在班级墙面上布置了天气记录表，幼儿通过观看记录每天的天气，于是他们就生成了疑问：“为什么会下雨？风是怎样形成的？”等。为了让孩子了解水的知识，老师和幼儿一起制作“小水滴旅行图”贴在班级的墙面上，孩子们画的小水滴形象可人，他们自己也被主题内容深深吸引，不但潜移默化地受到了教育，知道了水的三态变化，而且通过幼儿之间的相互交流，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。并且孩子们陷入深深的思考中，孩子们想象着水滴成云的情景，并相互抱在一起形象地模拟着水滴成云的现象，还提出了更多的关于这方面的问题。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究，从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。二、有利于激发幼儿的探索兴趣教师要为幼儿提供大量的废旧物品，供幼儿操作，从而激发幼儿学习的愿望和动手的欲望。不妨在科学探索区配置多种多样的、适合幼儿发展的材料和工具，这些材料和工具能激起幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。【案例3-2】肖老师在班级里放置了放大镜、磁铁、教师自制的天平等，还有各种形状的卡片，供幼儿拼图。在美工区，肖老师还提供了蛋壳、颜料、废旧的瓶罐，促使幼儿与环境相互作用，以获得丰富的直接经验，寻找事物之间的联系，对科学产生浓厚的兴趣。这样一来，孩子们可以感受到创造的意义和价值，从而乐于创造，乐于探索。增强了孩子的探索欲，以后每逢碰到废旧物品，孩子们就会说,我们来做一个东西，然后绞尽脑汁，既发挥了幼儿的想象力又提高了幼儿的动手能力。肖老师还在班级向阳的走廊处，放了一些植物，如可发芽的土豆、黄豆、稻谷、大蒜等，这些自然角的秘密常常会让孩子们不由自主地去发现，去探索，去寻找答案。三、有利于培养幼儿的小主人精神以往，幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。如今，幼儿园在班级环境建设上，注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感，从而使他们更加爱护珍惜环境，成就感也得到鼓励，更激发幼儿充分与环境相互作用。尤其现在幼儿园班组织里设置的活动区，更是设计、提供了符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放，方便幼儿取放，培养幼儿用后放回原处的好习惯。【案例3-3】大2班的孩子在A老师的帮助下，创设《快乐家园》主题环境。背景是地球，意为大家共同的快乐家园。在孩子们热烈的讨论下，决定通过画和剪贴的方式以分工合作的方法来完成，孩子们把自己纸折的青蛙，自己画剪的云朵，自己制作的小房子，还有自己的自画像等，都处理好粘贴到“地球上”，当整个创设完成的时候，孩子们兴奋极了。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。更重要的是对地球有了更深的了解，更热爱生活，热爱自己的家园了。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用，体验到合作的快乐。明确有效的班级环境的特征及创设策略班级环境作为一种“隐性课程”，伴随幼儿学习生活的每一天，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展无一不受到它的影响。随着“让环境成为孩子的第三任老师”“让环境为课程搭建平台”等教育理念的提出，班级环境创设的内容、创设的过程、存在的形式等都在以幼儿发展的需要为目的，充分发挥了幼儿的主体作用，充分调动了幼儿参与的积极性，充分体现了幼儿与环境的积极互动，实现了班级环境创设的有效性。一、班级环境创设有效性的特征幼儿园的班级环境创设，已成为幼儿教育的重要课题。在班级环境创设中，教师紧紧围绕教育目标和教学内容，以环境创设与幼儿的互动性为重点，充分体现教育性、时代性、实用性、参与性与趣味性，全方位、多角度、多层次地为幼儿创设良好的教育环境。如此才能体现班级环境创设的有效性。那么如何衡量一个班级环境创设的有效性呢？1、环境创设能够具有智能的启发性班级环境创设有效性的体现之一就在于在环境的创设上能着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。在环境创设上，教师能结合教育目标和幼儿的年龄特征、认知发展水平，创设内容丰富的墙面主题栏，能体现孩子们喜爱的主题。这样的环境创设由于激发了幼儿学习兴趣和求知欲望，而且让幼儿在环境和材料的相互作用中学习、探究，获得了认知上的发展，提高了语言表达能力和动手实践能力，所以具备有效性。2.环境创设注意了情感的感染性班级环境创设有效性的体现还表现在对环境的美化方面起到了培养幼儿感受美、欣赏美、表现美的情趣和能力。在环境创设中，如果教师能从尊重幼儿的审美兴趣，能从满足幼儿的审美需要出发，能对每一个教育主题的环境布置都努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美和童趣美的氛围，能够注重体现教师和学生之间的互动合作，从而让幼儿享受到了表现美、创造美的乐趣，也感受到了合作的快乐和成功的喜悦，这样的环境创设就是有效的。3.环境创设发挥了对幼儿行为的激励性在班级环境创设上，倘若教师能在美化班级环境时，注重对幼儿行为的激励，就体现了环境创设的有效性。如很多幼儿园的老师在班级创设了作品栏，走廊上、墙壁上，展示着孩子们的作品，孩子们看到自己的作品被展示出来，非常高兴，都争先恐后地介绍自己的作品，享受着成功的喜悦。这样的班级环境创设不仅美化了环境，也增加了孩子们创作的兴趣和信心，成为他们展示自我、表现自我的用武之地，因此是有效的。4.环境创设体现了活动的创造性班级环境创设的有效性还体现在能够体现活动的创造性。倘若教师在班级环境创设时，为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地，提供了丰富的材料、合理的空间和充足的时间，营造了宽松和谐的氛围，为幼儿的主动学习、探索创造了表现能力的机会和条件。这样一来，幼儿在活动中可以自由地选择老师为他们提供的材料，按照自己的想法活动，学得轻松，没有任何压力，无论是能力强的还是能力弱的幼儿都表现出了相当高的热情。这样的环境创设也是有效的。二、有效的班级环境创设策略认识到了班级环境创设的有效性对幼儿发展的重要意义，那么，如何实现班级环境创设的有效性呢？1.让幼儿参与设计在布置班级环境时，教师要充分考虑幼儿的特点，充分尊重幼儿的意见，充分体现幼儿是班级环境的主人，让幼儿参与到班级环境的创设中。这样一来，使每个幼儿感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣，而且让他们对生活更加热爱了。【案例3-4】某教师在秋天到来后，为了引导幼儿关注秋天周围环境的变化，于是组织大班的孩子们去公园里欣赏红彤彤的枫叶，在铺着一层黄色树叶的马路上嬉戏，数着树上的秋蝉，研究着秋天美丽的色彩……结果幼儿们因为有了丰富的感性知识，自发分组讲述自己对秋天的理解。为扩大幼儿展现自己并与人交流、沟通的空间，在老师的启发下，孩子们围绕秋天创设主题墙饰，内容由孩子们自己确定。在热烈的讨论中，通+过以画和剪贴的形式完成了大型的主题剪贴画。主题画上有他们从家里带来^我和秋天的合影的照片，有用毛线粘贴的千姿百态的菊花，有用棉签抹出的一串红，有用咖啡蜡光纸折成的在树叶中唱歌的秋蝉，有用油画棒画出的香甜水果高挂在枝头，还有从画报上剪下的金灿灿的稻田和农民伯伯们收割稻子的丰收景象图片……大家共同创造了“丰收的秋天”。创作过程中，老师按照幼儿的想法、看法，同他们一起把大家的作品巧妙地组合。当整个主题画创设完成的时候，孩子们兴奋极了，他们不禁被这种把作品组合起来，进行环境布置的形式所产生的特有的艺术美深深吸引。2.让幼儿参与布置在班级环境创设的过程中，教师可以结合幼儿的兴趣点，发动幼儿收集日常生活中的物品，从而成立班级活动角。这样一来，幼儿参与布置，不但丰富了班级环境内容，有效地吸引了他们的“关注点”，而且其想象能力、创造能力和动手操作的能力得到了很好的提升。【案例3-5】A老师在班级活动室内设置一个幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、吸管等废旧材料的“百宝箱”，让幼儿们用牛奶盒、包装纸、鞋盒、衬衫盒等制作小区内的楼房、商店、学校、医院、公园等设施，把易拉罐装饰成了各种小动物，让蛋壳变成了许多可爱的小娃娃，用果壳拼贴出漂亮的图案。孩子们可开心了，收集寻找各种各样的废旧物品的兴趣更大了，不仅深化了环保教育，提升了环保意识，而且别具一格，充满生气。3.引导幼儿走进生活在班级环境创设中，教师要注重贴近幼儿的生活，充分利用社会和自然资源，激发幼儿的好奇心和求知欲，采取“请进来、走出去”开放式的教育方法，带领幼儿观察生活，扩大幼儿主题教育的空间，鼓励幼儿大胆地探究，自主发现并选择班级环境素材，寻找新的环境布置方式。这样一来，不但让幼儿获得了知识，而且还提高了他们的语言能力和动手能力，激发了他们的学习兴趣和求知欲望。4.引导幼儿主动进行活动在班级环境创设中，教师可以将活动的目标与幼儿的需求相结合，与幼儿的日常生活相联系，采取多种有效措施，丰富幼儿的经验，使幼儿运用多种感官主动地探究未知的世界，从而让班级环境发挥有效性。【案例3-6】W老师发现幼儿对“生活中什么东西会旋转”产生了兴趣，于是她就引导幼儿进行了班级主题环境《旋转乐园》活动。这一主题设计分为“我发现的转动”“什么东西会自己旋转”“运动中的转动”“好玩的旋转游戏”四个板块。在“我发现的转动”的板块中，幼儿千方百计寻找、发现各种转动，各种车子的轮子、方向盘，时钟和发条玩具，游戏时玩耍的陀螺、飞盘、呼啦圈，厕所中抽水马桶冲水时水的漩涡，家里洗衣机洗衣和甩干的水涡，建筑工地上的搅拌机，公园里的旋转木马、过山车，老驴拉的石头碾子，天空中的星星……孩子们每天都有新发现；在“什么东西会自己旋转”板块中，幼儿之间发生了争执，有的认为这样东西自己会转动，有的认为不会自己转动。最后通过商量把这一板块分成两栏，一个是“会"，一个是“不会”，并将收集的有争议的图片塑封，让幼儿通过自己操作练习来发现这些东西究竟会不会自己转动。在“运动中的转动”板块上，孩子们发现骑车、投掷、玩滚筒、走圆圈、跳舞、画画、做操等运动也都存在着转动，孩子们对这些游戏乐此不疲，充分尊重及满足了他们探究的欲望。5.组织家长参与班级环境创设家庭是幼儿园重要的合作伙伴，教师可以在班级环境创设中，发挥“家园合作、同向同步”的原则，组织家长参与到富有创意的环境创设活动中，让家长成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者和创造者。【案例3-7】点点老师在孩子们过完暑假回到幼儿园时，发现他们聚在一起滔滔不绝地讲述着假期的见闻和感受，她在仔细倾听和参与讨论的过程中，发现就连平常不善言谈的孩子也变得能说会道，且对家乡美食表现出了浓厚兴趣，于是她想到了让孩子们通过调查、参观、品尝、绘画、手工制作、游戏等形式，表现对家乡小吃的认识、体验与喜爱。点点老师请孩子们回家后请教家长，并收集相关图片和资料。在老师的引导下，幼儿分工合作，自己选择内容进行创作，有的拍照，有的画图，有的请爸爸妈妈从网上下载图片，有的设计小吃招牌、制作小吃价格表……最终在大家的共同努力下，既丰富又有立体感的“当地小吃”班级环境创设完成了。这一案例体现了在班级环境展示中，教师倘若能充分尊重孩子们的表现方式，引导幼儿扩充、调整与更换，使班级环境成为教师、幼儿、家长三方互动的窗口，就可以真正体现出班级环境的教育价值。总之，人离开环境，便无行为可言。教师要创设有效性的班级环境，就要注意突出环境育人的特点，按幼儿年龄特点和兴趣设计班级环境，注意体现环境与教育的互动融合，使环境成为班级的一道亮丽的风景，让每个孩子蕴藏的巨大潜能都得到充分的发挥，让每一个孩子都能充满体验成功的喜悦。幼儿园班级环境管理常见问题处理案例案例一如何创设吸引幼儿的班级物理环境(一)案例展示刚毕业的晓晓老师，刚进入新幼儿园，干劲十足，在孩子们入园之前，她特意将教室里打扫得干干净净。为了不让孩子们跌伤或撞伤，她尽可能将教室里收拾得宽敞一些，不放一些小东西，像小花小盆之类的，一概放在角落。在墙上，她格外用心地贴了一些风景画。总之，整个教室特别唯美。然而，晓晓老师感到不能理解的是，当孩子们进入班级后，短短的一天就表现出对教室环境的不喜欢。室外活动结束后，他们都不喜欢回到班级里，纷纷说班级没意思。(二)问题分析上述案例中，面对晓晓老师精心布置的班级物理环境，幼儿表现出极大的不感兴趣。那么，平时的教学中，我们应如何发现幼儿对班级物理环境不感兴趣呢？在创设幼儿喜欢的班级物理环境过程中，要注意哪些原则呢？1.幼儿对班级物理环境不感兴趣的表现第一，不愿意在班级里活动。一方面，幼儿爱玩的天性决定了他们更喜欢室外环境，但倘若室内环境赢得了他们的喜欢，幼儿也愿意在室内停留和活动。当幼儿排除其他因素而不愿意在室内活动时，教师就要注意观察，或许就是由于室内环境的设计没能吸引他们。第二，刻意搞破坏。一些幼儿对于班级环境不喜欢，是以破坏性的行为表现出来的。如当他们感到某画面不能让其产生好感时，他们甚至会出手破坏，如撕或抠墙上的贴纸等。第三，七嘴八舌评价。幼儿的情绪比较直接，他们还不会控制自己的情绪,因此一些不喜欢他们会直接表达出来。如有的幼儿会说：“这张画好丑哦。”这时，教师可以借助于他们的言语发现环境设计的问题。2.创设幼儿喜欢的班级环境的原则上述案例和幼儿的表现说明班级环境的创设没能体现有效性。须知，幼儿对于班级环境的在意程度，和我们成人一样此，教师要正确认识物质环境对于幼儿的重要性，科学而合理地进行班级环境的创设。为此，在进行班级环境的创设时，教师要注意以下原则：安全性。教师在进行班级环境的布置时，首先要考虑安全。在幼儿园，幼儿的身心安全是工作的重中之重，幼儿接触的材料必须保证安全，即布置环境一定考虑到是否存在安全隐患。第二，教育性。班级环境创设还有一个很重要的特点就是教育性。同时，环境创设的目的是让幼儿潜移默化地受到影响，所以幼儿决定了环境创设的教育性的特点。每个环境的创设都有教师的智慧蕴含其中，让环境发挥最大的教育价值，让幼儿在操作、探索中发展各方面能力。第三，互动性。互动性是班级环境中一个非常重要的特点。互动性与环境创设的有效性是成正比的。环境创设只有教师与幼儿的互动，幼儿与幼儿的互动、幼儿与环境的互动，才能充分挖掘环境的教育意义与价值。在设计布置环境内容时可设计难易不同层次的两部分内容，难的部分内容可由教师来操作，容易的部分可在教师引导下请幼儿来操作。操作完成后让幼儿充分与环境、与同伴进行互动交流，达到最优的效果。第四，动态性。不论是幼儿的绘画作品还是主题墙面的内容都要随时进行更换，让幼儿有新的视觉刺激，同时幼儿的区域活动也要进行更换，有的区域幼儿不是很喜欢，或设置时不符合幼儿的年龄特点，就需要及时更换，体现了动态性的特点。一般一个学期要进行至少4~5个主题的学习，环境的动态性要求主题墙内容应随主题活动的开展及时更换，即一学期要换4〜5遍。第五，趣味性。环境是幼儿活动的场所，因此要体现一定的趣味性。有趣，幼儿才乐于参与。幼儿园班级环境的创设，服务对象是3~6岁的幼儿，根据幼儿的年龄特点，创设的环境要引起幼儿的关注和喜欢必须带有趣味性。第六，美观性。布置漂亮美观的班级环境，不仅让幼儿喜欢上幼儿园，更重要的是对幼儿审美情趣的一种培养与熏陶。班级环境的创设中，教师要考虑颜色的搭配运用、布局的设置新颖等，给幼儿一种美观、舒适的感觉。(三)解决方法当我们明确了班级环境创设的原则后，我们就要科学设计，让班级的环境成为吸引孩子的一个有利条件，让他们愿意在这样的班级环境中学习和生活。由于幼儿的年龄不同，他们的兴趣点也不同。因此在进行班级环境的创设时，要首先考虑幼儿的年龄因素。1.依据小班幼儿年龄特点来创设班组环境就小班幼儿而言，班级环境的创设要体现生活化、童趣和情境化。首先，小班幼儿刚离开关心、呵护他们的父母，情感特别脆弱，容易产生情感缺乏感，创设一种家庭式的氛围就显得尤为重要。因此，亲切、自然、充满人情味的环境能使幼儿适应生活、获得经验、得到发展。其次，小班幼儿正处于常把假象当真实的年龄阶段。因此，体现童趣的设计可以激发幼儿参与活动的兴趣。再次，小班幼儿的活动是不能脱离情境的，他们需要在成人的不断提示和启发下才能展开游戏，创设活动情境可以更好地帮助幼儿想象，让幼儿在愉悦的游戏中自由玩耍。因此，教师的环境创设还必须体现情境化。小班幼儿好奇、好动，认识活动主要依据感觉、动作和表象进行，易受外界干扰，因此情境创设应充分体现互动性，应尽量根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好及身心发展的需要来创设他们的活动环境。某小班教师在班级环境创设上，开展了“娃娃家”的区域活动，以温馨氛围呈现“小兔一家人”。教师在窗户上贴了兔宝宝和兔爸爸、兔妈妈的合影，给幼儿一种温馨又亲切的感觉。在区域角放了两只松软又可爱的小熊宝宝和小孩衣服鞋子、梳子、发卡等物品，可以让幼儿随时体验为动物宝宝穿衣打扮的乐趣；最后，老师还在这里放了丰富的娃娃家餐具、灶具、各类玩具蔬菜等，可以让幼儿体验过家家做饭的乐趣。这样的环境创设，让幼儿在一个可供选择的、富有情趣的环境中活动，极易激发出其探索的兴趣，从而在与环境的互动中引出新的活动、新的问题。除此之外，在环境创设中，教师还要心思，合理进行区域划分。如把玩具柜都锯矮一层，加强通透感和降低幼儿视线，使幼儿便于看清楚摆放的物品；玩具柜可作为区域的门墙，使每个区域都有一种“家”的感觉，温馨、安全、自由。同时，教师还可以将玩具柜作为操作平台使用，改变以往桌不离椅、放中间的传统习惯，让常用的小方桌成为画台或是区角中的操作台。2.依据中班幼儿年龄特点来创设班级环境中班年龄段的孩子有意性行为开始发展，学习控制自己的情绪，规则意识萌芽，是非观念较模糊，思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类，通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造，教师平时在环境创设时，主要分主题活动环境、区角活动环境、自主性游戏活动环境的创设以及家长园地的创设。首先，要注意环境的创设与主题相符合。主题环境是根据主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、幼儿、家长要一起收集资料，然后根据幼儿的兴趣和需要把收集的部分资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。在活动中，教师要将孩子的作品，如剪纸、绘画、折纸等布置在主题墙上，让幼儿交流、学习，不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的积极性，树立了幼儿的自信。当然，要让孩子生活在一个美的环境中，幼儿才能身心愉悦。夏天到来时，A老师根据本班孩子的特点开展了“清凉一夏”的主题活动。不同于成年人认为夏天炎热，小朋友们认为，夏天是可以尽情享受冰淇淋的时候，是可以泡在游泳池里玩水消暑的时候，还有那么多知了在树上唱着动听的歌！于是，教师可以和幼儿一起穿上凉爽的夏装，到大自然中去倾听夏天的天籁之音，观察夏天开放的美丽花朵；和幼儿一起动手制作夏天的图画和衣服及帽子。通过主题活动，师生共同度过一个快乐的夏天，充分享受夏天的特别时光。其次，要注意采用符合中班幼儿的方式。如教师可以根据中班幼儿的发展特点，选择拼图的方式，即用多种几何图形，利用各种图形的转换来实现拼出各种图形，要求孩子尝试自己看图纸拼出各种图形。根据班级幼儿的能力提供不同的图纸样本，幼儿可以根据能力自己选择。孩子们都比较有兴趣，每个孩子都能积极参与。再次，要注意颜色的选择。班级环境颜色的选择要注意体现与自然的协调，要以激发幼儿的正性情绪为目的。同时，在选择颜色的时候，还应考虑季节的不同，以此让环境与人相融合。3.依据大班幼儿年龄特点来创设班级环境大班孩子思维进^步发展，有了一定的是非、分辨和扩展思维，基本认识了自己的名字。他们的自理能力和劳动能力明显提高，生活自理能力方面较前更独立，能选择自己喜欢的适合自己的游戏。他们的合作意识逐渐增强，在相互交往中，开始有了合作意识，同时规则意识逐渐形成，开始学习控制自己的行为，遵守集体的共同规则。他们都好问，有极强的求知欲望，不但爱问“是什么"，还想知道“怎么来的”等这样的问题。他们能根据周围事物的属性进行概括和分类。他们的学读兴趣有所提高，不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时间专心地看书，对内容的理解能力较强，而且对文字开始产生兴趣。根据大班孩子这一特点，教师在进行班级环境创设的时候，要注意在主题教材的引领下，和孩子一起布置创设班级和主题学习的环境。【案例】①区域设计方案主要材料主题墙1.用红黄绿三色KT板间隔排列成彩虹桥作为班级主题背景墙用于张贴与主题相关的各式资料。2.回收主题调查表粘贴在主题墙上。3.孩子与家长一起收集来的各式标记张贴在主题墙上（结合第一主题进行设计，适宜与孩子互动）。各色彩纸、废旧材料等生活区域1.在电灯、水龙头、插座等处张贴环保标语。2.在班级门口布置“气象播报台”栏，由值日生根据当天的天气情况进行准确播报。3.在各种洗漱用品、置物柜上贴好相遍的标签便于幼儿识别。A4纸、卡纸、彩笔等活动区域制作区域牌，把区域划分成益智区、数学区、建构区；角色区与语言区、美工区、表演区相结合。A4纸、废旧纸箱等自然角1.打印出各区的标识。2.(1)观赏区：以水生植物为主让幼儿观察水生植物的生长特性，并把观察记录及时记录下来。（2)饲养区：饲养螺蛳等水生生物(3)种植区：分组合作种植绿互、红豆、黄豆、芸豆、花生等豆类植物，每组幼儿讨论出每天照顾植物的人员安排。(4)实验区：污水过滤实验。通过对比实验，直观地让孩子了解木炭、海绵、小石子等材料的过滤效果。（5)拓展区：中国水果种植分布图，让孩子了解部分水果的生长区域以及南北品种差异。观赏区、饲养区、种植区、实验区，有明确的活动要求和方法。A4纸、各种豆类、废旧瓶子等区域设计方案主要材料家长园地1.用各色即时贴装饰阳光板并用卡纸制作成备式花样进行版面装饰。2.设有主题探索、小精灵指南、父母茶座和健康快车四个家园共育版面。3.设有温馨提示栏，用于张贴各种通知以及配合事宜。(设有温馨提示、工作安排、每月一谈、保健常识、家园联系）各色即时贴、卡纸、A4纸在这一案例中，教师对大班的班级环境的创设，是建立在大班幼儿的年龄发展特点上，进行了细致的划分和针对性的设计。4.在创设班级环境过程中，教师要具有创新性思维在班级环境创设时，所谓法无定法，需要教师开动脑筋，创新思维，根据幼儿的兴趣和年龄特点，根据主题活动的内容，不断创新设计环境。案例二如何创设幼儿喜欢的班级氛围(一)案例展示一天，区角活动的时候，W老师正在指导美工区的孩子们折纸。突然，东东小朋友大声喊道：“老师！小丽捞小鱼了！”W老师应声望去，只见小丽正从鱼缸里往外捞小鱼，而且，已经有一条小鱼被放在了鱼缸外面。“小丽，你在干什么？！”W老师大声制止小丽的行为，同时快步走到她的身边。小丽怔怔地站在那里，眼睛惊恐地看着W老师，很显然，她被老师吓着了。她的眼神使W老师意识到了自己的态度，她马上调整了情绪，蹲下身来，降低了声调问，“小丽，你为什么要把小鱼捞出来呢？”小丽怯生生地说：“小鱼游泳游累了，我想让它歇歇。”原来如此！多么可爱的孩子呀！“可是，小鱼离开了水会死的。”东东小朋友说。听了东东的话，小丽又把目光投向老师，仿佛在向老师求证。“是的，”W老师肯定地说，“小鱼是生活在水里的动物，它离开了水就像我们人离开了空气一样，会死掉的。你看，小鱼离开了水多难受呀！”听到这儿，小丽飞快地拿起那条被捞出来的小鱼，把它放回了水里。(二)问题分断在上述案例中，我们看到了一种和谐的师生关系，一种尊重和民主的班级环境氛围。这种班级精神环境，让幼儿放松心情，喜欢在这里生活和学习。1.良好的班级精神氛围的表现首先，师生之间洋溢着浓浓的感情。在班级精神氛围好的环境里，幼儿和老师之间是一种亲昵而平等的关系，老师关爱幼儿，幼儿愿意主动亲近老师，师生之间形成了一家人的亲近感，但同时还有着幼儿对老师极度的崇敬感。其次，学生之间互帮互助。在精神氛围良好的班级里，幼儿之间相亲相近，互相帮助，大家真诚、积极、自信，没有人受到冷落，互相帮助又互相依赖。2.良好的班级精神氛围对幼儿的影响由案例和分析可知，一种良好的精神环境对于幼儿园的班级管理相当重要。那么，良好的班级精神氛围对于幼儿有着怎样的影响呢？良好的班级精神氛围，可以满足幼儿的精神需求。现代发展心理学研究表明，幼儿期是一个人心理发展的关键期，这一时期的心理健康为幼儿将来各种良好心理品质奠定基础，因此，《幼儿园教育指导纲要》中提出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要重视幼儿的心理健康。而良好的班级精神氛围，可以让幼儿的心理需求得到满足，如安全感、亲近感等。良好的班级精神氛围，可以培养幼儿良好的行为习惯。在和谐的班级氛围里，幼儿之间互相帮助、互相提醒，教师和幼儿之间是一种平等而亲切的关系。在这样的环境中，幼儿愿意听老师和伙伴的建议，主动规范自己的言行；在这样的环境中，幼儿愿意改正自己的错误，自觉以积极的态度要求自己。(三)解决方法幼儿园班级良好的精神氛围，可以促使孩子和谐行为的养成，因此，营造和谐的精神环境有利于孩子以礼相待的行为习惯的养成。那么教师应如何做呢？1.创建一个整洁、卫生的班级环境创建一个整洁、卫生的班级环境，这点可能很容易被教师们忽视，但却是营造班级温馨氛围不可或缺的因素。幼儿阶段，自理能力等各方面都还没有成熟,这就需要我们的教育工作者为其提供一个舒适整齐的环境，让幼儿置身其中受到一定的感染，例如：看到纸屑就捡到垃圾篓；桌椅不整齐了，主动摆整齐……既能促使幼儿形成良好的学习习惯，又有助于维护环境的结构与秩序。2.注意班级的环境布置注意班级的环境布置，常规的真要求、新的想法、意见，都在环境中从无形变有形，从抽象变具体，以幼儿喜闻乐见的形式展示出来，让幼儿随时可以理解与感受。例如，墙饰布置“心情预报”，每个小朋友一张卡插在“心情预报”栏，卡的正面贴笑脸，表示“我心情很好”，卡的反面贴哭脸，表示“我心情不好”，教师请每个幼儿根据自己的心情每天去插卡，及时了解幼儿的情况，对心情不好的幼儿给予及时的安慰和帮助，心情好的幼儿请他们分享自己的快乐。这样有利于培养他们积极、乐观和向上的性格，所以环境布置也很重要。3.发挥教师示范作用和指导作用《纲要》中指出：教师要以关怀、接纳、尊重的态度和幼儿交往，耐心倾听、注重互动，营造良好环境氛围，努力走进幼儿心灵，了解幼儿的情感需要,让他们充分体验爱的情感。在成人的关怀、肯定、引导下，使幼儿充分体验到被爱的满足与幸福，生发爱他人的心理需求。这充分说明了幼儿教育人格至上，情感优先的特点。为此，教师要以身作则，用自己的行为、态度直接影响身边的每一位幼儿，创设一种良好的班级精神氛围。首先，教师要规范自己的言行，以身作则，要求幼儿做到的，自己要首先带头做到。教师对幼儿来说，既是良师，又是益友。教师良好的言行能给幼儿潜移默化的影响，从而带动优良班风的形成。其次，教师要对待幼儿一视同仁，公平公正。每个班上肯定都会有听话的幼儿和调皮的幼儿。教师应避免感情用事，做到平等对待班上的每一位幼儿。只有平等地对待每一个幼儿，才能树立老师和集体的权威，才能在班级里营造出和谐的氛围。 再次，教师要严爱适度。俗话说“严能生威”“严师出高徒”。在工作和生活中，教师对于幼儿的缺点和错误，要严格要求，对其指正并督促其改过。但“严”不能过头，要以“晓之以理，动之以情”的方式来对待幼儿，让其感受到老师发自内心的关爱，当然爱孩子不等于听之任之，放任自流。教师应该做到严中显爱，爱不失威。最后，教师要耐心倾听幼儿的表达。在幼儿园中，幼儿由于年龄小，所以特别喜欢告状，这也成了幼儿园生活中特有的一点，作为教师，要认真对待孩子们的“告状”。将“告状”当作了解幼儿的一个窗口。每当有幼儿向老师告状时，老师总是耐心地倾听，这既是对幼儿的尊重，也体现了对幼儿的关注，更体现了教师的爱。这也是创建和谐班级精神氛围的方法。总之，我们不仅要让幼儿晓之以理、主动遵守，而且还需要不断地重复、耐心地坚持，幼儿更需要教师正确的引导和及时的帮助，例如，在智力游戏的时候，设置悬念、提出问题，激发幼儿思考的兴趣，集中幼儿的注意力。在餐前、睡前，通过音乐、故事舒缓幼儿的思维，创造安静的心理氛围，等等。4.建立团结友爱的幼儿关系虽说幼儿与幼儿间的交往态度、行为在很大程度上是由幼儿群体的自身特征决定的，但教师可以为幼儿创造一个积极交往的环境，从而有效地影响幼儿的交往态度和社会行为。教师可以让幼儿在交往中注意做到以下两点：第一，教师要鼓励幼儿相互交流感情和思想。大部分幼儿都存在自我中心的倾向，不善于观察他人的情感和需要，对他人的情感状态严重缺乏了解和认知，因此导致幼儿普遍缺乏同情、抚慰、关心、帮助等亲社会行为。教师应鼓励幼儿相互交流思想感情，让幼儿之间相互了解，对他人的需求有所认知，从而产生合作、帮助的行为，同时从帮助幼儿的行为中学到为人处世的方法。除此之外，教师可以让幼儿与同学们分享自己的感受，让幼儿从别人的分享中学习。第二，教师要引导幼儿建立相互友爱、相互关心的氛围。引导幼儿建立正确的关心他人的方式，让整个班级处于一种相互友爱、相互关心的良好氛围之中，让班级不再出现你碰我、我碰你的现象，没有向老师告状、幼儿之间吵吵嚷嚷的现象，取而代之的是相互之间询问关心，互相礼让，整个班级处于一种良好的环境之中。教师应在日常教育活动的每一个环节将对幼儿的培养贯穿其中，如在幼儿玩游戏时，鼓励幼儿将玩具和他人分享，在玩游戏的过程中不小心碰到同伴，要先向同伴道歉，当自己被他人撞到时，别得理不饶人，在和他人交往时，要学会把客气”“谢谢”挂在嘴边。对于那些因为性格内向、害羞、不善于与他人交流的幼儿，教师要鼓励他们多和其他幼儿交往,培养幼儿的自信心，也可以鼓励其他幼儿和不善于交往的幼儿交往，让同伴帮其建立自信心。案例三如何创设幼儿喜欢的进餐环境(一)案例展示欣欣小朋友是一位非常可爱聪明的小朋友，平时很乐于帮助别人，但就是一到吃饭的时候就不喜欢吃饭。为了让欣欣能好好吃饭，妙妙老师可谓费尽了心机。甚至保育员阿姨不得不在吃饭的时候，专门盯着欣欣，甚至动手喂她吃饭。但是，一旦保育员阿姨离开，她就不吃，有时干脆就坐着不动，随便老师怎么批评，催促得太多就没反应了。面对欣欣这个问题，妙妙老师无奈极了。但奇怪的是，妙妙老师向家长了解，结果发现欣欣在家吃饭表现并不差，而且吃得多。这是什么原因呢？妙妙老师找个机会，和欣欣做了角色游戏，老师以欣欣的角色问欣欣，为什么不愿意吃饭。欣欣皱着小眉头说：“我不喜欢在这样的地方吃饭.(二)问题分析案例中的欣欣因为就餐环境的变化，不愿意吃饭。这就提醒我们教师，在班级环境的创设上，要考虑到幼儿的喜好和心理需求。那么，幼儿对于就餐环境的不满意表现在哪些方面呢？是什么原因造成矿这种现象呢？1.幼儿不喜欢就餐环境的表现第一，就餐时东瞧西看。幼儿在就餐时，如果总是不专心，不时东看西看，对于食物持一副没滋没味的状态，或者吃饭时总做别的事情，一会儿吃，一会儿不吃。第二，在家和学校吃饭状态对比鲜明。幼儿在家时吃饭正常，但到了学校吃饭就少，或根本不吃，而且回家就嚷着饿。以上表现，排除入园时的适应状况和幼儿身体状况，就是由于就餐环境的影响了。2.影响幼儿就餐的因素分析幼儿园要保证幼儿的健康成长，教师必须做好包括身体保育和心理保育两大方面的工作，不仅要照顾幼儿身体发育，促进身体机能的发展，还要对幼儿的心理加以保护，不断增强幼儿的心理能力。因此从这一角度来看，就餐环境的确对幼儿的进餐质量产生影响，进而影响幼儿身心的和谐健康。教师的反复提醒，将影响幼儿的食欲。在很多幼儿园里，在幼儿的进食过程中，教师为了让幼儿吃饱吃好并养成良好的饮食卫生习惯，往往不厌其烦地提醒幼儿：“吃饭的时候要好好吃、不能说话”“小朋友们要快点吃”“不要把饭菜掉在桌上、地上和衣服上”“看看谁的桌面最干净”，等等。在这样的提醒下，原本愉快的进餐顿时严肃起来。在就餐过程中，幼儿要时刻提醒自己注意按老师的要求吃饭，这势必会造成幼儿在进餐时注意力分散，消化液分泌减少，食欲下降。第二，紧张的就餐环境引起幼儿的负面情绪。从生理解剖特点来看，神经系统调节反应的区域与消化腺的区域都在下丘脑中位，凡能影响高级神经活动兴奋与抑制的一切因素都能影响食欲，其中情绪起了重要作用。当人的情绪低落时，消化腺受到抑制，就没有食欲。教师对吃得慢的幼儿的催促，以及对规则不时地提醒，使幼儿的神经处于紧张状态，没有了高涨的情绪就影响了食欲，甚至在进餐时会引起幼儿情绪上的反感、恐惧、紧张，造成食欲不振、厌食、畏食等症状。(三)解决方法由上面的分析可知，就餐环境对幼儿进餐质量产生了直接的影响。如何才能给幼儿营造一个健康的就餐环境，从而培养好幼儿良好的进餐习惯呢？可以注意以下两个方面。1.营造健康进餐环境的前提第一，变换食物的做法和种类。幼儿对食物的色彩、形态特别注意。花样多变的面食、造型有趣的糕点、搭配美观的菜肴，都很受孩子的欢迎。第二，注意食物的冷热和滋味。幼儿的味觉很灵敏，他们不仅对食物的甜酸反应明显，而且对苦、咸和有异味的食物也很敏感。凡是成人认为较热的食物，他们都认为是烫的，不愿尝试。因此，不宜给孩子吃太冷或太烫的食物。加强餐前教育。幼儿对某些不常接触或形状奇特的食物如木耳、紫菜、海带等常持怀疑态度，不愿轻易尝试。因此，需要在孩子品尝前进行餐前教育，激起他们想吃的欲望。第四，不妨放开就餐方式。生黄瓜、番茄、串豆腐干、卤猪肝等食物，可以让幼儿拿在手上吃，而且带有游戏性。这样一来，幼儿就会对这些食物普遍感兴趣。利用这一就餐心理特点，对营养价值高但孩子不爱吃的食物，如猪肝等，可以让孩子用手拿着吃。第五，盛饭要适量。孩子看到盛得过满的饭常常会感到很委屈，生怕吃得慢或吃不下而受到指责，却喜欢一次次自己去添饭，并自豪地说：“我吃了两碗、三碗。”因此，给幼儿准备第一碗饭时要根据孩子的胃口盛得适中，留下机会让孩子自己去添饭，以培养孩子吃饭的自信心和动手能力。第六，注意吃饭时放松幼儿的心情。那些胆小、体弱、有偏食挑食习惯的孩子，吃饭时特別容易紧张。尤其是碰到不爱吃的肥肉、萝卜、大蒜等时，他们往往边吃边想办法“消灭”这些东西，有时趁人不注意扔到餐桌下，或塞在口袋里。如果成人强迫他们进食，他们往往会哭闹。孩子的心情紧张，会使交感神经过度兴奋，从而抑制胃肠蠕动，减少消化液的分泌，产生饱胀的感觉。因此，要让幼儿放松心情进餐。2.创设健康的进餐环境，培养良好的饮食习惯进餐环境的优劣直接影响到幼儿的膳食质量。进餐环境包括物理环境和心理环境两方面。健康的物理环境是餐厅光线充足，空气流通，温度适宜，餐桌与食具清洁美观，大小适宜，室内布置优雅整洁；健康的心理环境是膳食气氛和谐，不强迫幼儿进食，不体罚或批评，使幼儿情绪愉快。在进餐过程中，师生之间要相互交流，融知识教育、情感交流、行为与习惯的训练为一体。教师还可以在幼儿进餐时播放一些轻松、优美的音乐，以促进食欲。须知，进餐环境中的噪声、喧闹、拥挤和污染会使幼儿大脑皮层抑制，影响膳食的质量和消化吸收。第一，创设宽松的就餐环境，提升幼儿的食欲。在膳食活动中，教师不妨让幼儿自由选择座位，选择和自己的好朋友一起共进午餐，教师只在幼儿请求帮助时，采取必要的措施。教师多给幼儿一些吃饭时间，不在就餐活动中处理有关纪律的问题，如“快点吃”“要保持桌面干净”等。教师与幼儿共同营造一个温馨的大家庭的氛围。幼儿园是家庭与社会连接的纽带，与家庭不能截然不同。让幼儿保持一个轻松愉快的就餐心情，可以促进消化液的分泌，增进食欲。同时体验集体生活的快乐，有利于幼儿积极适应社会。有的时候孩子生病吃不下饭，老师轻声地安慰他，和他坐在一起，陪着他说话，半个小时过后，幼儿把饭吃完，高高兴兴地同其他小朋友一起玩去了。不强迫幼儿进食，不用严格的纪律约束，而是通过情绪状态的调整，促进幼儿食欲。第二，给幼儿创造一个自我服务的机会。在独生子女占绝大多数的今天，很多幼儿被过度地保护起来。幼儿园教师工作十分辛劳，要取饭菜、整理桌子，给幼儿分饭、分菜，时刻关注幼儿吃了多少，是否需要添加，给吃得慢的或吃饭能力差的孩子喂饭，吃完饭后还要收拾干净，组织幼儿睡觉，结果是幼儿无须自我服务。实际上幼儿在3岁左右便开始寻求独立摆脱成人的监护，他们愿意自己做好自己的事，有自我服务的欲望。教师不妨让幼儿在老师的帮助下学习如何进餐，如收放餐具，自取食物，互相鼓励不浪费粮食，不挑食等。第三，给幼儿创造一个与同伴融洽交流、师幼积极互动的场所。民主宽松、开放的教养方式中，幼儿自由选择伙伴，畅所欲言，不时地同老师交流自己的想法，有利于形成融洽的班级气氛，•使幼儿在语言能力、知识经验、人际交往等方面有所发展。由此可见，教师一方面要营造一个愉快的吃饭氛围，让孩子开开心心地吃饭，并体会到吃饭的快乐，这是十分重要的事情。尽量不要在饭桌上斥责孩子，影响孩子就餐的情绪。另一方面，如果孩子不愿意吃或不想吃，不要勉强他，就让他饿一饿，这样并非坏事。须知，创设一个健康宽松的就餐环境，多给一些就餐时间，改变“过多强调纪律”的就餐活动，树立正确的儿童观和教育观，才能使幼儿在进餐活动中身心都得到健康发展。案例四如何创设利于幼儿自主学习的区域活动环境(一)案例展示两名小班男孩在一起玩积塑，他们齐心协力插出一条长长的铁轨，插好之后，他们将一列塑料火车放在上面开了起来。由于插的车轨比较长而场地较小，所以，车轨的一端有一截超出了区域外面。这时，一个中班男孩看到这一幕，停下来对他们说：“你看，车轨冲到‘悬崖’外边了，好危险，火车都要掉下去了。”他边说边将车轨的一端往区域里面推了推，为了避免车轨再次冲出区域，他将车轨稍微弯曲一点，这样，整个车轨完整地摆在建构区里了。由于车轨弯曲显得短了一点，他又帮弟弟将车轨加长。他确定车轨不会掉下来后放心地走开了。(二)问题分析上述案例中，两位小班的小朋友正在进行的就是区域活动。那么，如何创设有利于幼儿进行自主学习的区域活动环境呢？这也是我们在幼儿园环境管理中经常遇到的问题。1.有利于幼儿自主学习的区域活动环境的特点一般来说，有利于幼儿自主学习的区域活动环境具有如下特点：第一，利于幼儿自主学习。在进行区域活动的时候，环境的设置能够激发幼儿的学习兴趣和活动的主动性，从而利