MOOC 教育心理学-华南师范大学 中国大学慕课答案

MOOC教育心理学-华南师范大学中国大学慕课答案一、教育心理学概论1、问题：下列关于在教育心理学研究中使用观察法的做法正确的是（）选项：A、自然观察法的观察者需要接受训练，实验室观察法的观察者不需要接受训练。B、自然观察法的观察者需要接受训练，实验室观察法的观察者也需要接受训练。C、自然观察法的观察者不需要接受训练，实验室观察法的观察者则需要接受训练。D、自然观察法的观察者不需要接受训练，实验室观察法的观察者也不需要接受训练。正确答案:【自然观察法的观察者需要接受训练，实验室观察法的观察者也需要接受训练。】2、问题：下列关于自然实验法的理解，正确的是（）选项：A、兼具实验室研究法与观察法的优点。B、不必控制变量和条件C、不必匹配等组被试D、不能中途调整研究方案正确答案:【兼具实验室研究法与观察法的优点。】3、问题：教育心理学是一门（）选项：A、基础学科B、应用学科C、基础研究与应用研究并重的学科D、同时具有理论性、实践性和应用性的学科正确答案:【基础研究与应用研究并重的学科#同时具有理论性、实践性和应用性的学科】4、问题：教育心理学作为一门科学，在必要的时候可以采用有可能会给被试带来短时期消极的身心影响的手段，以达到更全面理解学习心理机制的研究目标。选项：A、正确B、错误正确答案:【错误】二、联结派学习理论1、问题：关于“有机体是如何从后天经验中获得关于客体的经验的？”这个问题，通常有两种解释，它们是（）选项：A、经验论学习理论和活动内化论学习理论B、经验论学习理论和联结派学习理论C、活动内化论学习理论和认知派学习理论D、联结派学习理论和认知派学习理论正确答案:【经验论学习理论和联结派学习理论】2、问题：下列强化和惩罚的理解正确的是（）选项：A、强化是为了使得某一反应的概率增高，惩罚是为了使得某一反应的概率降低B、正强化是为了使得某一反应的概率增高，负强化是为了使得某一反应的概率降低。C、强化一定能够使得某一反应的概率增高，惩罚一定能够使得某一反应的概率降低。D、负强化和惩罚都是为了使得某一反应的概率降低。正确答案:【强化是为了使得某一反应的概率增高，惩罚是为了使得某一反应的概率降低】3、问题：下面哪个选项不属于程序教学的特征（）选项：A、小步子B、低错误率C、即时反馈D、规定进度正确答案:【规定进度】4、问题：根据班杜拉对模仿学习的分类，“照葫芦画瓢”属于一种（）选项：A、直接模仿B、综合性模仿C、象征性模仿D、抽象模仿正确答案:【直接模仿】5、问题：根据班杜拉的自我效能感理论，小明在考试之前总觉得自己这次会考砸，这是一种（）选项：A、需求预期B、效价预期C、结果预期D、效能预期正确答案:【效能预期】6、问题：学生学习的独特性在于（）选项：A、以掌握书本的间接经验为主B、有明显的计划性、目的性和组织性C、学生往往是被动地接受学习内容与方式等方面的安排。D、学生没有丝毫的自主性正确答案:【以掌握书本的间接经验为主#有明显的计划性、目的性和组织性#学生往往是被动地接受学习内容与方式等方面的安排。】7、问题：关于经典条件反射，下列理解正确的是（）选项：A、出现在有机体行为反应之后的结果性的刺激在建立条件反射的过程中起到了关键作用B、经典条件反射的形成时以无条件反射作为基础的C、原本与反应无关的中性刺激在建立经典条件反射的过程中变成了条件刺激D、无条件刺激物在建立经典条件反射的过程中变成了条件刺激正确答案:【经典条件反射的形成时以无条件反射作为基础的#原本与反应无关的中性刺激在建立经典条件反射的过程中变成了条件刺激】8、问题：一般而言，我们把经由后天经验而产生心理或行为上的变化叫做学习。选项：A、正确B、错误正确答案:【错误】9、问题：根据桑代克提出的练习率，刺激与反应之间的连接重复的遍数越多，他们之间的连接越牢固，因此，在实际教学中教师应该加大学生重复练习的次数。选项：A、正确B、错误正确答案:【错误】三、认知派学习理论1、问题：根据格式塔学派对学习的理解，学生在解决问题时（）选项：A、不必考虑问题情境B、不是简单地尝试错误以找出合适的刺激-反应联结C、不用理解与问题相关的各种条件之间的内在关系D、不需要在头脑中形成新的完形正确答案:【不是简单地尝试错误以找出合适的刺激-反应联结】2、问题：下列关于布鲁纳提出的发现学习的理解正确的是（）选项：A、学生完成对某一原理的发现学习不需要教师的帮助B、发现学习不可能发生在低年龄儿童的学习过程中C、发现学习一定需要学习者的主动思考D、发现学习要解决的任务是科学家研究的前沿问题正确答案:【发现学习一定需要学习者的主动思考】3、问题：下面哪个选项不属于布鲁纳提出的结构教学观的特征（）选项：A、以学科结构为教学核心B、教材的呈现应为“螺旋式上升”C、能简化学生的学习过程和记忆过程D、可以省去练习的环节正确答案:【可以省去练习的环节】4、问题：以下理解符合奥苏贝尔的逐渐分化原则的是（）选项：A、对于同一个概念的学习而言，采用上位学习难度比下位学习高B、对于同一个概念的学习而言，采用上位学习难度比下位学习低C、对于同一个概念的学习而言，采用上位学习和下位学习难度相等D、对于同一个概念的学习而言，采用上位学习和下位学习难度没有可比性正确答案:【对于同一个概念的学习而言，采用上位学习难度比下位学习高】5、问题：关于信息加工理论对学习的研究，正确的理解是（）选项：A、基于记忆的过程进行研究B、认为人的信息加工过程是高度理性的C、不考虑学习者对自己学习过程的调节与监控D、重点关注学生在学习过程中的信息编码、存储和提取正确答案:【基于记忆的过程进行研究#认为人的信息加工过程是高度理性的#重点关注学生在学习过程中的信息编码、存储和提取】6、问题：关于托尔曼提出的潜伏学习，下列理解正确的是（）选项：A、学习的结果并不马上表现为外在行为的改变B、外在的强化不是学习发生的必要条件C、强化物只会影响行为的最终表现D、潜伏学习是一种间接经验的学习正确答案:【学习的结果并不马上表现为外在行为的改变#外在的强化不是学习发生的必要条件#强化物只会影响行为的最终表现】7、问题：按照布鲁纳提出的认知结构的建构标准，“鸽子”在认知结构中的上位概念一定是“鸟类”。选项：A、正确B、错误正确答案:【错误】8、问题：接受学习就是一种机械学习。选项：A、正确B、错误正确答案:【错误】四、知识的学习与教学1、问题：在学科概念的学习和教学中，对于同一个概念，学生不可以（）选项：A、以自己理解的日常概念为基础来学习其科学概念B、以自己理解的日常概念为基础来学习其科学概念C、准确地在日常生活中运用难下定义概念D、直接从具体实例中观察得出下定义概念正确答案:【直接从具体实例中观察得出下定义概念】2、问题：问题解决的学习中的“问题空间”是指（）选项：A、问题的初始条件中隐含的内在条件B、问题所涉及到的相关原理和方法C、问题从初始状态过渡到目标状态之间的过程D、问题的目标状态中隐含的同类问题的通用子目标正确答案:【问题从初始状态过渡到目标状态之间的过程】3、问题：陈述性知识的表征方式主要是（）选项：A、类别编码系统B、产生式和产生式系统C、图像和原型D、命题和命题网络正确答案:【命题和命题网络】4、问题：关于概念教学的有效方法，正确的理解是（）选项：A、用准确的语言揭示概念的本质特征B、突出概念关键特征C、突出无关特征D、引导学生形成概念体系正确答案:【用准确的语言揭示概念的本质特征#突出概念关键特征#引导学生形成概念体系】5、问题：原理学习包括的心理过程有（）选项：A、学习原理所涉及到的相关概念B、理解原理中所揭示的概念之间的关系C、原理内化D、记住原理的表达方式正确答案:【学习原理所涉及到的相关概念#理解原理中所揭示的概念之间的关系#原理内化】6、问题：陈述性知识的学习策略主要有（）选项：A、动机激发策略B、精加工策略C、组织者策略D、认知结构优化策略正确答案:【动机激发策略#精加工策略#组织者策略#认知结构优化策略】7、问题：在概念的教学中使用的正例，主要是为了排除无关特征的干扰。选项：A、正确B、错误正确答案:【错误】8、问题：引导学生解决问题的过程中，教师应培养学生质疑问题、解决问题的内在动机。选项：A、正确B、错误正确答案:【正确】9、问题：陈述性知识的学习策略，在程序性知识的学习中也都需要用到。选项：A、正确B、错误正确答案:【正确】五、学习策略与创造力培养1、问题：研究表明，在尝试回忆策略的使用中，最有效的时间分配方案是（）选项：A、80%的时间用于尝试回忆，20%的时间用于阅读。B、80%的时间用于阅读，20%的时间用于尝试回忆。C、60%的时间用于阅读，40%的时间用于尝试回忆。D、60%的时间用于尝试回忆，40%的时间用于阅读。正确答案:【80%的时间用于尝试回忆，20%的时间用于阅读。】2、问题：下列关于纲要法的理解正确的是（）选项：A、纲要法是一种元认知策略B、纲要法是一种组织策略C、纲要不可以用图标的方式呈现D、纲要只能以条文的方式呈现正确答案:【纲要法是一种组织策略】3、问题：关于自我管理策略，下列理解正确的是（）选项：A、进行自我管理时，关注的重点是自己在学习中的感受，而不是学习任务的完成与否。B、学习任务结束了，自我管理也结束了。C、一边学习一边记录任务完成情况，会打断学习的思考过程，不宜用于自我管理。D、自我管理需要结合学习目标、过程、结果的反思与评价进行相应奖罚。正确答案:【自我管理需要结合学习目标、过程、结果的反思与评价进行相应奖罚。】4、问题：南加利福尼亚大学发散思维测验量表的编制者是（）选项：A、戴维斯和里姆B、托兰斯C、吉尔福德D、盖策尔斯和杰克森正确答案:【吉尔福德】5、问题：下列做法不属于培养直觉思维的是（）选项：A、教师做直觉思维的示范B、训练学生小心求证C、加大联想跨度D、教会一些捕捉灵感的方法正确答案:【训练学生小心求证】6、问题：学习策略包括（）选项：A、认知策略B、动机激发策略C、元认知策略D、时间管理策略正确答案:【认知策略#动机激发策略#元认知策略#时间管理策略】7、问题：下列关于视觉联想法的理解，正确的是（）选项：A、联想越奇特效果越好B、动态化的联想效果更好C、夸张化的联想效果更好D、越多越好正确答案:【联想越奇特效果越好#动态化的联想效果更好#夸张化的联想效果更好】8、问题：图示法除了可以用来展示纲要，也可以用来展示过程、层级等组织信息。选项：A、正确B、错误正确答案:【正确】9、问题：创造性思维的水平应该主要使用发散思维的品质来进行有效衡量。选项：A、正确B、错误正确答案:【错误】六、学习的迁移1、问题：在内容和难度相似的学习材料之间的迁移是（）选项：A、特殊迁移B、顺向迁移C、高路迁移D、横向迁移正确答案:【横向迁移】2、问题：认为“人的心理，比如注意力和记忆力等是各种官能，官能是可以通过训练而得到发展和加强”的迁移理论是（）选项：A、形式训练说B、共同要素说C、概括原理说D、学习定势说正确答案:【形式训练说】3、问题：根据奥斯古德的迁移模型，以下说法正确的是（）选项：A、当两项学习的刺激项相同，反应项也相同的时候，会发生最大负迁移。B、当两项学习的刺激项相同，反应项相反的时候，会发生最大负迁移。C、当两项学习的刺激项不同，反应项相反的时候，会发生最大负迁移。D、当两项学习的刺激项不同，反应项相同的时候，会发生最大正迁移。正确答案:【当两项学习的刺激项相同，反应项相反的时候，会发生最大负迁移。】4、问题：下列关于迁移发生的范围，理解正确的是（）。选项：A、前面的学习对后面的学习不可能同时发生正迁移和负迁移。B、远迁移的发生与两种学习的问题情景的差异程度有关，与对相应知识的掌握和理解的深度没有关系。C、把学习语文课的方法迁移到学习历史中去，是一种一般迁移。D、前面学习的知识会影响后面的学习，后面的学习也会影响前面所学习的知识的理解。正确答案:【把学习语文课的方法迁移到学习历史中去，是一种一般迁移。#前面学习的知识会影响后面的学习，后面的学习也会影响前面所学习的知识的理解。】5、问题：在促进迁移的教学中，重视新旧学习材料之间的相似性的做法，符合（）选项：A、学习迁移的共同要素说B、形式训练说C、三维迁移模型D、迁移概括说正确答案:【学习迁移的共同要素说#三维迁移模型#迁移概括说】6、问题：下列教学方法中能够促进学生迁移的是（）选项：A、通过概念、原理与科学规律这种渐进式、螺旋式的教学方法，提高学生对知识的理解水平B、运用比较的方法，防止新旧知识之间的相互干扰C、加大对同一道题目的训练次数D、在课堂上强调迁移的特征，从而引起学生的迁移心向正确答案:【通过概念、原理与科学规律这种渐进式、螺旋式的教学方法，提高学生对知识的理解水平#运用比较的方法，防止新旧知识之间的相互干扰#在课堂上强调迁移的特征，从而引起学生的迁移心向】7、问题：由于知识是普遍联系的，知识学习领域中不存在负迁移的现象。选项：A、正确B、错误正确答案:【错误】8、问题：迁移必须经过学习者的顿悟才能发生。选项：A、正确B、错误正确答案:【错误】9、问题：为了促进学习迁移的发生，教师在传授知识的同时，也应该重视学习策略的引导和训练。选项：A、正确B、错误正确答案:【正确】七、学习动机1、问题：根据耶基斯-多德森法则，下列关于学习动机、学习任务难度与学习效果之间的关系，正确的是（）。选项：A、对于难度偏低的任务，较低的动机水平更能带来较好的学习效果。B、对于难度偏高的任务，较低的动机水平更能带来较好的学习效果。C、对于难度中等的任务，较高的动机水平更能带来较好的学习效果。D、对于难度中等的任务，较低的动机水平更能带来较好的学习效果。正确答案:【对于难度偏高的任务，较低的动机水平更能带来较好的学习效果。】2、问题：“为中华之崛起而读书”，是一种（）选项：A、直接的远景性动机B、直接的近景性动机C、间接的近景性动机D、间接的远景性动机正确答案:【间接的远景性动机】3、问题：有利于保持良好学习动机的归因方式是（）选项：A、将成功归因于运气B、将失败归因于考试难度C、将成功归因于努力D、将失败归因于能力正确答案:【将成功归因于努力】4、问题：学习动机的作用包括（）选项：A、激活与启动学习活动B、指向学习活动C、维持学习活动D、调整学习活动正确答案:【激活与启动学习活动#指向学习活动#维持学习活动#调整学习活动】5、问题：下列属于内部学习动机的是（）选项：A、因为想得到老师的喜爱而努力学习B、因为想得到老师的喜爱而努力学习C、因为喜欢研究自己感兴趣的问题而学习D、因为享受学习中的阅读和思考而努力学习正确答案:【因为喜欢研究自己感兴趣的问题而学习#因为享受学习中的阅读和思考而努力学习】6、问题：下列关于学习动机的理解属于认知主义范畴的是（）选项：A、学生的学习动机可以由教师的奖罚方式加以控制B、学生的学习动机与他的求知欲、自我实现的需求有关C、学生的学习动机受到他对自己学习成败的归因方式的影响D、学生的学习动机受到他对自己学习的预期效益的影响正确答案:【学生的学习动机与他的求知欲、自我实现的需求有关#学生的学习动机受到他对自己学习成败的归因方式的影响#学生的学习动机受到他对自己学习的预期效益的影响】7、问题：学习动机越强，学习效果越好。选项：A、正确B、错误正确答案:【错误】8、问题：外部学习动机与内部学习动机不可以互相转化的。选项：A、正确B、错误正确答案:【错误】9、问题：以竞争性评价刺激学生的成就目标，比以掌握知识为目标的学习目标，更能够让学生在困难面前保持斗志！选项：A、正确B、错误正确答案:【错误】八、自我概念与学习1、问题：下列属于“我”的自我概念的内容的是（）选项：A、妈妈说我是个直率的人。B、我觉得妹妹很可爱。C、我听见张老师在表扬我学习认真。D、我觉得自己不是个很固执的人。正确答案:【我觉得自己不是个很固执的人。】2、问题：有研究发现，让高年级学生给学弟学妹做某门功课的辅导小老师，会带来他们学习成绩的提高和人际关系的改善，其关键原因是（）选项：A、他们的自我概念发生了改善B、他们的学习难度降低了C、他们得到了老师更多的帮助D、他们得到了额外的金钱报酬正确答案:【他们的自我概念发生了改善】3、问题：一般而言，学生对自己进行自我评价的主要内容有（）选项：A、民族籍贯B、身心特点C、学业成就D、人际关系正确答案:【身心特点#学业成就#人际关系】4、问题：研究表明，人际关系的质量比数量更重要。选项：A、正确B、错误正确答案:【正确】5、问题：有研究表明，学生的自我概念越积极，成绩就会越好！选项：A、正确B、错误正确答案:【错误】教育心理学客观题1、问题：关于教育心理学的实验室实验研究法的局限性，下列理解正确的是（）选项：A、内部效度比较低B、外部效度比较低C、容易将复杂的学习机制复杂化D、容易将简单的学习机制复杂化正确答案:【外部效度比较低】2、问题：以下关于桑代克的学习理论，正确的理解是（）选项：A、学习者是通过顿悟获得刺激-反应的联结的。B、学习的过程是渐进的。C、学习过程是经过思考的。D、学习过程是顺利的。正确答案:【学习的过程是渐进的。】3、问题：根据奥苏贝尔对有意义学习的分类，先学习“平行四边形”，再以此为基础学习“正方形”，是一种（）选项：A、上位学习B、并列结合学习C、派生下位学习D、相关下位学习正确答案:【相关下位学习】4、问题：下列关于格式塔学派的学习理论，不正确的理解是（）选项：A、要么会，要么不会，不存在“基本会”的中间状态。B、解决问题的过程是头脑中组织或形成一种新的完形的过程。C、内在的思考不需要伴随外部的行为表现。D、学习者在无法整合问题中的所有信息时才会使用顿悟的方式解决问题。正确答案:【学习者在无法整合问题中的所有信息时才会使用顿悟的方式解决问题。】5、问题：下列关于陈述性知识的理解正确的是（）选项：A、陈述性知识是关于“是什么”和“怎么做”的知识。B、陈述性知识是动态的知识。C、陈述性知识以命题或命题网络的方式表征。D、陈述性知识就是认知结构中的有组织的学科概念。正确答案:【陈述性知识以命题或命题网络的方式表征。】6、问题：研究表明，能带来有效记忆效果提升的最合理的过渡学习量为（）选项：A、100%B、150%C、250%D、350%正确答案:【150%】7、问题：下列学习策略训练方法中属于元认知策略训练的是（）选项：A、图示法B、配对联想法C、出声思维法D、尝试回忆法正确答案:【出声思维法】8、问题：下列理解符合迁移的关系转换说的是（）选项：A、学习者能否发现和理解两种学习情境的内部关系，是迁移发生的关键。B、学习者能否发现和理解两种学习情境之间的内在定势，是迁移发生的关键。C、学习者能否发现和理解两种学习情境之间的内部官能，是迁移发生的关键。D、学习者能够发现和理解两种学习情境之间的内在原理，是迁移发生的关键。正确答案: