小学英语词汇课教学方法研究

小学英语词汇课教学方法研究”过程性资料如何转化英语教学中的“后进生”（尼勒克县二小教师王慧玲）教学需面向群体，注重群体的共同发展。但是在实践中，往往会由于个体差异与个人努力的程度不同会在这个群体中出现不同类型的“后进生”。他们是群体中的个体，组成群体的个体都会对群体产生影响，个体之间是一种平衡状态，其中一个个体发生变化，会对整个群体产生影响，可谓“牵一发而动全身”。因此要达到良好的群体实效，我们必须转化个体，转化这些“后进生”。那么如何去转化这些“后进生”，使他们主动地学英语呢？在平时的教学中我做了以下几点尝试：一、创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，用各种教学方法激发学生的学习兴趣。学生只有对英语发生了兴趣，有了愉快的体验，才能产生进一步学习的需要。课堂上，教师的态度要亲切、热情、耐心、细致、语言清晰、流利。要多创造各种情景，利用实物、图片、录音、录像、开展小组等多种活动等方法来激发学生学英语的兴趣。还可以用唱歌、画简笔画、做游戏等来缓解学生的紧张和疲乏的情绪。因为良好的学习情绪可以使学生产生强烈学好英语的动机。如果教师教学方法单调、教态呆板，就激发不起来“后进生”的学习兴趣，不利于英语水平的提高。二、走进后进生的内心世界，做他们的良师益友。“后进生”在几次考试中连遭失败，他们对英语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短我们之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因，对症下药，开发非智力因素。教育心理学告诉我们，“后进生”同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，尽量争取家长的主动配合，有些个体户无暇管教孩子，我主动利用星期天将他们组成学习组，不但辅导英语，还进行思想教育。我还注意了解每位“后进生”的情况，决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如有一位“后进生”，他的英语读的非常好听，我就事先帮他预习新课的单词，一遍遍先跟着我学会。早自习让他常领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学习英语的信心和兴趣。三、理解、尊重、宽容，善待“后进生”英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些“后进生”在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强，我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见“后进生”抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫“后进生”站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步“后进生”名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些“后进生”的头脑反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，“后进生”有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。四、体验成功，感受成功的乐趣，增强学习的信心。每个人都有表现自己的欲望，在平时的教学中，我们会有许多让学生表现的机会。比如课堂上，一些校园晚会上、校内外的比赛中等等。但是许多老师为了省事或是害怕出问题，每次选拔总是选一些成绩优秀的学生，而忽视那些非常有表演欲望和才能的“后进生”。而我则作了大胆的尝试。在遇到一些表演机会时，我选择了班里的“后进生”。他们虽然成绩不好，但是非常有表演才能。经常被人忽视的他们，得到这样的机会显得格外的珍惜。训练时他们非常认真，因为基础不好，背起台词来特别辛苦。他们用最“古老”的方式给英语注汉语。背时很吃力，辅导起来也很费时，但是他们很用心。经过一翻努力，最终在比赛中得到了一等奖的好成绩。颁奖那天，他们非常的开心，非常的兴奋。在那以后他们经常很得意的在同学面前背台词，也开始积极主动的学习英语了。虽然成绩还是不好，但他们在一点一点的进步。因为体验到了成功，感受到了成功的乐趣，他们对自己学好英语很有信心。在此我大胆的建议老师们，给那些“后进生”一些机会吧！他们也会有很出色的表现。五、降低起点，逐步提高，培养学生的自信心要承认英语“后进生”与其他同学的差距。教师对不同的学生，要求也不同。对“后进生”的要求是从基础起步，逐步提高。在平时提问和练习时，因人而异，尽量让“后进生”回答一些比较简单的问题，使他们品尝到成功的喜悦。对于“后进生”所取得的一点一滴的进步，教师都要及时肯定和表扬。因为让每一名学生都有机会获得各种各样的成功体验，培养和提高自我愿望等成就动机水平，有助于他们改变对学习的消极态度，提高自我的学习积极性。此外，还可以增强学生的自信心，因为自信心是成功的基础，有了它，人的大脑机能在强烈信心的激励与驱动下，会焕发出极大的潜能，散发出无比灿烂的智慧之光；有了它，学生就会产生强大的动力。教师要培养学生形成强烈的自信心，这对“后进生”的转化有着不可低估的作用。六、给后进生“加餐”，丰富的营养使他们不断成长所谓的“加餐”就是在课后给学生进行额外的辅导。要辅导首先要明确对象，明确告诉他们辅导中要完成的任务，明确他们的学习责任，对他们全面关心，全程关注。其次辅导要有明确的方法。渐渐改善他们的学习态度，培养他们的学习兴趣，减轻他们的学习压力。再次辅导要有明确的目标。辅导是长期的，而不是三两天的事。教师应为这些“后进生”设立进步目标，采取切实有效的措施激励他们达成目标。而且，辅导要有明确的要求。一要帮助“后进生”制定辅导计划，有步骤的帮助他们巩固基础，逐渐提高他们的答题及应试能力；二要规定“后进生”必须每天向老师提出一个问题，教师要及时切实有效地加以解决；三要在辅导过程中让他们暴露其知识不足和解题的思维过程，及时找到解决问题的方法、途径。对于易错点，教师要善于为他们“搭桥铺路”搞好变式训练。经过这样长期、系统、合理、有效的辅导，这些“后进生”的综合能力定会得到很大程度的提高。他们一定可以在丰富的营养中不断成长。教学工作还在继续，后进生的转化仍在进行。对于教学中这些特殊群体我们需要做的还有很多很多。只要我们心中有爱，时时关注，把他们放在重要位置，而不是遗忘在角落，相信这群特别的孩子们也会变得品学兼优。

教学阶段性反思（尼勒克县二小教师张玉琴）

现在，有不少的老师认为，学生已经是五年级的学生了，他们的学习能力应该是比较强的了，所以就不用考虑教学的趣味性。假如是这样，学生很容易就会对英语学习失去兴趣，感到疲倦，从而影响复习的效果。所以，如何激发学生的英语学习兴趣是我们必须攻破的一个课题。孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如教水果类单词apple、peach、banana、watermelon等时和在教文具用品pen、ballpen、book、rubber等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；，利用实物进行教学；如在教动物dog、panda、monkey、tiger等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。Chant简单易懂、轻快直观，迎合小学生的心理特点。只要我们充分利用chant来教授课本抽象知识，就可以诱发学生的想象能力与创造能力，培养他们的学习兴趣和学习思维；只要在教学中善于使用chant就可以在课堂教学中激发学生的学习兴趣，渲染课堂气氛，传授知识，增强学生的自信心，减轻学生的学习负担。学生只有对英语及其文化有积极的情感，才能保持对英语学习的动力并取得成绩，否则，不仅会影响英语的学习效果，还会影响其他发展，情感是学好英语的重要因素，因此，我努力创设宽松、民主、和谐的教学和学习空间。小学英语词汇教学随笔（尼勒克县二小教师马艳）我们在课堂中的应重视英语词汇教学，因为词汇在交际中处于非常重要的地位。在交际中，英语词汇通常要比语法规范显得更为重要。因为，英语词汇的学习是可以让学习者感到充实和快乐的过程。这并不是说学习和应用英语词汇是件简单的事。恰恰相反，而是富有挑战性的过程。文法知识是有限的，英语词汇却是无限的。词语的本身要比它的形式更为复杂。对于主要在课堂上学习第二语言的学生来说，要想学好英语中的英语词汇，并对其运用自如，确实是件困难的事。众所周知。儿童是在现实生活中和需要中习得母语的。随后，已学的词语又在往后的生活交际中得以巩固和保持。与之不同的是，课堂学习者要花费专门的力气去学习这些在他们现实生活中几乎不用的外来生僻词语。似乎对他们来说，单词的学习只是为了对付下一次的考试。由此，从某种意义上，教师需要认真地考虑每节课中该引入什么样的词语，如何去激活先前所学词语。此外，还应注重有利于英语词汇习得课堂环境的创设。在课堂上你或许要随时面临处理英语词汇的问题。当你知道那些词和短语要在这节课使用的时候，比如：getup,turnon,havebreakfast，你可以做充分的课前准备。当然你也可以预测哪些词语将会被用到，比如：一些词不是这节课的内容，但可能是学生想谈到的。可是在有些时候，特别是在高年级阶段，新词常常是不经意中被提出的。也就是说，教师对这些新词可能没有绝对的把握。学生通常期望老师对他的学科知识无所不知。如果不是那样的话，学生会用异样的眼光来看待你。可是你如果装懂一切，那又是很危险的事。事实上，你可以轻而易举地向学生说明这属正常的情形，我们对于本国语言中的词语，依然还有很多不明白，难道不是吗？总之，只要认真钻研小学英语词汇的奥妙，教学的过程中多注意归纳总结，找到更多有利于学生学习的教学方法,帮助学生攻克英语词汇学习中的难关，从而为提高学生的英语水平打下坚实的基础。

提高小学英语词汇教学有效性的探索（尼勒克县二小教师苏莎）在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。（一）直观教学法直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。1.

利用实物进行教学。日常生活中常见的东西如水果、食物、小玩具等，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象，特别是中低年级的同学会尤其感兴趣，因为这比较贴近生活。。2.

利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家具用品、运动、标志、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。3.

借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sit、stand、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：sit-Sheissitting;swim-Heisswimming等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。（二）创造情景法教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授交通工具（如：bus、bike、plane）时，教师可预先把交通工具分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：IwanttogotoNanjing.whatshouldItake？等等，并引导学生说出生词plane等。同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。（三）对比教学法词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-nice;good-well等等，可帮助学生“温故而知新”。反义（相对）词对比：反义词对比法：如学了fat之后再学thin时，教师就可以说“thin”means“notfat”，这样学生就不难理解thin的词义了。还可以这样对比的反义词很多，例如，big和small，short-long，long-short，big-smallgood-badnew-oldfast-slowearly-latefirst-last等。（四）合成词拓展法利用合成法构成的单词，是由各有含义的两个词组合在一起，引申出另外的含义。例如：weekend是由week和end组成的；football是由foot和ball组成。类似的单词还有everything/something/classroom/blackboard/deskmate/homemate/basketball/birthday/supermarket/watermelon等许多。只要教师勤于发现，就可以让学生在英语词汇乐园里自主学习。（五）词汇组织法随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如，food：pie、sandwich、bread、etc。这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。接近组织法：即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。(六)游戏竞赛法小学生活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。在科学有效的词汇教学过程中，还需要注意培养学生多听、多记、多说的好习惯，加强定时复习，以巩固所学词汇；同时还要通过造句、对话、交流、游戏等多种方式，在语境中操练熟记单词。词汇只有在交流、运用中，才真正有生命力，记忆也更深刻牢固。

浅谈小学英语教学中培养学生的跨文化意识（尼勒克县二小教师阿斯古丽）《英语课程标准》指出：“在英语教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。”作为一名小学英语教师，应该根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。把英语语言教学置于跨文化的环境中，把跨文化交际列为英语教学的一个不可或缺的重要组成部分，抓住文体障碍、误解和冲突的焦点，有针对性地培养学生跨文化意识，提高英语交际能力，使学生做到学以致用。一、联系日常生活，介绍文化背景在教学过程中，通过改进教学方法，捕捉生活细节，介绍文化背景，能够提高学生对文化差异的认识，最终达到跨文化交际的目的。教师必须在起始阶段使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识应与身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。日常生活中天天用到的姓名在中国文化和英语国家的文化中也有差异。例如向学生介绍国际重要的文娱和体育活动：Olympic

games（奥林匹克）、tennis（网球）、football（足球）、basketball（篮球）、volleyball（排球）、swimming（游泳）、jump

high（跳高）…让学生知道英语国家中常见的食品名称：Coke（可口可乐）、sandwich（三明治）、coffee（咖啡）、hamburger（汉堡）、hot

dog（热狗）、French

fries（炸薯条）、ice

cream（冰淇淋）。又如在教学节假日名称时，宜对号入座，即在节假日当天呈现相关的名称，如在圣诞节给学生介绍Christmas

Day（圣诞节），Merry

Christmas（圣诞快乐）！Father

Christmas（圣诞老人）、Stocking（用来放圣诞礼物的长筒袜）、Christmas

tree（圣诞树）等一些有关圣诞节的英语表述方式。西方人认为，在日常交往中，直接打听别人的经济收入、年龄、宗教和政治信仰、婚姻状况是一种侵犯，因为那是属于与提问者无关的内容。而谈论天气的办法来打开与西方人谈话的话题非常明智。所以当教学有关天气的内容时，教师应有意识指出这一文化背景，并告诉学生谈论天气的方法多种多样，如Lovely

day，isn’t

it？It’s

so

cold

today，isn’t

it？等等。另外中国人和西方人面对“赞赏”表达的方式不同，中国人受到别人的赞赏时习惯“谦虚”地说：“过奖“，过奖。”或“哪里，哪里。”以示礼貌；而西方人会高兴地道上一句Thank

you

very

much.或I’m

glad

to

hear

that.所以在教学Thank

you

very

much.这一句型时，教师应尽量多地介绍它的使用场合。西方人与中国人在接受礼物时的习惯截然相反，西方人收到礼物一般不推辞，而是表示感谢，会当面打开礼物并加以赞赏。二、利用问候、称呼语，理解文化差异中西文化差异在语言交流中涉及面非常广，如日常见面时的问候、称赞、致谢、道歉以及委婉语、禁忌语乃至身势语言等。教师应努力激活教材内容，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象。我们通常先姓后名，而英语中却是先名后姓，对于初学英语的小学生来说，是很感兴趣的内容；课前师生之问的问候，两种文化之问也同样存在着差异，在我们的文化中学生通常要起立后说声“老师好”方才就座，而在英语国家的文化中，通常不需要起立，问好的语言是“Goodmorning，Miss(Mr．)×××”或者“Goodafternoon，Miss(Mr．)×××”。在问候语方面中国的传统文化习惯和英语国家的文化存在着相当大的差异。在我们的文化中，根据场合和时间的不同，我们通常用“去哪儿?”、“忙着呢?”、“吃了吗?”等等，招呼的时候并不关心答语的实质内容，只表示友好的问候。而在英语国家的文化中，见面问好通常用“Hello”，“Hi”，“Goodmorning”．‘‘Goodafternoon”．‘‘Howareyou?’’“Fine，thankyou”等等。例如学生学习了Family以后，教给学生在中国的称谓中，不能对父母辈直呼姓名，更不能以不礼貌言词代称，如：爸爸、妈妈、叔叔等。而西方人强调人人平等，无论长幼都可以直呼其名，以示亲近。现代汉语中的亲属称谓极具中国特色，这种称谓温暖亲切，能有效的缩短交际者之间的距离，但如果套用到英语中会适得其反。例如在汉语中，出于礼貌，常常用“爷爷”“奶奶”来称呼素不相识的长者，这种称谓能使被称呼者觉得受到尊敬。而在西方礼仪中，忌讳“老”字，因“老”意味着“old，useless”，“年龄大体衰，失去活力”等，如果直呼其名他们会感到亲切自然。若被称为“old

grandma”，则会感到反感或恼火。他们不崇尚老，而崇尚的是年轻，有活力。可见了解跨文化交际意识的重要性。三、通过教材内容，进行词汇比较词汇教学是小学英语教学中的重要一环，教师可以利用这一环节有效地向学生渗透文化意识。在每课的词汇“食谱”中适当地加点“西餐”，丰富一下食谱，让“饭菜”更加诱人。如老师可以根据学生非常喜爱动物这一特点，在教授动物词汇时适时地向学生培养跨文化意识。比如“dog”，在英语国家的人眼中，它就是人类的朋友，当宠物来养；而在中国传统文化中，“狗”是个带有否定意味的词，如“走狗”、“狼心狗肺”等等(虽然现在很多中国人也把它当成宠物)。再比如在学习表示颜色的词汇时，老师可以把颜色词和英美人的姓联系起来教学，如“white”，表示“白色”，大写时则表示姓氏(怀特)，“green”表示“绿色”，大写时则表示姓氏(格林)等等，诸如此类的词语在小学英语中有很多。在教学中，结合学生的思维特点，在教学颜色一文时，我增设了colour系列单词的不同含义。我比较了颜色在中西方人心目中的不同含义：如“white”(白色)在西方代表“圣洁”、“高贵”，而在中国就意味着“疾病”、“死亡”。又如“red”一词，无论在英语国家还是在中国，红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，英语里有“red-letterdays”（节假日）。尤其在中国，红色象征革命和社会主义等积极意义，但英语中“red”的还意味着危险状态或使人生气，如“redflag”（引人生气的事）。还有当看到商业英语中的“inthered”，别以为是盈利，相反，是表示亏损、负债。此外，我还例举了西方国家中既是姓又是颜色的一些单词，如“White”怀特（白色）、“Black”布莱克（黑色）、“Brown”布朗（棕色）、“green”格林（绿色）等。最后，我还补充了一些有趣的习语“blacktea”（红茶），“theWhitehouse”（白宫），“blueMonday”（抑郁的星期一），“green-eyed”（嫉妒的），“blackandwhite”（青一块紫一块的），blacksheep（败家子、害群之马）等。通过比较和补充这些知识，既可博得孩子们的一笑，也可让他们多少掌握一点颜色在西方文化中的涵义，减少学生受母语影响而造成的理解错误，丰富了他们的英语文化知识。四、利用肢体语言，理解文化内涵肢体语言也体现着文化的差异，有时同样的意思，肢体语言却完全不同。比如我们通常用“点头”表示“可以”、“行”等肯定的意思，而英语国家的人们大多则用大拇指和食指圈成“O”同时伸出其它三根手指的手势来表示“OK”。再比如表示“我饱了(1amful1)”，我们通常用手掌轻拍肚子来表示，而英语国家的文化中则是掌心向下把手掌举到喉咙处来表示。诸如此类的简单常用的肢体语言，教师在教学活动和日常生活中都可以逐渐地向学生渗透，增加他们在文化方面的积累，提高跨文化交际能力。要让学生在学习英语语言的起始阶段就能够运用所学的语言、体态来表达自己的想法和内心的感受，真正做到学以致用、表达自如，教师首先要训练学生能够对一般的赞扬、请求、询问等做出适当的反应。这种反应来自于英语语言，有的却少不了生活夸张的体态、表情和动作。例如，对于教师在课堂上经常用来召唤的方式“Come

here”学生能够立即做出反应“OK”，受到别人的赞赏“You

are

really

nice

today”，学生要习惯用西方人的反应方式“Thank

you.”；面对别人的请求“Can

I

have

some

chicken?”要立即做出反应“Sure”或“Sorry”。另外，西方国家的人民受文化习俗的影响，在表达自己内心的感受或想法时往往会使用夸张的体态语言。如他们习惯用耸肩的动作来表示否定的想法“No.”,“I

don’t

know.”,“It’s

impossible.”他们还会用拇指和食指绕成一圈，同时竖起三个手指表示“OK”,用V型手势表示成功、胜利。教师要善于表现，并让学生进行经常性的模仿练习，逐步达到自然习惯运用程度。只有让学生真正亲近语言，触摸语言，运用各种方式表达语言，让学生潜移默化地感受英语的内在文化，感受它与中国文化的异同，学习语言的过程才会成为生动自然，学有所得的过程。五、设置英语情景，培养思维能力通过主题活动培养跨文化意识是儿童最喜欢的方式，东西方各国都有各自的节日。如新年晚会、生日晚会、圣诞晚会等．让学生在真实的主题活动中感受西方文化。在新年联欢会上．我让学生齐唱HappyNewYear，并辅之一定的舞蹈动作。大家互相赠送自制的贺年片送上新年的祝福。在圣诞之夜活动中，让某个学生扮演西方小孩子人见人爱的圣诞老人(SantaClaus)，让学生聆听歌曲SilentNight，共同体会圣诞的宁静与祥和。然后许个心愿再赠予礼品，感受亲情和友情。通过这一系列的活动，学生体验到的不仅仅是快乐，更多的是感知西方文化和了解风土人情。要培养学生的跨文化交际意识，不断提高学生对中西文化差异的敏感性，培养学生英语思维能力。小学生学习英语时，往往难以摆脱母语的干扰。所以，在课堂上，组织一些以学生为主体、创造模拟情景的练习活动，如pair

work，role

play，group

discussion等，一方面能激发学生积极参与的积极性，另一方面也为他们提供了口头训练的机会。通过创造模拟情景，使学生身临其境，掌握如何用英语打电话、看病、购物、问路等语言技能。这种情景教学不仅使学生对所学内容记忆深刻，而且一切在生活碰到类似语境，学生也能从容自如。另外在生活中学习英语也是培养英语素养，渗透跨文化意识的重要途径。例如，现在的物质交流趋向于国际化，商品的说明书、商店的招牌、路牌等一些标志性的物体都有英文、中文的介绍，让学生有目的的去收集、去看一看、读一读，在班里交流一下信息，也可以让学生准备一本本子收集，拿到早读上读一读，比一比。在这些日常生活中进行英语教学，学到了知识，学到了方法，渗透了文化。在教学中国三个节日的时候，我设计了“以旧带新”的环节，用“HappyNewYear”与“WewishyouaMerryChristmas.”两首歌曲进入英语学习的状态，再通过多媒体出示一系列以往所接触过的中西方节日的图片，如SpringFestival,Christmas,Halloweenandsoon.并请个别学生对这些节日进行简单的一句话介绍，如此很自然地将旧知识渗透进新知识的教学中。在对书中四幅图进行教学时，我采取的是中西对比的方式进行板书，学生在板书的提示下对两种文化背景下的节日进行更进一步的比较。在教学三幅图后，我设计了Sayyousayme的环节，由学生两人一组进行对话，用What’syourfavouritefestival?来猜测好友最爱的节日，好友可用与图片相关的短句或者通过相应动作表情来提示，但不许出现该节日的英语说法，进行交流。这是一个拓展性的活动，其目的是在真实情景中灵活运用新知识进行口语交流，使学生能主动表达自己，学会正确地谈论中西方文化，同时也学会倾听与尊重他人的观点，培养学生良好的语言学习习惯，让英语课堂真正生活化。学生在交流与板书的过程中，自主发现中西方节日文化的异同点，在回味各种中西方节日带给我们快乐的同时，学生更坚定了学好英语，向世界传播中国文化的决心从而体现了拓展学生文化意识，发展他们跨文化交际的意识和能力。外语教学的任务不仅是培养学生的语言能力，更重要的是培养学生的交际能力，这就要求学生掌握和了解与语言使用有密切联系的社会文化因素。教师应有意识地把西方文化意识渗透到英语教学的各个环节，帮助学生排除交际中的文化障碍。总之，在英语教学中，培养跨文化意识对英语教学与英语学习起到了很好的促进作用。重视语言文化差异及对语言的影响，注重培养学生的跨文化意识，才能让学生在实际中正确地、游刃有余地运用语言。作为英语教师，我们必须不断地更新知识结构，持之以恒，才能适应新的趋向，不断提高自我，不断提高学生的综合语言运用能力。

小学英语3AUnit7教学案例在英语教学过程中，教师应当努力创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，让学生成功的喜悦，从而激发学习英语的兴趣。下面是我在执教牛津小学英语3A第七单元衣物类单词的教学案例：一、Freetalkandmotivation1、Songs：《Hello！》《HiNancy！》《Nicetomeetyou》表演唱形式2、Freetalk：Hi/Hello/Goodmorning/Nicetomeetyou/Howareyou教师面带微笑，走下讲台与学生握手问候。3、ShowapuppetTheteacherintroducesthepuppettothestudents.T:HelloboysandgirlsthisisPoleynowI’mPoley.Nicetomeetyouboysandgirls.Ss:NicetomeetyouPoley.T:WhowanttobePoleyLet’smakedialogue.T:GotobednowPoley.Sp:OK.Goodnight.T:GetupPoley.Sp:Allright.T:GoodmorningPoley.HowareyouSp:Finethankyou.AndyouT:I’mfinetoo.Let’slearntothenewunit.OK?Sp:OK.设计意图：一个善意的微笑、一个温暖的问候、一个简单的弯腰握手动作，就缩短了师生之间的距离。在这种宽松的氛围中，孩子们都敢于和乐于开口说英语，个个抢着与老师握手，学习的热情特别地高涨。而且，角色扮演让每个“Poley”都更方便地进入情境，参与到与老师、与同学的对话中来。二、Revision教师拿出已学的四种衣物的单词卡片，边问候边提问学生，“Whatisit？”记忆力强又比较胆大的学生纷纷举起了手，我点了一个想举又不敢举的学生。一开始他犹豫着吞吞吐吐地说，“Shirt.”我点了一下头，说了声，“Verygood”然后我引导他又把Shirt读了三遍，这三遍他说得愈显自信，且声音清晰、响亮。接着我引导大组进行练说比赛，把复习由点到面铺开。学生们在竞赛的氛围中都说得那么响亮、清晰，达到了意想的效果。设计意图：三年级学生初学英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错羞于尝试。要教师一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信。三、Presentation在认读这些衣物类单词时，如果逼学生死记硬背，只会起到事与愿违的效果。教师只有想方设法帮助学生趣记、乐学，学生才能在愉快中接受信息，巩固所学知识，达到较好的效果。1、根据实物学单词。首先，我请了一个学生上前摸着给箱里的衣物把这些衣物一一说出来，然后，让他从纸箱里摸出一件来，说说这件衣服的名称，这里边还有未教的dress让他猜。这位学生当然没法说出来，于是我就在他耳边说了数遍dress，然后让他教给全班同学。我又用同样的方法教了skirt。设计意图：一次在全班面前的示范让学生体验到了成功的激动。这看似微小的成就却因个体的差异，让他们感到了无比的满足与兴奋。同时，树立起“我能行”的自信心，激发起他们的学习热情。2、听同学们说衣物类单词找出相应的衣服。为了吸引学生的注意力，我设计运用了听指令找衣服的游戏教学了jacket和coat。教学完后，我引导学生小组内进行游戏，有的学生熟练地命令着出示衣物的名称，有的学生则边想边思索着出示衣物的名称，有的学生听着指令迅速地找出相应的衣物……然后我引导学生发出指令让老师找出相应的衣物。设计意图：利用游戏活动教学新单词，巧妙地激起了学生的学习兴趣。学生在听指令找衣服和说指令让别人找衣服的过程中，达到了用英语思维的效果，也享受到了学习的乐趣。3、多媒体辅助教学。教学最后一个单词blouse时，我让学生观看录像《GoGo学英语》。在观看的过程中，学生们特别认真，特别兴奋，遇到自己认识的衣物马上就自信地说出来，同时也学会了blouse这个单词。设计意图：利用多媒体，将学生刚认识的衣物逐一呈现出来。通过有趣的卡通人物、生动的情景，美妙的音乐，使学生仿佛置身于实际情景之中，学生边看边兴致勃勃地读着自己认识的单词，心里充满了成功的骄傲与喜悦。四、Consolidation为了巩固所学知识，教师设计了两个游戏，由易到难、由浅入深，逐步深入。1Chant学校举行时装秀,各种衣服齐登场coatcoat是风衣jacketjacket是夹克skirtskirt是短裙dressdress是长裙shirtshirt男衬衫blouseblouse女衬衫sweatersweater是毛衣trouserstrousers是裤子学生们在说唱的过程中又一次复习了本课所学的衣物类单词，还对以前学过的知识作了一次复习。2、速认速记。我准备好衣物的单词卡，从中挑选三张让学生快速认记，我说：“One，two，three。”便拿掉卡片，让学生说出是哪几个单词，最快举手说对这三个词的同学可以获得一个小奖品。设计意图：在基本掌握单词的基础上，这两个游戏强化了学生的记忆力，使得每个学生有更多的机会更自信地开口说英语，充分调动了学生的学习积极性。五、Homework要求学生到生活中去说衣物类单词，可以在自己的衣橱里为衣物挂上卡片，从生活中感受到英语无处不在，更好地学英语，用英语。

七、课后反思在这堂课中，我认为在培养学生的学习自信心方面做得比较成功的有：重视激情激趣，为学生营造良好的学习氛围教师要对教学充满激情，对学生充满爱心。在教学中，我通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任和尊重的情感信息，使得学生不怕出错，敢于开口讲英语，从而激发他们的上进精神，帮助他们树立起自信心、自尊心，使得他们获得良好课堂学习环境中的成功体验。充分利用课堂四十分钟，精心设计教学过程，利用音乐、美术、游戏、多媒体等形式组织课堂活动，激发学生的学习兴趣，为学生提供开口说英语的机会。尊重学生个性差异，适时地给予肯定和鼓励前苏联教育学家苏霍姆林斯基告诉我们：“让每一个儿童都能抬起头来做人。”教师要尊重学生的个性差异，从他们身上挖掘出积极因素。在课堂教学中，教师要密切关注每个学生，了解每个学生的性格爱好，掌握每个学生的一点一滴的进步，给予学生及时充分的肯定与鼓励，培养学生的自信心。引导学生表现自我，增强自信，体验成功的喜悦没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。从根本上说，要让学生正确认识自我，让他们有机会表现自我，体会到“跳一跳就能摘到桃子”的成就感。因此，在英语教学中，教师应积极创造条件和环境，使学生尽可能多开口，如让学生扮演“小老师”，参加游戏、竞赛，边看录像边读出认识的衣物等。学生在乐趣和活动中积极表现自我，体验到了成功的愉悦，增强了学习英语的自信。

英语歌谣的魅力儿童时期是学习语言的关键期，此时儿童英语语句简单、语法结构单纯、语汇贫乏，因此，语言浅显的英语歌谣把正确的语法、语汇与儿童的口语结合起来，形成优美的、规范的儿童英语口语，适应了儿童语言发展的水平，能被儿童理解和接受。因此，我在教完3AUNIT4之后就给孩子们编了以下儿歌：叮铃铃,闹钟响,getup,getup快起床.背上书包gotoschool.gohome,gohome快回家.Goodbye,seeyou说再见。Goodnight,goodnight,道晚安!在学完unit5之后，为便于记忆，又给孩子们编了以下儿歌：我是I你是you见面问好说Hello!你好吗?Howareyou?谢谢你!Thankyou!对不起！Sorry！没关系。It’sOK!见面说声：Hi!Hi!再见，再见!Byebye!早上好.

Goodmorning.晚安晚安!Goodnight!我发现歌谣可以更好地帮助教师在教学激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信，增强成就感，觉得英语课好学、易学，使他们产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍的效果。

小学英语单词教学调查问卷同学们，老师想改进单词教学方法，想帮助大家提高学习效率，想了解你们的真实想法，请你们一定要告诉老师，好吗？（请将每题你认为符合自己的选项填在题前的括号里）

姓名：

年级：

(

)1、你从几年级开始学得英语？A、一年级

B、三年级(

)2、你喜欢学习英语吗？A、喜欢

B、一般

C、不喜欢(

)3、你觉得学习英语难吗？A、不难

B、一般

C、难(

)4、.你们一星期有几节英语课？A、三节

B、四节

C、五节(

)5、你们每天都读英语吗？A、是

B、不是

C、有时读(

)6、每天读英语多少时间？A、10分钟

B、没有

C、20分钟(

)7、你觉得最难学的是A、字母

B、单词

C、句子(

)8、你能快速认读单词吗？A.能

B.不能(

)9、你容易忘记单词的读音吗？A、容易

B、一般

C、记得牢(

)10、你的单词的记忆方法是？A、死记硬背

B、拼音记忆法

C、联想记忆法(

)11、你的单词记忆的时长？A、一下课就忘了

B、隔几天就忘记了

C、能一直记住(

)12、你觉得发音规律对单词学习和记忆有帮助吗？A、非常有

B、有一点

C、没有(

)13、学校里每学期有单词竞赛吗?A.每学期有

B.有时候一学期没有

C.从来没有(

)14、你每天抄写英语单词吗?A.每天有

B、从来没有.

C、偶尔有(

)15、你最喜欢老师如何教你单词？（可多选）A.展示实物、图片

B.使用简笔画C.使用多媒体D.利用游戏

E.利用歌谣

F.单纯的死记硬背

G.其他(

)16、你认为死记硬背的教学法和有趣的教学法哪个能使你的记忆持久？A.死记硬背

B.有趣的教学法

C.同样的效果(

)17.你希望老师开发更有效的单词教学方法帮你学习和记忆单词吗？A.希望

B.无所谓

5AUnit6Doinghousework

第一课时教学设计一、教材简解Unit6Doinghousework第一课时的教学内容,主要是现在进行时的教学。本课的重点是在学生掌握"Whatareyoudoing?I’m…"基础上,理解并掌握"Whatishe/shedoing?He/sheis…”的句式。二、教学目标1.能听说读写单词sleep,jump,run,walk,sweep,washclothes，并能听懂会说，会读句子：Whatareyoudoing?Whatishe/shedoing?及相应的回答。2.能听懂会读单词：stand,sit,sweepthefloor,cleanthewindows3.能理解现在分词的构成和读法。4.理解现在进行时的构成和用法。三、教学重点、难点1.听说读写单词sleep,jump,run,walk,sweep,washclothes2.能运用以上词汇，并能听懂会说，会读句子：Whatareyoudoing?Whatishe/shedoing?及相应的回答。3.能理解现在分词的构成和读法。四、设计理念1.学生口头英语能力的训练应分步进行，让孩子在游戏、表演、看图说话等多种形式训练中，逐步学会说话，不知不觉，积少成多，在教师的有效指导下，把话说地道。2.借助图片，训练学生运用现在进行时，叙述正在发生的事情，使学生知道什么情况下使用现在进行时，现在进行时如何构成，在动词加上词尾ing后，发音有什么变化。3.从学生的生活经验和兴趣出发，创设与完成任务相关的情景进行语言训练，使学生在真实的情景和方式中学习英语知识，发展语言技能。五、设计思路本节课主要是时态的教学,通过大量练说的机会来掌握现在进行时这一时态,并提高学生的口头交际能力。本节课的教学内容与学生的日常生活是紧密联系在一起的。本着新课标提出的“以人为本”的思想,结合基础教育阶段英语课程的任务,本节课我决定采用任务型教学途径,以创设情境为主,游戏为辅,让学生在一种轻松的氛围中完全投入到英语环境中来,在不知不觉中掌握英语知识。六、教学过程Step1:Revision1.Freetalk.T：Goodmorning,×××.Gladtoseeyou.S1:Gladtoseeyou,MissWang.T:Ilikesinging.Whatdoyoulike?S1:Ilikeswimming.Step2:Presentationandpractice1.T：Goodmorning,×××.Gladtoseeyou.S1:Gladtoseeyou,MissWang.T:Ilikesinging.Whatdoyoulike?S1:Ilikesinging.T:Canyousingasongforus?S1:OK!(学生正唱歌时,老师打断，并提问)T:Whatareyoudoing?S:I’m….引出Iamsinging.板书：Whatareyoudoing?（贴小黑板）Leadtoreadthesentence.2.T:Lookatme,class.Icanswim.Look!（教师游泳动作）S1:Excuseme.MissWang.Whatareyoudoing?T:Iamswimming.板书：I’m

…AndIamcleaningthewindows.S2:Excuseme,MissWang.Whatareyoudoing?T:Iamcleaningthewindows.板书：clean

cleanthewindows

cleaningthewindowsT:Nowfollowme,cleanthewindows

cleaningthewindowsSs:Cleanthewindows

cleaningthewindowsT:Hello,×××.Canyoucleanthewindows?S1:Yes,Ican.Look!T:Whatareyoudoing?S1:I’mcleaningthewindows.T:Metoo.AndIcansweepthefloor.Look!（教师作扫地动作）引:sweepthefloorSs:Sweepthefloor.T:Whatareyoudoing?S2:I’msweepingthefloor.T:Metoo.（教师也做扫地动作）3.T:Teachthewords“sleep,jump,run,walk,washclothes”inthesameway4.游戏引stand

和

sit.T:Doyoulikegames,class?Ss:Yes,Ido.T:Standupgirls.Sg:Allright.T:Whatareyoudoing,girls?Sg:We’restanding.引:stand.T:Stand,followme.Ss:Stand.T:Whatareyoudoing?Sg:We’restanding.T:Sitdown,please.T:Whatareyoudoing?Sg:We’restanding.T:Sitdown,please.(教师分批提问站立女孩，而后示意其坐下)（待全体女孩坐下，提问集体）T:Whatareyoudoing,×××?引:sit.I’msitting.We’resitting.5.Readthewordsafterthetape.6.Playagame:Actandguess.请一位学生到讲台前抽纸条，该学生照着纸片上的要求做出动作,并且问“WhatamIdoing?Guess”其他学生用Youaresleeping/walking/running…来回答。该生用Yes,youareright!/Sorry,youarewrong.来判断。如果学生回答正确，并且把单词拼读正确，即可赢得一颗星。7.Practicethesentencepattern.1).T:LookatPartC.Pleasepracticeinpairs.2).T&S:Check.Step3.Drillandpractice:1.Lookatthephotos,askandanswer:（通过模糊画面，学生猜一猜他们在干什么，巩固单词和词组）Whatishe/shedoing?He’s/She’s…2.?Lookandguess:（每幅图片上三个动作，看谁记得最快,）Therearethreeactionsinthepictures,guess:What’she/shedoing?3.?Lookandsay.(呈现书中D部分的图片,指导学生观察图画,弄清双方是在什么情况下交谈的。)1).找一名基础好的示范对话:T:WhereisC?S:He’sin….T:Whatishedoing?S:He’s….2).Practiceinpairs3).sharethedialogue4).让学生根据自己的实际情况适当扩充对话,进行练习。5).表演。（对于表现好的要给予奖励，发一颗星，以激励其他学生积极表演。）Step4.Assignhomework1.Copythenewwordsandsentences.2.ReadthenewwordsinPartBafterthetape.

浅谈培养低年级小学生学习英语的兴趣英语入门阶段既是整个英语学习的起点，也是整个英语学习过程的关键。所谓好的开端是成功的一半，如何在一张白纸上画上最美的第一笔，这一步至关重要。三年级的小学生爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，坐不住，更坐不久，根据这些特点小学英语教学的内容，要贴近小学生的生活，符合他们的生活经验。例如，小学英语的话题通常包括：数字、时间、颜色、食品、玩具、动植物、服装、身体、家庭、学校、朋友、购物等等。强调小学英语教学的内容符合小学生的实际是为了是学生通过接触真实的语言材料，感受语言，在学中用，在用中学，学用结合。小学英语教学内容不仅要贴近小学生的生活，还要注意形式多样。形式多样的教学内容，就是为小学生在说说、唱唱、玩玩中学习英语搭建了一个平台。例如，英语歌曲是小学生学习英语的好方式，例如：是书上的歌曲，我也自编了一些歌曲，如：套用《伦敦大桥倒了》的曲调等。他们通过学唱英文歌曲，既可以培养自己的语感，又可以复习学习过的句型和单词。又例如，儿歌朗朗上口、趣味横生，提高了他们的学习兴趣，同时又更好的记住了英语单词。请看下面这首儿歌：小猫cat?喵喵喵，cat，cat是小猫，小狗dog汪汪汪,

dog，dog是小狗，小鸟bird啾啾啾，bird，bird是小鸟，猴子monkey?爱吃桃，monkey,monkey?是猴子，老虎tiger兽中王，tiger??tiger是老虎，熊猫panda是国宝，panda，panda是熊猫,斑马zebra跑得快，zebra，zebra是斑马?，大象elephant鼻子长,elephant，elephant是大象。?在教学中，我发现了学生的好奇心，尊重他们的创新意识，并鼓励他们创编小诗、儿歌等，从而促进他们的创新能力，还掌握了新的单词。教学实践证明，形式多样的教学，让全体学生都能动起来，从动脑、动口、动手等方面提高学生兴致、活跃学生思维；不但能激发学生的学习兴趣，而且还能培养学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。

小学英语试卷I.选出不同类的单词10%(

)①A、big

B、small

C、tail

D、fat(

)②A、dog

B、bear

C、father

D、whale(

)③A、pears

B、grapes

C、computer

D、watermelon(

)④A、read

B、cold

C、hot

D、coolII.根据所给语境，选择适当的答案，将其序号填入题前括号内。（10%）（

）1.当你上学迟到时,你可以这样对老师说：A.Itdoesn’tmatter.

B.I’msorry,I’mlate.

C.That’sOK.（

）2.当别人对你说“What’syourjob?”你可以说：A.I’mJphn.

B.I’madoctor.

C.I’mLiPeng.（

）3.当别人对你说“Let’sgoice-skating!”，你不想去可以说：A.Sorry,Ican’t.

B.OK,let’sgo.

C.That’s

good!（

）4.当你的朋友说“IfailedtheEnglishtest.”，你可以说：A.Great!

B.I’msorrytohearthat.

C.Howdoyoudo?（

）5.开学后，老师第一次见到同学们，会说：A.What’syourname?

B.Welcomebacktoschool,boysandgirls.C.Goodbye!III.根据要求写出所给单词的适当形式

（10%）1.three(序数)_____________

2.heavy(比较级）_____________3.right(反义词)_____________

4.do(第三人称单数)_____________5.early(比较级)_____________

6..those(单数)_____________7.have(过去式)

_____________

8.apple(复数)_____________9.bought(原形)

___________

10.are(过去式)_____________IV.英汉互译。(10%)1.更矮的

_____________

2.rideabike_____________3.头疼

_____________

4.haveagoodtime

_____________5.更长的_____________

6.havea

toothache_____________7.牙疼

_____________

8.collectstamps_____________9.鼻子

_____________

10.theGreatWall_____________V.

Readandchoose.(根据问句，选答句)10%(

)1.Whatdoesyourauntdo?A

Sheisateacher.

B

Sheisthirty-nine.(

)2.Whatareyoudoing?A.Wearelisteningtothemusic.B.Wegotheparkinthemorning.(

)3.Isthereacinemanearthelibrary?A

Yes,itis.

B

Yes,thereis.(

)4.Howmanyclassesdoyouhave?A

WehaveEnglishclass.

B

Wehavefiveclasses.(

)5.Howmany

booksdoyouhave?A

Fifteen

books.B

Yes,Ihavefifteenbooks.VI.Cataloguethewords.(单词归类)10%policeman

comicbook

pink

c