我选我教学反思

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《我选我》教学反思

92中学学校部王华

《我选我》是人教版学校语文第三册第二单元的第六课，本单元教材是以“丰富多彩的学校生活”为主题进行编排的，教材内容贴近同学的生活，同学学起来爱好盎然。

在第一课时，我依据单元主题进行了单刀直入的课文内容的切入。在板书课题时，让同学边写边想，你对课文的题目有什么疑问？皇甫林冉同学立刻提出“为什么自己选自己？”我接着问道，同学们敢选自己吗？这时班里消失了一阵安静，几秒后大家纷纷举手说道，“我敢”。在发觉班里同学的士气被鼓舞后，我提议大家一起来读读课文，并提出“‘我’在文中指的是谁？”“他选自己的缘由是什么？”接下来的课文诵读中，我发觉大部分同学都能流畅的朗读，能正确划分自然段，并且很快找到我设置的问题所在的段落。我让同学用横线把王宁说的话划出来，在检查了一部分同学课文中所做的标记后，我进行了第二个教学环节——关于人物对话的句子。

这个环节是二班级同学需要了解的一部分。一方面考察同学对句、段完整性的把握，一方面渗透人物说话时句子的标点。如何才能把这样简单的语境讲清晰呢？说实话，要是老师平铺直叙的讲，自己都觉得像绕口令，同学怎么能听明白呢？所以，我打算先看看同学自己的

理解。我找来几个层次不同的同学，请他们到黑板上板书王宁说的话，有同学提出文中不会的字怎么办？我鼓舞他们大胆写，不会的的字用拼音代替。同学果真受到鼓舞，大胆尝试。

在五个同学写的句子中，我发觉他们全部忽视了人物对话的提示语，只写了说话的内容，并且没有标注对话时所需的标点；还有两个同学没有把人物所说的话写完整。我告知他们，这样我们就不知道这段话是谁说的，同学们很快反应过来，在话语前加上了王宁，并依葫芦画瓢的写上了对话的标点；我又教导了另外两个同学，肯定要把王宁所说的话读完，写完整，那两个同学又看了课文，完整地写了出来。

提示语后面加冒号，人物所说的话用上引号“引”，下引号“结”，同学恍然大悟了。我又告知他们了上引号像两个实心的6，下引号像两个实心的9。并板书示范，鼓舞同学也走上讲台，在黑板上板书引号的写法，同学们很踊跃，书写也很仔细。

在讲到课文的最终一段中，“班里响起了热闹的掌声”。我设置了问题“这个掌声是什么意思呢？”赵子羿同学站起来说：“我举个例子，假如我们班肖一帆同学始终表现不好，可是有一天他的好伴侣转走了，肖一帆表现好了，大家就会给他掌声。”这一番回答把我和大伙儿都逗笑了，肖一帆也不好意思地笑了。我说：“对，这个掌声就是鼓舞他，对吗？”“你们猜王宁当上班级的劳动委员了吗？”同学们

异口同声地说，当上了。我告知他们，这掌声是鼓舞，更是大家的表决。

放学后，张博超和蔡小龙主动要求留下来做值日，这是我没有想到的，一篇课文竟可以起到如此大的推动力。同学可塑性不行限量。第二课时中，我进行了识字教学，依据教参和以往的教学阅历，得出本课中“切”字是易错字。在随后的课堂练写中，我发觉除了教参上提出的第二笔竖提不要写成竖钩外，同学还消失了，把竖提写成“提土旁”，把右边的刀写成了“力”，个别同学把“员”的最终一笔“点”写成了“竖弯钩”。看来教学阅历是要在实践中得出的，这更是老师写教学反思的必要性所在了。

在教授本课时也有圆满之处：

朗读的时间和朗读的方式不够充分，在分读老师的话和同学们的话时，只采纳了老师示范读，同学跟读的方法。在体会老师和同学们的态度、语气时，没有细细品