收集素材 让小学生在写作中厚积薄发

一、充分尊重学生主体地位一直以来，部分小学语文教师在开展日常写作教学活动时，为了保证课堂的纪律性以及严肃性，在写作教学过程中往往采用的是“教师主讲、学生听讲”的传统填鸭式教学模式，没有充分尊重学生的主体地位，在进行素材积累引导时，也以教师喜欢的素材内容作为主要积累，没有考虑学生的实际喜好。为此，想要有效提高学生积累素材水平，实现学生语文写作能力的全面提升，教师必须对传统的教学思路进行革新，充分尊重学生主体地位，让学生真正地参与到写作教学活动之中，感受积累素材的乐趣所在，并将在积累素材过程中学到的知识内容运用于实际写作之中，提高学生知识储备、运用能力。例如，在部编版三年级上册《猜猜他是谁》写作学习过程中，如果仅依靠教师进行讲解，学生很难参与到本节课的写作练习中，在进行人物描写时可能存在抓不住重点的情况，极容易陷入模板化写作之中，不利于学生语文核心素养的有效培养。为此，教师可以根据班级学生的实际情况，将学生分为若干个小组，积极引导学生对身边的人进行观察，并找寻与本节课相关内容的书籍进行阅读，在小组范围内进行交流讨论，一起开展有效积累素材的活动。另外，教师还可以引导学生在小组内对自己组内成员进行描述，提升学生的语言表达能力，以及整体逻辑思维能力，让学生在小组讨论过程中实现潜移默化的影响，最终为写作内容积累素材，并应用于未来的实际创作之中。学生在此过程中，不仅其主体地位得到了有效的尊重，更加提升了学生进行积累素材的兴趣意识，学生在小组内通过“竞争中合作，合作中竞争”的发展模式，积极激发学生积累素材的热情，让积累素材工作真正地融入于学生自己的日常写作学习中，提高学生对于积累素材内容的找寻能力，助力学生语文写作能力的全面提升。［1］二、教学内容与积累素材相结合小学生由于年龄较小的原因，在素材积累的选择中，教师应该考虑学生的实际年龄以及积累素材的接受情况，进而开展有针对性的积累素材的引导工作。但部分教师在实际引导过程中，所选择的积累素材内容并没有考虑学生的实际需要，只是根据教学大纲进行书目推荐，直接影响了积累素材的效果。这就需要教师在素材积累推荐过程中，将教学内容与积累素材相结合，在提高学生阅读兴趣的同时，让学生可以对积累素材知识更好地内化，让积累素材发挥出更大的效用，提高学生的创作自信心，让学生自觉自愿进行积累素材，将积累素材作为每天必修功课，引导学生对知识内容进行有效积累。例如，在《我们眼中的缤纷世界》一课的学习过程中，首先，教师可以对本节课所要进行的写作训练目标进行讲解，让学生对眼中缤纷的世界进行描述。在这一过程中，我们不仅可以对生活中所发生的事情进行描述，还可以对某一个人、某一个事，甚至是某一个物品进行记述，让学生有更大的创作、发展空间，也可以有更加丰富的写作思路进行展示。其次，教师可以引导学生读《海底两万里》等书籍，进行相关素材积累，让学生在积累素材的过程中进行知识的积累与扩充，对缤纷世界中的场景进行表达，让积累素材更好地运用于日常学习之中，提高学生对于积累素材内容的实际应用能力。在教学内容与积累素材相结合的过程中，学生还可以继续探索语文写作学习和写作方法，提高学生对于积累素材内容的理解能力，助力学生写作能力的不断提高。三、建立生活化积累素材教学情景小学生由于日常素材积累方面存在着一定的欠缺，在写作过程中常常会出现无话可说的情况，无法对自己的真情实感进行叙述，更不能对身边的事情进行细致观察，即使进行了积累素材也不知道如何运用到写作练习中，积累素材活动并没有发挥其应有的效用，对学生语文写作能力的提升并没有起到实质性的帮助。为此，教师在开展语文写作教学活动时，应引导学生建立生活化积累素材教学情景，让学生积累素材内容更“接地气”，明确学生的实际需求，让学生在轻松的氛围中开展积累素材，并将阅读所接收到的知识内容，更为准确、熟练地运用于日常写作中，在增加文章真实性的同时，获取更加有效的写作技巧，为学生写作能力的提升提供更加感性的内容。例如，在小学三年级下册《我的植物朋友》学习中，要以植物作为主要介绍对象开展写作活动，学生在创作过程中，不仅要简单地对植物进行描写，同时还要明确“朋友”所释放的意境，将植物作为朋友进行相关的情感表达。在写作中，不知道说点什么的情况时有发生，归根结底是学生日常积累素材的能力存在着一定的短缺，对于生活的观察能力不足。为此，教师可以根据学生实际写作情况，建立起更加生活化的积累素材教学情景，通过积累素材让学生对文字有更加感性的认知，明确“我的植物朋友”所表现的具体含义，将某些让自己有强烈感触的事情进行描写，通过积累素材增强自身的共情能力，让学生在生活化的积累素材情景中实现自我的放松与发展，让学生可以在快乐的氛围中实现自我叙述能力的有效提升，为学生写作能力发展助力。四、提升学生积累素材关注度由于小学生年龄较小等原因，在日常积累素材过程中，学生极容易出现注意力不集中，无法长时间阅读等情况，严重影响了学生积累素材的质量。部分学生在家长和老师的要求下，虽然进行了素材积累，但一直处于一种被动的状态之下，自然无法感受到积累素材的快乐所在，也不太会将自己积累的素材内容应用于实际写作之中，创作的内容较为平淡，缺少一定的可读性。为此，教师应该在保证课堂教学效果的同时，给予学生一定的空间与时间，让学生可以自由的就自己所读的积累素材内容与同学进行探讨与交流，形成良性的积累素材氛围，提升学生积累素材关注度，更好地提升学生积累素材兴趣，增强学生专注能力，减少“溜号”等情况的发生，为学生高质量素材积累能力的提升奠定基础。例如，在四年级上册《推荐一个好地方》写作训练过程中，教师首先可以在课前与学生进行有效的沟通与交流，讨论学生去过哪些地方，留下过哪些美好的回忆，提高学生对本节课学习内容的兴趣度，让学生对本节课写作内容有一个前期的讨论。其次，教师在课堂教学活动时，可以引导学生对自己所阅读过的课外书籍中描写地点场景的文字进行分享，形成分享氛围，提升学生对于《推荐一个好地方》内容的关注程度，实现学生积累素材内容的补充与发展。最后，教师还可以在写作授课结束后，将学生分享的积累素材内容进行整理，找出真正适合本班学生实际学习需要的积累素材内容，与班级同学进行分享，在班级内设立积累素材读书角，更好地帮助学生进行《推荐一个好地方》相关知识内容的积累，以便学生可以应用于写作创作之中。五、帮助学生进行素材资料积累小学生由于自身积累内容较少，很难找到适合自己的积累素材资料，而学生家长由于不了解学校课程设置等原因，在帮助学生进行积累素材资料的找寻时，也存在着一定的偏差性，所选择的素材积累无法完全满足学生的实际需要，学生在阅读过程中无法实现最优化学习。为此，教师应发挥学生积累素材过程中的引导者作用，帮助学生进行素材资料积累，根据学生实际年龄、性格特点以及课程学习内容等方面，找到最适合学生学习需要的素材资料，帮助学生对不同的资料进行整理、积累，在班级内建设积累素材角，让学生有更加广阔的阅读空间。例如，在五年级上册《二十年后的家乡》题目学习中，教师可以让学生对未来的家乡情景进行大胆想象，激发学生的想像力，让学生凭借着自身的实际积累进行热烈讨论与交流。在这一过程中，我们不难发现许多学生虽然有表达的欲望，但是由于自身语文能力有限，在表达过程中存在着一些欠缺，对于未来的展望虽然有着无尽的想法，但表述起来却存在着一定的欠缺。为此，教师可以在班级设立积累素材角，根据学生的实际需要，进行相关书籍内容的挑选，让学生可以通过积累素材角的阅读，进行语言积累，通过相关科普类内容的阅读，表达出自己内心所畅想的二十年后的家乡生活，提高学生的想像力，让学生在此类题目的创作过程中可以做到言之有物，更加准确地进行文字表达。六、培养学生积累素材兴趣部分小学语文教师过于重视学生考试成绩，“唯成绩论”思想较为严重，在日常写作教学中更加重视模板化教学，对于写作技巧有很高的关注度，如何能够提高写作分数，如何通过排比句、反问句等句式拉高评卷人的心理预期，是教师关注的重点内容，而学生积累素材则成为了可有可无的学习内容。甚至部分教师认为积累素材会占有学生大量时间，降低学生学习效率，而没有进行有效的学生积累素材兴趣培养。为此，教师应真正重视培养学生积累素材兴趣，培养学生积累素材兴趣，让学生认识到积累素材并不是浪费时间，而是在进行自我革新以及知识积累的过程。例如，在部编版六年级上册《让生活更美好》一课学习中，不仅需要对我们现在的生活进行描述，更需要对未来生活进行一定的展望，并对如何让生活可以更美好提出建设性意见。部分学生在实际的写作创作中，存在着一定的困难。为此，教师应在日常教学中明确“兴趣是最好的老师”。学生对积累素材感兴趣，才能真正地实现学生自主进行积累素材，自行拓展个人视野，实现知识内容的运用与积累。鉴于此，教师应鼓励学生进行相关题材的课外阅读，激发学生对于生活的热爱之情，并积极寻找让生活更加美好的实际办法。通过观察生活中的细节、采访周边的人、积极进行课外阅读等方式，不断提升自我积累素材的能力，真正地将“让生活更加美好”作为学生日常生活中的关注重点。七、提升教师专业水平小学语文写作教学中开展有效积累素材工作离不开教师的指导与帮助。小学语文教师的专业水平以及相关素材的理解、重视程度，对于小学语文写作教学发展具有重要意义，对提升学生知识积累能力、文字共情有着重要的推动作用。为此，在小学语文写作教学中应加强教师的专业能力以及积累素材融入能力培育，提高小学语文教师积累素材引导水平，转变以往的教学思路，让素材积累融入于语文写作日常教学活动之中，提高教师对于积累素材引导的重视程度，创新教学方法，实现学生语文写作能力的全面提升。［2］例如，学校可以开展定期培训活动，让教师真正地认识到积累素材引导对于小学语文写作教学所具有的重要性，对传统的教学内容、教学模式以及教学手段进行革新，充分提高小学语文写作教师积累素材引导的专业水平，让积累素材教学理念深入语文写作教学之中，将积累素材培养真正地融入于日常教学过程中，充分激发学生积累素材兴趣，更好地感知语文写作学习的乐趣所在，最终实现学生语文核心素养的有效提高，帮助小学生树立正确的世界观、人生观、价值观。为此