高职数控技术专业课程体系的目标研究

高职数控技术专业课程体系的目标研究课程体系是指一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，直接关系到人才培养的质量。高职院校课程体系主要反映在基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课之间的比例关系和课程设置的次序。数控技术专业课程体系的组成之一为数控技术专业课程目标：以适应机械化大生产的要求，社会急需熟练操作数控设备的高技能人才，决定课程体系走向突出实践课程设置，加大实践课时比例，最终达到以就业为导向，实现毕业就业零距离的培养目标。所以，数控课程体系的合理设置需要进行课程体系的目标研究。标签：数控；课程体系；目标研究；应用型人才培养高职数控技术专业课程体系的目标分为总体目标和具体目标。高职数控专业通过教育让学生掌握已经成熟的数控机床编程及操作、维修技术和管理规划，学生毕业后就能为现实的机械制造企业生产和服务。这种类型的教育分析起来有两个比较显著的特点：一是通过在校学习学生已经完成了基础阶段的教育，数控加工的基本知识已初步形成；二是学生毕业即面临就业上岗，经过在校的系统学习，学生已经具备进入职业岗位所要求的标准职业资格取证（数控车、数控铣）初级、中级证书。高职数控技术专业是培养生产现场的高技能应用性人才，其职业特点决定了它必须适应社会的就业需求，服务于数控加工及相关的技术领域这个特定的职业岗位。由此可确定高职数控课程体系的总体目标和具体目标。一、高职数控技术课程体系的总体目标高职数控技术专业的培养目标是培养德、智、体等方面全面发展，具有良好的职业素质，面向设备及制造行业，从事数控加工设备的操作、工艺制定、编程、维护及管理等工作的高等技术应用性专门人才。数控课程体系的总体目标必然是以就业为导向，瞄准人才市场需求，使课程知识内容与职业资格要求实现零差异，学生专业技能与岗位规范实现零差距，从而实现毕业就业零时间。总体目标要求既实现了高职人才培养目标，又满足学生的实际需要；既解决当代企业对高职人才的迫切需要，又体现和谐社会的理想结果。二、高职数控技术课程体系的具体目标高职课程体系的具体目标是培养应用型、復合型人才必须具有的良好核心能力。其可分为以下几种：1.职业行为能力。不仅要拥有职业资格证书所要求的娴熟职业技能，即机床操作与维修，以及相应的职业技术知识零件从毛坯到成品的加工工艺，关键是善于将基本的技能知识与企业岗位实际需求相结合，成为企业合格的工作人员。2.独立处理能力。独当一面处理工作是高职人才的重要能力之一，解决操作现场中出现的问题，善于发现问题、找出原因，并独立地解决。在机床操作维护过程中，能够发现机床使用问题，并能独立解决。当然，独立处理并非单干，但至少能独立提出解决问题的方案。3.团队合作能力。现代社会不仅要有高超的专业技能，还需要良好的团队精神，也就是说需要良好的交往能力与团队合作精神，善于团队作战。零件加工需要一系列工艺过程，要求相关人员能团结合力完成零件的加工及机器的组装。4.组织管理能力。这是高职人才与中职人才的最大区别。如果说团队合作工作过程中，中职人才主要是根据计划安排完成其岗位应完成的工作和相应配合工作，那么高职人才除了要完成岗位应完成的工作之外，更重要的是现场组织管理工作，在团队作战中其要起将领的作用，能够根据零部件的加工要求组织人员共同完成任务。5.自我完善能力。市场经济社会是竞争的社会，要学会面对未来，不断学习，把知识转化为实际能力。充分运用现代信息技术和互联网络提供学习平台，不断自我完善与发展，提升自我竞争能力，立足于现代社会。6.心理承受能力。面对知识经济的挑战，积极奋发，乐观好学，善于相处；在职业变迁日益迅速的社会中正确认识自己，自我控制，承受压力和挫折，敢于承担责任，关心企业、国家和社会，学会生存。7.现代创建能力。开发潜能、勇于探索，积极的人生态度。以往多强调创造技能，但光有技能与技巧而缺乏创新意识是不行的；单有奇思异想和灵感也不行，得有创业精神。事业的成功不能单凭一腔热情，关键是要创建成功、有实效。这就是现代创建能力的本质。走向现代社会需要的是由创新意识、创造能力和创业精神综合的现代创建能力，并运用现代创建能力去开拓、建设美好的世界。三、高职数控技术专业课程体系目标的理论依据1.“行为目标”是以具体的、可操作性行为形式陈述的课程目标，它指明课程与教学过程结束后学生发生的行为变化。“行为目标”可以较好地表达能力目标，十分具体、确切，具有可操作性的特点。2.“生成性目标”是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。它强调学生、教师与教育情境的交互作用，正是在这种交互作用中不断产生出课程目标。生成性目标是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。因此，这种目标具有过程性的特点。3.“表现性目标”是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。当学生的主体性充分发挥、个性充分发展时，他在教育情境中的具体行为表现及所学知识无法准确预知。因此，“表现性目标”追求的不是学生反应的同质性，而是反应的多元性。4.“以就业为导向”的高职课程体系目标实质上是“行为——生成性、表现性目标的总和”，它充分考虑了高职课程体系能力本位的基本理念，也密切关注当代人才市场的复杂性及对复合型人才的需求。现代科学技术的发展，使新知识以几何级数增加，而高职的学制是有限的；学科知识本身向着相互渗透、相互融合、相互交叉的方向发展；职业生涯的发展需要人们以技术、能力的复合性来拓宽职业岗位的面向。通过高职的课程体系多元整合形成以应用性、复合性为特色的课程内容体系，让学生的主体性充分发展，以能力为中心，灵活应对变幻莫测的多元世界，这正是高职课程体系目标的理论依据。综上所述，高职数控技术专业的人才培养目标为“以就业为导向”的应用型人才。四、“以就业为导向”的数控课程体系的研究意义1.有利于划分高等本科教育、高等职业教育及中等职业教育三者的本质区别与联系，有利于合理构建符合我国实际的数控技术专业的高等职业教育体系，改革现有的专业课程体系；有助于实现人才培养的层次化建设；有助于实现教育终身学习；有助于使高等职业教育从“知识本位”向“能力本位”转移，深化、丰富高等职业教育的内涵及其理论。2.其实践意义在于高等职业教育发展的实际需要，研究成果可直接应用于高等职业教育改革。有利于数控类专业明确培养人才的途径，从而准确建构所需知识、素质和能力的教学平台，完善各教学环节的培养方案，按照学分制，模块化合理地设置课程，培养适应社会经济进步的高素质人才。高职数控技术专业的课程体系必须以社会发展与需求来重新构建。构建“以就业为导向”的数控课程体系是一项十分紧迫和重要的工作，需要在此基础上为课程体系的构建提供必要的理论依据和事实依据。只有合理实施数控技术专业的课程体系，结合目标研究不