2011年10月自考05939教育科学方法论一试题及答案含解析

教育科学方法论（一）年月真题

05939201110

1、【单选题】在教育科学研究中，有一种研究的主要目的在于发展和完善理论。这种研究是

发展研究

基础研究

A:

评价研究

B:

实验研究

C:

答D:案：B

解析：在教育科学研究中，有一种研究的主要目的在于发展和完善理论。这种研究是基础

研究的一种，旨在推动教育科学领域的理论发展和进步。基础研究是指对某一领域的基本

理论、原理和概念进行深入研究，以增进对该领域的理解和认识。在教育科学中，基础研

究的目的是为了提供理论支持和指导，从而改进教育实践和政策制定。发展和完善理论的

研究通常包括对已有理论的扩展和修正，以及提出新的理论框架和概念。这种研究通过对

教育现象和问题的深入分析和解释，试图揭示其背后的规律和机制。通过理论的发展和完

善，研究者可以更好地理解教育过程和效果，为教育实践提供更有效的指导。基础研究在

教育科学中的重要性不可忽视。它为教育研究提供了理论基础，促进了教育科学的发展和

进步。同时，基础研究也为应用研究提供了重要的支持和依据，使得教育实践能够更加科

学和有效。因此，发展和完善理论的研究在教育科学领域具有重要的地位和作用。

2、【单选题】主张“一切真知都是由简单自明的观念演绎出来的，感觉经验不可靠，科学知

识体系应建立在理性的直觉和演绎法的基础上”这一观点的代表人物是

康德

亚里士多德

A:

笛卡尔

B:

培根

C:

答D:案：C

解析：笛卡尔是17世纪法国哲学家、数学家和科学家，他被认为是现代哲学和科学方法

的奠基人之一。笛卡尔主张怀疑主义，他认为人类的感觉经验是不可靠的，因为感觉可能

会受到幻觉、错觉等因素的影响。他提出了“我思故我在”（Cogito,ergosum）的观

点，认为思考是不可否认的存在证明。基于这一观点，笛卡尔主张通过理性的直觉和演绎

法来建立科学知识体系。笛卡尔的思想对于科学方法的发展产生了深远的影响。他提出了

“分析法”和“综合法”，强调通过将问题分解为更简单的部分来进行研究，并通过逻辑

推理和演绎法来推导出结论。这种思维方式对于科学研究的推进和理论的发展起到了重要

的作用。

3、【单选题】强调在真实的自然与社会的环境中研究教育规律，以提高教育科学研究的外部

效度和实际应用价值的研究属于

综合化研究

现代化研究

A:

跨文化研究

B:

生态化研究

C:

答D:案：D

解析：生态化研究是一种注重将研究对象置于真实的环境中进行观察和研究的方法。它强

调研究对象与其所处环境之间的相互作用和影响，以更好地理解和解释现象。在教育科学

研究中，生态化研究强调将教育实践置于真实的教育环境中进行观察和研究，以提高研究

的外部效度和实际应用价值。通过生态化研究，研究者可以更好地了解教育实践在真实环

境中的效果和影响，从而提高研究的外部效度。同时，生态化研究也可以帮助研究者更好

地理解教育实践与环境之间的相互作用，以提高研究的实际应用价值。这种研究方法可以

为教育政策制定和教育实践提供更准确、可靠的科学依据。

4、【单选题】将已有的关于研究对象的各个部分、方面、因素和层次的认识联系起来，形成

对研究对象整体性的新认识的思维方法是

比较

分析

A:

归纳

B:

综合

C:

答D:案：D

解析：综合是一种思维方法，它强调将各个部分、方面、因素和层次的认识联系起来，形

成对研究对象整体性的新认识。在研究中，我们常常会对研究对象进行分析和研究，从不

同的角度和层次来理解它。然而，这些分析和研究往往只能提供对研究对象的局部认识，

而无法全面把握其整体性。综合思维方法的核心是将这些局部认识进行整合和综合，以形

成对研究对象整体性的新认识。通过将各个部分、方面、因素和层次的认识联系起来，我

们可以更好地理解研究对象的内在关系和相互作用，从而形成对其整体性的综合认识。综

合思维方法在研究中具有重要的意义。它可以帮助研究者超越片面和局部的认识，从整体

的角度来理解研究对象。通过综合思维方法，研究者可以更好地把握研究对象的本质和特

点，为研究提供更全面、准确的认识基础。总的来说，综合是一种思维方法，它通过将已

有的关于研究对象的各个部分、方面、因素和层次的认识联系起来，形成对研究对象整体

性的新认识。综合思维方法在研究中具有重要的意义，可以帮助研究者超越片面和局部的

认识，从整体的角度来理解研究对象。

5、【单选题】研究者在文献研究过程中，洞察、捕捉和发现教育问题形成教育科学研究课

题。这种选题的方法是

经验提炼

问题筛选

A:

资料存疑

B:

意向转化

C:

答D:案：C

解析：资料存疑是一种选题方法，它通过对已有的文献资料进行研究和分析，发现其中存

在的问题和不足，从而形成研究课题。在教育科学研究中，研究者可以通过对相关的教育

文献进行综合分析，发现其中存在的知识空白、理论矛盾、实践问题等，从而确定研究的

方向和课题。资料存疑的方法可以帮助研究者从已有的研究成果中发现新的问题和挑战，

促使他们对教育领域的知识和实践进行深入思考和探索。通过对文献资料的存疑，研究者

可以提出新的研究问题，拓展教育科学研究的领域和深度。

6、【单选题】按表现形式分，文献可分为

正式文献和非正式文献

一级文献、二级文献、三级文献

A:

统计资料、文字资料、音像资料和实物资料

B:

一手资料和二手资料

C:

答D:案：C

解析：按照表现形式，文献可以分为以下几类：1.统计资料：这类文献主要是以数字、

图表、表格等形式呈现的数据资料，如统计报告、调查数据、统计年鉴等。统计资料通常

用于描述和分析某种现象或问题的数量特征和趋势。2.文字资料：这类文献主要是以文字

形式呈现的资料，如书籍、期刊论文、报纸文章、学位论文等。文字资料通常包含理论分

析、实证研究、案例分析等内容，用于传递和交流知识、观点和研究成果。3.音像资

料：这类文献主要是以音频、视频等形式呈现的资料，如录音、录像、电影、纪录片等。

音像资料通常用于记录和展示某种事件、活动或现象的实际情况和过程。4.实物资料：

这类文献主要是以实物形式存在的资料，如实验样本、考古文物、艺术品等。实物资料通

常用于研究和展示某种物质特征、历史文化、艺术价值等。这些不同形式的文献在教育研

究中都有其独特的价值和应用。研究者可以根据研究目的和需求，选择合适的文献类型来

支持和丰富自己的研究工作。

7、【单选题】就某有教育问题做系统深入阐述的、论述较为系统、形式较为规范的书籍是

教育手册

年鉴

A:

教科书

B:

C:

教育专著

答D:案：D

解析：教育专著是对某个教育问题进行系统深入阐述的书籍。它通常由教育领域的专家、

学者或研究者撰写，以学术性和专业性为特点。教育专著的特点包括：1.系统性：教育

专著通常会对某个教育问题进行全面、系统的论述，从不同的角度和层面进行分析和探

讨。2.深入性：教育专著会对所研究的教育问题进行深入的剖析和解读，提供详细的理

论分析、实证研究和案例分析。3.规范性：教育专著在形式上较为规范，通常会按照学

术写作的要求进行组织和撰写，包括引用文献、注释、目录等。4.学术性：教育专著是

基于学术研究的成果，具有较高的学术价值和可信度。它会引用相关的研究文献、理论框

架和研究方法，以支持作者的观点和论证。教育专著在教育研究和教育实践中具有重要的

作用。它可以为教育工作者、研究者和决策者提供理论指导、实践经验和政策建议，促进

教育领域的发展和改进。在选择教育专著时，读者可以根据自己的研究或实践需求，选择

与自己关注的教育问题相关的专著，以获取更深入、系统的理解和知识。

8、【单选题】在研究人的学习规律时，有许多假设来自于对动物学习过程的研究，这种提出

假设的方法是

归纳

演绎

A:

类比

B:

分析

C:

答D:案：C

解析：类比是一种常见的研究方法，用于将已有的知识、理论或观察结果应用于新的领域

或问题。在研究人的学习规律时，研究者可以通过类比动物学习过程来提出假设。类比的

基本思想是，如果两个领域或问题之间存在一定的相似性或共性，那么在一个领域或问题

上的观察结果、理论或模型可能也适用于另一个领域或问题。通过类比，研究者可以借鉴

已有的研究成果和理论，为新的研究提供启示和指导。在研究人的学习规律时，动物学习

过程可以提供一些有用的类比。例如，动物学习研究中的条件反射和操作性条件反射的理

论和实验结果，可以用来解释人类学习的某些方面。研究者可以基于这些类比提出假设，

然后通过实证研究来验证或修正这些假设。

9、【单选题】在研究假设中，研究者只指出变量间存在相关或差异但没有指出相关或差异的

特点，这种假设形式是

方向性假设

非方向性假设

A:

描述性假设

B:

预测性假设

C:

D:

答案：B

解析：非方向性假设是指研究者在提出假设时，只指出变量之间存在相关或差异，而没有

明确指出相关或差异的具体特点或方向。非方向性假设通常使用诸如“存在差异”、“存

在相关”等词语来表达。非方向性假设的特点包括：1.中立性：非方向性假设不假设变

量之间的具体关系或差异方向，保持中立的立场。研究者只关注变量之间是否存在相关或

差异，而不对相关或差异的具体特点进行预测或假设。2.开放性：非方向性假设为研究者

提供了较大的灵活性和自由度，可以在研究过程中根据实际情况进行探索和分析。研究者

可以根据实证研究的结果，进一步探讨变量之间的关系或差异的具体特点。3.适用性：

非方向性假设适用于那些在研究问题上缺乏明确预测或理论依据的情况。它可以作为研究

的起点，帮助研究者确定研究的方向和目标。

10、【单选题】从总体中按自然群体整个地随机抽取若干群体，由这些群体的全部个体组成

样本，这种抽样方法称为

分层随机抽样

单纯随机抽样

A:

机械随机抽样

B:

整群随机抽样

C:

答D:案：D

解析：在整群随机抽样中，研究者将总体划分为若干个自然群体，然后从这些群体中随机

选择一部分作为样本，样本中包含了每个群体的全部个体。整群随机抽样的特点包括：

1.群体划分：总体被划分为若干个自然群体，例如地理区域、学校、公司等。这些群体应

该在某些特征上相对独立，而在其他特征上相对相似。2.随机抽样：从每个群体中随机

选择一部分个体作为样本。这意味着每个群体都有机会被选中，从而保证了样本的随机

性。3.群体代表性：由于整个群体被纳入样本，整群随机抽样可以保证样本在某些特征

上与总体具有相似性，从而提高了样本的代表性。

11、【单选题】具有明确的观察目的和范围、有详细的观察计划和步骤的可控性观察，被称

为

参与性观察

非参与性观察

A:

结构性观察

B:

非结构性观察

C:

答D:案：C

解析：结构性观察是一种系统性的观察方法，通过明确的观察目的和范围、详细的观察计

划和步骤，以及可控性的观察条件，来收集和记录观察对象的行为、事件或现象。

12、【单选题】我国有一个著名儿童心理学家，他对其第一个孩子从出生之日起，连续追踪

观察达800天，并作出详细记录，为其儿童心理理论研究提供了有力的佐证。这位心理学家

是

陶行知

陈鹤琴

A:

朱智贤

B:

梁漱溟

C:

答D:案：B

13、【单选题】“教师在任何情况下都不能体罚学生，你同意吗？”这一问卷题目存在的问

题是

过于书面化

词义含糊

A:

带有倾向性暗示

B:

可能使调查对象产生顾虑

C:

答D:案：C

解析：倾向性暗示是指在问题陈述中，通过使用特定的词语、表达方式或者隐含的假设，

对被调查者产生一种特定的倾向性或偏见。在这个例子中，问卷题目中的词语“在任何情

况下都不能体罚学生”暗示了体罚学生是不可接受的，而没有提供其他可能性或观点。倾

向性暗示可能会导致被调查者在回答问题时受到影响，因为他们可能会感受到一种社会期

望或者道德压力，而不敢表达自己的真实观点。这可能导致结果的偏倚，无法准确反映被

调查者的真实意见。为了避免倾向性暗示，问卷设计应该尽量中立和客观，不偏袒任何一

方。问题应该以中性的方式陈述，避免使用具有明显倾向性的词语或表达方式。此外，应

该提供多个选项，以便被调查者能够表达自己的不同观点和意见。

14、【单选题】将教育实验分为因素型实验和函数型实验的分类依据是

实验场地

变量控制程度

A:

研究层次

B:

分配被试的方式

C:

答D:案：C

解析：将教育实验分为因素型实验和函数型实验的分类依据是研究层次。因素型实验是指

在教育实验中，研究者主要关注某个或某些特定因素对学习结果的影响。研究者通过对研

究对象进行干预，改变某个或某些因素，然后观察和比较不同组之间的学习结果。因素型

实验主要关注因果关系，即特定因素对学习结果的影响。函数型实验是指在教育实验中，

研究者主要关注学习过程中的函数关系，即学习输入和学习输出之间的关系。研究者通过

对学习输入和学习输出进行测量和分析，探索学习过程中的规律和机制。函数型实验主要

关注学习过程和学习机制，以及学习输入和学习输出之间的关系。这两种分类依据主要是

根据研究者关注的焦点和研究层次来划分的。因素型实验更关注特定因素对学习结果的影

响，注重因果关系的探究；而函数型实验更关注学习过程和学习机制，注重学习输入和学

习输出之间的关系。在实际研究中，研究者可以根据自己的研究目的和问题选择适合的实

验类型。

15、【单选题】在教育实验研究中，“盲法控制”旨在控制

“时序效应”

“练习效应”

A:

“实验情绪”

B:

“测评误差”

C:

答D:案：C

解析：和“实验效应”。盲法控制是一种常用的实验设计方法，旨在减少实验参与者对实

验条件的预期和期望，从而减少实验情绪的干扰。盲法控制通常包括单盲法和双盲法。在

单盲法中，实验参与者不知道自己所处的实验组或对照组，而在双盲法中，实验参与者和

实验者都不知道自己所处的实验组或对照组。通过盲法控制，可以减少实验参与者对实验

条件的主观期望和偏见，从而减少实验情绪的干扰。这样可以更准确地评估实验处理对实

验结果的影响，提高实验的可靠性和有效性。然而，盲法控制也存在一些限制和挑战。例

如，实验参与者可能通过其他方式获取实验条件的信息，从而破坏盲法控制的效果。此

外，盲法控制可能增加实验的复杂性和成本，需要更多的实验设计和实施工作。总之，盲

法控制在教育实验研究中是一种重要的方法，可以帮助减少实验情绪的干扰，提高实验结

果的可靠性和有效性。

16、【单选题】在教育测量中，由于难于控制的偶然因素，使测量结果不准确，这种误差被

称为

系统误差

随机误差

A:

抽样偏差

B:

测评误差

C:

答D:案：B

解析：在教育测量中，由于各种难以控制的偶然因素，可能会导致测量结果的不准确性。

这种误差被称为随机误差。随机误差是指在测量过程中由于偶然因素引起的不确定性和变

异性。它是由于个体差异、测量工具的不精确性、环境因素的影响等原因而产生的。随机

误差是无法完全避免的，因为它是由于偶然因素的影响而产生的。与随机误差相对的是系

统误差，也称为偏倚。系统误差是由于固定的、可预测的因素引起的测量偏差。与随机误

差不同，系统误差是可以通过调整测量方法、控制环境条件等方式来减少或消除的。在教

育测量中，了解和控制随机误差是非常重要的。研究者可以采取一些措施来减少随机误差

的影响，例如增加样本量、使用可靠性高的测量工具、进行多次测量并取平均值等。这样

可以提高测量结果的准确性和可靠性。总之，随机误差是教育测量中不可避免的误差来

源，了解和控制它对于获得准确和可靠的测量结果至关重要。

17、【单选题】用体重计来测量学生的身高，这种测验缺乏

效度

信度

A:

区分度

B:

难度

C:

答D:案：A

解析：效度指测验的正确性和有效性,即测验能够测到被测量对象的真实水平的程度。

18、【单选题】通过比较不同国家或地区实施义务教育的现状，来探讨实施义务教育的普遍

规律。这一研究应该属于

横向比较研究和同类比较研究

横向比较研究和异类比较研究

A:

纵向比较研究和同类比较研究

B:

纵向比较研究和异类比较研究

C:

答D:案：A

解析：横向比较研究（Cross-sectionalcomparison）是指在同一时间点上，对不同国家

或地区的现状进行比较。在这种研究中，研究者关注的是不同国家或地区之间的差异和相

似性，以了解实施义务教育的普遍规律。通过比较不同国家或地区的实施义务教育的现

状，可以揭示出不同国家或地区在义务教育方面的政策、实践和成果。同类比较研究

（Comparativestudy）是指对同一类别或同一类型的对象进行比较。在这种研究中，研究

者关注的是同一类别或同一类型的国家或地区之间的差异和相似性。通过比较不同国家或

地区实施义务教育的现状，可以发现它们之间的共同特点、挑战和成功经验，从而探索实

施义务教育的普遍规律。这样的研究设计可以帮助研究者了解不同国家或地区在实施义务

教育方面的差异和共同点，从而提供有关实施义务教育的普遍规律的见解。同时，这种研

究设计也可以促进国际间的经验交流和借鉴，为改进和发展义务教育政策和实践提供参

考。

19、【单选题】相对差异量数即是

方差

差异系数

A:

标准差

B:

平均数

C:

答D:案：B

解析：差异系数是把差异量数和集中量数两相比后形成的相对差异量数,是一种反映相对

离散程度的系数,即相对差异量数。

20、【单选题】在教育实验研究报告中，测试试题原件一般放在

实验方法部分

实验结果部分

A:

结论部分

B:

附录部分

C:

答D:案：D

解析：附录部分是研究报告的一个重要组成部分，用于收录一些与研究相关的补充材料，

如调查问卷、测试试题、数据表格、图表等。

21、【多选题】根据研究目的和功能的不同，教育科学研究可分为

发展研究

评价研究

A:

基础研究

B:

预测研究

C:

应用研究

D:

答E:案：ABCDE

22、【多选题】问题若要成为科学研究的课题，必须具有的特征是

存在两个或两个以上的变量关系

陈述必须具体明确

A:

研究者知名度高

B:

研究对象必须是人

C:

必须能用实验的方法来检验

D:

答E:案：ABE

23、【多选题】按来源及公开性来划分，文献可分为

一级文献

A:

二级文献

三级文献

B:

正式文献

C:

非正式文献

D:

答E:案：DE

24、【多选题】为了保证教育实验的效度，研究者用以控制无关变量的方法通常有

消除法

恒定法

A:

平衡法

B:

抵消法

C:

随机法

D:

答E:案：ABCDE

25、【多选题】在描述统计中，常用的集中量数主要有

算术平均数

加权平均数

A:

相关系数

B:

中位数

C:

众数

D:

答E:案：ABDE

26、【填空题】在《工具论》一书中创立了形式逻辑，提出科学研究的“归纳——演绎”程

序的人是（）。

答案：亚里士多德

27、【填空题】分析的基本类型有定性分析、定量分析、因果分析、系统分析和（）。

答案：可逆分析

28、【填空题】文献检索的基本方法有顺查法、逆查法、（）和综合查找法。

答案：引文查找法

29、【填空题】变量依其相互关系可分为自变量、因变量和（）。

答案：控制变量(或无关变量)

30、【填空题】教育观察记录一般分为两种类型，即现场笔记和（）。

答案：观察卡片

31、【填空题】根据调查对象的抽样范围的不同，可以将教育调查法分为普遍调查、典型调

查、个案调查和（）。

答案：抽样调查

32、【填空题】根据不同的实验设计、系统操纵自变量的程度和内外效度的高低，教育实验

可以分为前实验、准实验和（）。

答案：真实验

33、【填空题】对教育研究数据资料进行初步整理，常用的方法之一是绘制（）。

答案：频数分布图(或频数分布表)

34、【填空题】按照实验中分配被试方式的不同，教育实验可以分为单组实验、等组实验和

（）。

答案：轮组实验

35、【填空题】教育科研成果可以划分为三种类型：基础理论成果、应用研究成果和（）。

答案：开发研究成果

36、【简答题】近代教育科学研究方法有哪些基本特点？

答案：(1)从单纯经验的描述上升为理论的概括;(2)心理学研究开始成为教育科学研究

的首要理论基础;(3)初步形成了以不同哲学理论为指导的两种不同的研究方式和研究风

格:归纳法和演绎法;(4)主张教育要适应自然,从自然科学中移植“实验方法”;(5)从

夸美纽斯到赫尔巴特,教育科学研究方法论的体系初见端倪(即初步形成)。

37、【简答题】在教育科学研究中如何应用系统思维方法？

答案：(1)把教育系统作为研究的出发点;(2)从教育整体出发分析局部教育问题;