有的人说课课件

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人教版学校六班级上册语文《有的人》说课稿

一．教材分析：

《有的人》是人教版学校语文六班级下册第五单元的一篇阅读课文，在内容编排上此单元属于人生体验类，选文的目的是通过对课文的学习，引导同学对生活经受的体验，通过对生活中美与丑、得与失、生存与自然等的感悟，促进同学对生活的思索和熟悉。《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了两个具有高度概括的形象，颂扬鲁迅先“俯首甘为孺子牛”的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。诗歌的朗读及对比手法的运用是重点，化抽象的思维转为形象的表述是难点。在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品尝，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。

二、学情分析

学习《有的人》以前，同学已经学习过诗歌，同学对诗歌已经有了相对充分的熟悉，能感受诗歌的节奏和韵律，能试着体会诗歌表达的丰富感情，但由于我所教课的班级语文素养参差不齐，有一部分同学在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一部分同学则习惯于在课堂上保持言语缄默，甚至思维“休眠”，教学中我用朗读并协作使用多媒体课件完成教学的任务，目的也是为不断激发学习的爱好以获得成就感。

三、目标定位

学问力量目标：

1、训练朗读，培育对诗歌的爱好。

2、理解诗歌对比手法的运用。

3、绽开想象，训练形象思维力量。

过程与方法：

1、通过反复的诵读及重组课文内容再读的方法让同学走进课文及。

2、在引导发觉及合作学习中，引导同学深化诗歌，领悟诗歌包含的深刻哲理。

3、情感、态度和价值观：从两种人的对比中，培育同学树立明确的是非观

和高尚的价值观。

四、教学预备

课文音频及多媒体课件。

五．教法运用

我在设计这节课时努力实践着新课程理念，充分突出同学的主体地位来选择教学方法。

朗读法：指导朗读，重在同学体验，新课标认为“学习过程是自我建构，自我生成的过程”所以朗读指导重在示范，不在理论解说，这是重点之一，又是下一环节的基础，要视同学状况舍得花时间，同学朗读训练形式要多样

争论法：引导同学充分发挥集体的才智，自主学习，合作探究，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。

引导点拨法：以同学为主体，老师切实起到“导”师作用。

六．教学程序

（一）情境导入

1、导入：同学们，有这样一位伟人：

他一生笔耕不辍，用文学作品带领中国人民前进；

他横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛；

他是中国文化的一面旗帜，是民族的脊梁；

他是谁？——（生答：他是宏大的文学家，思想家，革命家鲁迅先生。）今日，让我们一起走进臧克家的《有的人》，来更深刻地了解这位伟人。

2、背景介绍（同学读投影）：

1936年10月19日，鲁迅先生在上海与世长辞，中国现代文坛上陨落了一颗比泰山还要重的巨星。1949年10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日。当时，新中国刚刚成立，获得解放的广阔人民群众第一次在全国各地隆重纪念这位宏大的文学家、思想家、革命家。臧克家参与了纪念活动，并去瞻仰了鲁迅故国，在百感交集中写下了这首诗，抒发自己对鲁迅的思念和崇敬。

[学情预设]：导语的教学设计贴近课文的内容，激发同学学习的爱好和欲望，自然引出本课内容。

（二）、指导朗读，初识文本

1.生自由朗读，初步感知。

2.听录音朗读

3.同学们评价一下，这个人读的怎么样？

[学情预设]：同学可能有的答案是：

感情处理比较好，语速把握恰当

语气语调抑扬顿挫

重音恰到好处，读出了诗歌的层次

读出来对前者的恨，和对后者的爱等等

老师强调：诗歌重朗读，要读出节奏、重音、语气语调、情感等，并且投影朗读示例

[设计理念]：听录音，能初步感知诗歌的整体内容及感情颜色，让同学畅所欲言，多角度挖掘朗读的技巧

4、依据你对诗歌的理解，设计朗读，读出对两种人的爱与憎。

5、点同学朗读（可读自己喜爱的章节）同学们评议

6、全班齐读

7、重新组合诗歌内容，以不通方式的读，想一想：你读出了什么？

朗读要求：

①将每节诗的前两句连起来读

②将每节诗的后两句连起来读

③分男女声部，分别交替朗读每节诗的前两句和后两句

[设计理念]：“三分诗，七分读”“书读百遍，其义自见”，《语文课程标准》特殊强调要加强朗读，而本文又是相宜朗读的好教材，在同学朗读品尝的过程中，能加深对诗歌的理解，投入情感的体验，为下一情节的顺当完成奠定了坚实的基础。

（三）探究发觉，走进文本

小组合作：

1.通过多种方式的读，你发觉了什么？可以说说诗歌的思想内涵，诗歌的内容，可以品评诗歌的表现手法，也可以评点诗人的炼字艺术，还可以谈谈你认犯难以理解的诗句，课文标题等等。

2、争论、合作、沟通。

[学情预设]：通过反复的读同学很简单得到以下熟悉：

诗歌写了两种，一种是像鲁迅那样高尚无私的人，一种是与鲁迅相反的一类人，他们自私卑鄙。

高尚无私的人，人民崇敬他，怀念他；自私卑鄙的人，人民憎恨他，鄙视他两类人形成了鲜亮的对比

赞扬鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径。

本文是歌颂像鲁迅一样的人，所以以“有的人”为题，而非“颂鲁迅”之类的题目。

但同学在炼字上譬如对第一节中“死”与“活”的理解上不肯定到位，老师可稍做引导。

3、老师引导，深化内容：

①同学们对两类人物已有了自己鲜亮的熟悉，请我们用一些词语送给这两种人；人们对这两种人又是什么态度呢？也请同学们用词语来概括。（请各小组就某一方面将自己要送的词语板书在黑板上）

②用关联词分别将两类人的表现与人民对他们的态度组合成一句话

③诗中的两类人具有鲜亮的代表性，历史上生活中像这两类人也为数不少，请列举

[学情预设]

同学们板书的词语可能有：无私、高尚、虽死犹生、悄悄奉献、廉洁奉公、鞠躬尽瘁死而后已、、、、、、

自私、卑鄙、虽生犹死、卑鄙下流、残酷剥削、沽名钓誉、、、、、、

怀念流芳百世永垂不朽崇敬爱戴、、、、、、

鄙弃摔垮遗臭万年千古骂名、、、、、、

组合的句子可能有：因为他们为人民服务全心全意鞠躬尽瘁死而后已，所以，人民拥有怀念他，爱戴他。假如一个人自私自利，卑鄙下流，那么人们不仅会鄙弃他，甚至他还会留下千古骂名。。。。。。

列举典型人物有：雷锋焦裕禄袁隆平任长霞孔繁森和坤秦桧胡长清

袁世凯等

（设计理念：训练的目的在于引导同学走向学问，而不是引导学问走向同学，《教学中要重视的问题》里也指出：“教学过程应突出同学的实践活动，指导同学主动地猎取学问，科学地训练，逐步的把握。此环节在变换方式的多种朗读，调动了同学表达的欲望的基础上，又通过说、写、议进一步激活同学思维，引起情感的共鸣。并培育同学正确的人生观、价值观）

（四）形象描绘，走进生活

请同学们依据诗歌内容并结合生活实际绽开丰富的想象和联想描绘出这两类人的详细形象。（每个学习小组只需选其中一个方面来完成）

诗歌是最精妙的语言艺术，用最少的字词，最简练的结构，最美丽的音韵来表达诗人的思想感情，反映社会生活，所以我们读诗，不仅是读顺读懂，还应读出诗中营造的意向和意境，读出诗中所塑造的生动的社会形象来。请同学们依据诗歌内容并结合生活实际绽开丰富的想象和联想描绘出这两类人的详细形象。（每个学习小组只需选其中一个方面来完成）

[学情预设]：同学可能对“详细描绘”把握不好，语言概括性强而形象性不够，老师可进一步指出应描绘出人物的音容笑貌，言谈举止，这个环节相对较难，但经过前两个环节的铺垫酝酿，能够顺当完成。

[设计理念]“授之以鱼不如授之以渔”，文学来源于生活，同学在阅读时只有与生活有机的联系起来，才能获得更丰富的信息、更真实的人生体验。绽开想象与生活接轨是学习语文尤其是诗歌学习的一个重要的方法，老师在教学中常常的有意识的引导无异于给同学按上了学好语文的翅膀。

（五）自我小结，提升熟悉

通过这