小学数学生态课堂的构建策略研究

目录TOC\o"1-3"\h\u20918前言 摘要：在教学过程中，推行生态课堂教学模式有着多方面的意义，如，缓解学习压力、提升自信心。同时还可有效提高整体学习、教学质量，从而实现教学的预期目标。对于生态课堂模式，其发展时间还比较短，实践运用当中的问题还比较多。因此，本课题当中，主要探析的是小学数学生态课堂的构建策略，针对当下运用中的问题，还找出可行、高效的解决对策。关键词：小学数学；生态课堂；构建；策略Abstract：Intheteachingprocess,theimplementationofecologicalclassroomteachingmodelhasmanymeanings,suchasalleviatinglearningpressureandimprovingself-confidence.Atthesametime,itcanalsoeffectivelyimprovetheoveralllearningandteachingquality,soastoachievetheexpectedgoalofteaching.Fortheecologicalclassroommodel,itsdevelopmenttimeisstillrelativelyshort,andtherearestillmanyproblemsinpractice.Therefore,thistopicmainlyanalyzestheconstructionstrategyofprimaryschoolmathematicsecologicalclassroom,andfindsoutfeasibleandefficientsolutionstotheproblemsincurrentapplication.KeyWords：primaryschoolmathematics;ecologicalclassroom;construction;strategy前言在构建数学生态课堂当中，在应试教育的长期影响下，给构建工作带来了诸多阻碍，并制约着构建的有效性。当下，在小学数学教学当中，学生的主体地位还不牢固，许多学校依然推行灌输教育，生态课堂只是一种美好的期盼。分析来看，现阶段的数学课堂当中，关注的是知识、技能的传授，没有根据素质教育要求实施引导性教育。看着的只是学生的考试成绩，没有关注其过程的价值。追求的是统一化的教学目标，并未关注到学生个体的差异性方面。在此种数学课堂下，不利于学生探索精神、想象力的培养，并对学生的长期发展十分不利，由此造成了教学的有效性比较低，并对教育发展造成了严重阻碍。在终身学习理念下，教育工作需注重于学生人格、性格的培养完善，提升他们的学习能力，从而灵活应对走向社会的发展。在此种情况下，探析构建小学数学生态课堂，需帮助学生认识自身，树立起数学思维，提升社会适应力，师生一起来探索有效的生态课堂。一、概念概念界定1.生态“生”也就是特定条件下可实现生长的生命体，“态”也就是生命体在特定条件下的状态。对于“生态”，也就是在自然环境下，生物、环境相互作用所保持的动态平衡。《现代汉语词典》关于“生态”的注释是：生物在某种的自然环境下存在和发展的状况，也包含生物的生理特点和生活习性。而在生态学中，“生态”往往特指家或我们所处的物理环境。在本文的研究中，“生态”指的是老师、学生、教学环境等诸多要素在和谐自由的环境条件下，具有开放性、共存性、全体性和多样性的生命发展的状态。2.课堂课堂，基于广义层面看，也就是对个体的心理、行为等形成作用影响的教学活动场所；基于狭义层面看，也就是传统的学校。本课题当中，课堂指的是狭义概念，特指学校的教育活动。课堂，这是每个人一生中都会接触的场所，在课堂上，个体可以学习到许多知识，掌握一些生活技能，在多方面影响着个体的发展和成长。3.小学数学生态课堂“小学数学生态课堂”也就是小学数学课堂当中，教师利用引导活动来帮助教学开展的活动。对于本文的研究，数学课堂具有特殊性，也是一个生态系统，要保障课堂中的各要素达到一种平衡状态，这样才可以有效的发挥出此生态系统的作用，实现教育目标。[4]在小学数学生态课堂中，存在着许多影响因素，并且各因素间存在着相互作用当一个要素发生变化时，此时必然会带来课堂生态系统的变化，由此影响到课堂教学的效果。基于新课改理念要求，师生平等相待，在和谐的数学课堂环境下一起发展，并给个体差异提供充足时间，促进所有人的发展，从而取得良好的教学效果。要运用数学的趣味性、魅力来推动学生去主动学习，带有好奇心的学习，实现个性化发展，学习、吸收数学知识，灵活的运用数学知识。对于本文中的小学数学生态课堂，其应是一种民主、活泼的课堂，每个学生置身其中时都会感觉到安全、亲和、有归属感。详细地说，就是要在教室里营造家庭般的环境；要让学习场合充斥着温馨的氛围，学生之间能相互熟悉，彼此接纳；不要让学生在学习过程中感受到难堪，无论这个学生的学习成果是否理想，都不要逼着学生去学习；要让学生看到你在关注理解他们每一个人等等。二、小学数学课堂现在存在的问题及其原因分析（一）目前存在的问题1、以教师的教为中心除此之外，“师本位”的课堂模式知识获取手段较为单一，只能通过“填鸭式”教育，来完成学习目标。在这种情况下，教师严重影响了学生探索新知识的积极性，导致学生无法达成深度学习的状态。与此同时，“师本位”也能避免学生浪费太多时间和精力，属于利弊参半的教育模式。2、以传授知识为本位3、以完成教案为目的对于教师来说，在课前都会撰写教案，并依照教案内容完成课堂任务。虽然这种方式能够帮助教师有条不紊的完成知识传授，但也严重限制了教师自由发挥的能力。除此之外，教案内容更为理想化，并未充分考虑到实际情况。尤其是学生的个人能力，以及掌握知识的速度。长此以往，教案由辅助教学的工具，沦为限制教学质量的枷锁。因此，教师在撰写教案时，应改变以往的思路，着重准备激发学生潜能的课程内容。不仅如此，还需基于学生的学习情况，来灵活的变化教学内容，从而帮助大家顺利的掌握教学要求的内容。利用此方式，帮助学生学习知识，培养他们的创新思维，并提升综合素质水平，促进师生关系的良性发展，让学生快乐的学习。4、没有真正启动学生情意活动，和谐⺠主的学习气氛创设不够从实际情况来看，学生的学习效果与师生关系的融洽程度密切相关。在此基础上，政府以及教育界经过努力，不断优化师生关系。通过这种方式，使课堂氛围更适合学习。不过，由于传统教育观念存在时间较长，对师生关系的影响极深，导致双方无法保持对等关系。除此之外，教师往往更欣赏聪明的学生，而对于愚钝的学生较为反感。尤其是成绩较差的同学，很难得到教师的关注。在这种情况下，严重影响了他们的受教育权。不仅如此，教师专业能力不足，也会阻碍学生的健康成长。因此，教师需要不断优化自身知识体系，根据学生的性格特点，制定较为合适的学习计划，调动其学习的积极性，进而成长为社会栋梁。（二）问题存在的原因1、教师的原因在年龄方面看，教师的年龄比较大，并且思想观念滞后于时代，无法掌握更为科学的教育模式。再加上自身专业能力不足，难以激发学生的积极性，只能利用“填鸭式”教育法，以完成教学任务为目标，逼迫学生死记硬背，机械的记忆相关定理和公式，严重破坏了知识的完整性，阻碍了学生的成长和发展。在此基础上，师生关系难以达到融洽的程度，学生的学习习惯难以养成，由此制约着教学效果。在教育过程中，教师很难做到以学生为中心。究其原因，教师的地位比学生高，学生的话语权较少。不仅如此，教师使用“填鸭式”教育法，能够减轻工作负担，减少讨论的周期，也能为学生节省精力。从长远来看，这种只顾眼前的做法，严重阻碍了学生培养良好学习习惯的进程。因此，改变传统教育方式，学生才能获得更多的发展机会，进而健康茁壮的成长。2、教材的原因3、师生沟通不畅当下，一些小学数学教师还不对等的看待学生，认为自己高高在上，并且认为学生什么都不懂，在此种思维认识下，师生间的沟通不通畅，并使得课堂上的师生互动比较少，这显然不利于教学目标的实现，给生态课堂的建设造成了阻碍。三、小学数学生态课堂的构建策略开展教育活动，是为了培养学生的学习能力。在开展学习当中的，可实现知识的积累，提升个体的综合素质，从而发展成为对社会有用的人才。基于此，教师需采取措施培养学生的独立思考能力，从而具备自主学习的能力。另外，还需培养学生的良好学习习惯，进而获得创新和探索能力。不过，在应试教育的影响下，教师更加注重考试分数，导致学生的其他能力逐渐减弱，严重阻碍了个体的全面发展。（一）明确目标，激活思维（二）内容选择简约充实在日常教学当中，教师需创新教学模式，从而吸引学生加入到学习当中。并且可合理管控好教学时间，将重点和难点逐一讲解。在此过程中，教师应在课前收集大量材料，使选取的案例生动有趣，才可以吸引学生，有兴趣的加入到学习活动当中。此外，考虑到学生个体的差异性，此时教师要准备难度适中的练习题，防止成绩差的同学产生厌学感。（三）环节预设简化厚实教师在开展教学设计时，必须分析学生的学习能力，基于此来开展设计。与此同时，也要认识到课程设计的重要性。当课程设计较为合理时，学生可以更快的掌握所学知识，而教师的工作量也会大幅度降低。以课程导入为例，教师直接讲解新的课程内容，很容易使学生产生厌倦，而利用生动有趣的案例，实现有效的教学导入，提升学习兴趣，打造出高效、自主的课堂。（四）教法选用简朴高效从教学过程来看，教师必须选择最为高效的教学方法，帮助学生尽快掌握相关知识。需要注意的是，学习周期拖得越长，越容易引起学生的反感。因此，“一步到位”是小学数学的主要教育宗旨。除此之外，教师也要尝试“合作教学法”。简单来说，使学生自主探索某一部分的知识，得出相应的结论后，再由学生间相互讨论。通过彼此交换意见，能给加深学生的印象，进而增强探索能力。（五）媒体甄选简单实用在教学过程中，教师必须利用自身专业知识，选取合理的教学手段。通过这种方式，使学生更乐于接受新知识。除此之外，教师也要认识到辅助工具的局限性。以多媒体为例，教师不能过分依赖其功能。需要注意的是，教师制作课件的目的，是为了梳理和展示教学内容。在此基础上，一定不能被课件所束缚，导致讲课内容受到限制。除此之外，教师应遵守教学原则，利用较为直观的方式，使学生掌握相关内容。通过这种方式，帮助学生提升学习效果。因此，教师要更加慎重的挑选教学工具，尽量减少吸引学生注意力的因素。尤其是工具的复杂程度，会使学生注意力发生偏移。在这种情况下，教师需要充分考虑到学生年龄，防止上述现象发生。四、总结综上所述，教师应建立以学生为中心的学习环境，承担更多的引导职能，并利用自身专业知识，帮助学生以轻松愉快的方式，尽量汲取相关知识。与此同时，也能改善师生关系，提高学习质量。在此过程中，教师需要利用“生态课堂”的特点，充分激发学生的学习积极性，在适当压力下开展学习，增强主动探索的能力，进而形成良好的学习习惯。需要注意的是，良好学习习惯的养成，是“生态课堂”存在的主要目的参考文献［1］戴厚祥.关于构建小学数学生态课堂的思考和实践[J].江苏教育研究,2018,No.2715:46-48.［2］陈惠芳.小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考[J].上海教育科研,2016,No.28604:68-69.［3］陈惠芳.基于生态课堂的小组合作学习的意义、问题与对策[J].上海教育科研,2017,No.29703:70-72.［4］陈惠芳.小学数学生态课堂对话教学的现状与对策[J].江苏教育研究,2018,No.16723:26-28.[5]［5］⻩娟.关于数学课堂生态的调查与研究[D].苏州大学,2018.［6］朱芸.“引领-互动-反馈-开放”构建和谐的数学生态课堂[J].科学大众,2019,No.57202:66.[7]［7］陈惠芳.有效探究:小学数学生态课堂的应然选择[J].江苏教育