高考语文复习：小说类文本小专题之“三步法”破解文学类文本阅读客观题

高考小说类文本小专题之“三步法”破解文学类文本阅读客观题“三步法”破解文学类文本阅读客观题考点解读小说阅读的选择题主要考察对小说内容的理解和艺术特色的鉴赏，有时针对这两个方面分别设题，有时将两个方面融合在一起设题。其中，“内容”方面主要考“写了什么”“有何含意”“表达了什么”，具体包括人物性格和心理的概括分析、故事情节概括及作用分析、环境特点及作用分析、小说主题概括和审美取向分析等；“艺术特色”方面主要考“怎样写的”“为什么这样写（这样写有什么好处）”，具体包括人物描写的方法及作用分析、情节结构的技巧及作用分析、叙述技巧及作用分析、环境描写的手法及作用分析、语言表达艺术的赏析等。核心考点及设题方式理解内容并鉴赏艺术特色选择题（2023新课标Ⅱ，T6）下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（）（2023新课标Ⅱ，T7）下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）（2022新高考Ⅰ，T6）下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）（2021新高考Ⅰ，2020年高考Ⅱ，T6）下列对小说（文本）相关内容的理解，正确（不正确）的一项是（）（2021新高考Ⅰ，2020年高考Ⅱ，T7）下列对小说（文本）艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）我们以2021年新高考Ⅰ，第6、7为例，进行解题分析。真题重现：6.下列对小说相关内容的理解，正确的一项是(3分)（）A.用煤油箱改造水桶子，既说明王木匠手巧，也为后文故事情节发展埋下伏笔。B.王木匠讲故事不乏新意识，他的灵感除了来自“八阵图”，还来自“一点新闻”。C.石门阵故事取材于政治指导员的报告，“麻子”“小耳朵”等鬼子均确有其人。D.王木匠因追求手艺完美而无法做出理想中的衣橱，他对着自己的手发出了感叹。7.下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)（）A.小说以王木匠重提诸葛亮八阵图故事开头，再写村民们的表情神态，这样，石门阵故事还未正式展开，王木匠擅长讲故事的形象就已经确立起来了。B.小说描写村民们的面孔，用“带胡子的有，麻的有……”，而不用“有的带胡子，有的麻……”，突出了不同面孔最显著的特点。C.小说调动了许多“声音”来配合王木匠的讲述，如小梅子等人的插话、王木匠的干咳声，乃至与故事毫不相干的驴叫声，读来令人如临其境。D.小说讲了一个王木匠讲故事的故事，这种故事套故事的结构颇具匠心，不仅使小说叙事变得更为复杂，同时也使小说的主题更加多元。解题思路“三步法”第一步：标注选项敏感点第二步：回归原文找对应第三步：对比分析定正误范例演示例1.（2021年新高考Ⅰ，T6）下列对小说相关内容的理解，正确的一项是(3分)()第一步，标注选项敏感点第二步，回归原文找对应第三步，对比分析定正误A.用煤油箱改造水桶子，既说明王木匠手巧，也为后文故事情节发展埋下伏笔。第四段至最后一段后文并没有与“用煤油箱改造水桶子”相照应的情节。选项错误。B.王木匠讲故事不乏新意识，他的灵感除了来自“八阵图”，还来自“一点新闻”。“对，我正要给你们摆一个和八阵图差不多的石门阵。不过几句话，一点新闻，石门阵摆退鬼子兵。”“大致还不错，……，不过，老王，门是用砖头堵的。”胡老三说的内容。就是“一点新闻”，也是王木匠故事灵感的来源。选项正确。C.石门阵故事取材于政治指导员的报告，“麻子”“小耳朵”等鬼子均确有其人。全文文中王木匠是在讲故事，故事取材于政治指导员的报告，故事中的痞子形象“均确有其人”于文无据。选项错误。D.王木匠因追求手艺完美而无法做出理想中的衣橱，他对着自己的手发出了感叹。最后一段王木将是因为战争才无法实现自己做衣橱的愿望，“他对着自己的手发出了感叹”是因为自己虽然有一双勤劳的手，但只用于做木匠手艺，面对侵略者，这双手更应该去保家卫国。选项错误。答案：B例2.（2021年新高考Ⅰ，T7）下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)()第一步，标注选项敏感点第二步，回归原文找对应第三步，对比分析定正误A.小说以王木匠重提诸葛亮八阵图故事开头，再写村民们的表情神态，这样，石门阵故事还未正式展开，王木匠擅长讲故事的形象就已经确立起来了。前三段由前三段内容可知，关于“开头”“再写”以及“王木匠形象”的表述正确。选项正确。B.小说描写村民们的面孔，用“带胡子的有，麻的有……”，而不用“有的带胡子，有的麻……”，突出了不同面孔最显著的特点。第三段把面貌特征放在前面，起到了突出作用。选项正确。C.小说调动了许多“声音”来配合王木匠的讲述，如小梅子等人的插话、王木匠的干咳声，乃至与故事毫不相干的驴叫声，读来令人如临其境。全文原文中王木匠在讲故事时确实出现了选项中的这些声音，且用这些“声音”配合王木匠的讲述。起到了渲染氛围，营造真实的现场感的作用，选项正确。D.小说讲了一个王木匠讲故事的故事，这种故事套故事的结构颇具匠心，不仅使小说叙事变得更为复杂，同时也使小说的主题更加多元。全文小说的主题并不多，元就是从百姓日常生活的侧面展现抗日战争时期人民群众对日寇的憎恨，对国泰民安生活的渴望和对战争必胜的信心，选项错误。答案：D实操训练：（略）设误总结及应对策略1.特点设误类：主要是在对人物形象特点，物象特点，环境特点等的概括或分析上设误。或曲解人物的心理或拔高人物的形象或物象特点，环境特点分析不准等。我们可以根据选项中的关键词确定原文对应区域。细读文字加以判断，必要时要联系全文。2.局部内容分析设误类：主要是在对某些内容的写作目的或作用的解说上设误，或对句子含意理解有误，或对写某段内容的目的分析不当，等等。我们可以根据选项中的关键词确定原文对应区域，概括这部分写了什么，再根据文本主旨判断其作用或目的。也就是从“为什么”写这部分内容的角度思考。3.主旨情感设误类：主要是在对小说主旨的解说、对作者的情感意蕴或价值取向的判定上设误。有时拔高，有时曲解，有时无中生有。我们可以通过小说的情节、人物和环境，把握小说所折射出的人性，或反映出的真善美与假恶丑等主旨；抓住选项中表述主旨或情感的关键词，与阅读文本后对主旨的基本判定进行比对。4.艺术技巧或语言特色设误类：主要是在对人物塑造、情节设置、环境描写方面所用手法或作用效果的判断与解说上设误，在对小说叙述语言及人物语言的特点、技巧、风格、作用的判断和解说上设误。我们可以细读选项，明确原文对应区域，根据语境判断相关手法及其表达效果。教学启示：小说教学策略小说阅读选择题涉及小说阅读能力的方方面面，必须把握小说的相关知识及一定的答题方法。那么高一二年级小说教学就应该加以重视，采用合适的教学策略，提升学生的小说阅读理解能力。常见教学策略如下： 1.呈现背景知识在学生接触一篇新小说之前，教师可以先给学生呈现一些与小说内容相关的背景知识。比如，作者的生平经历、历史背景等。这样做可以帮助学生更好地理解小说的情节和主题，并增强学生对小说的兴趣。2.激发学生的思考教师应当引导学生积极思考小说中的问题和主题。通过提出问题和讨论，激发学生的思考，引导他们深入分析小说中的人物形象、情节发展和主题思想。这样可以培养学生的批判性思维和分析问题的能力。3.结合实例展示阅读技巧教师在教学过程中可以结合实例向学生展示一些阅读技巧，如：找寻关键词、判断文种、运用上下文分析词义等。通过这些技巧的讲解和实例的呈现，帮助学生更好地理解小说的语言和结构特点。4.以学生为中心的教学在小说教学中，教师要注重发掘学生的兴趣和阅读需求。可以通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对小说的兴趣、喜好和阅读习惯。然后，根据学生的需求和兴趣，进行个性化的教学设计，引导学生主动参与到教学过程中。5.多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体教学已经成为高中语文教学的重要手段之一。教师可以利用多媒体设备，介绍和呈现与小说相关的图片、音频、视频等素材。通过多媒体的形式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。6.规范化训练首先，在问题甚至上要注意规范化，标准化，即便是选题也要精选。根据教学目标设计出像高考真题一样的训练题，既能实现教考衔接，又能兼顾知识点的全覆盖；其次，在学生回答问题上进行规范化训练。用专业术语准确表述观点，从文章中找到论据进行分析，做到逻辑严密；用文通句顺的完整语段作答，不可用词语、短语代替；注意规范书写，工整清楚。