以情境教学作为指引将小学语文课堂有效革新

小学教育是教育的基础阶段，会对学生未来的学习产生深远的影响。在小学教育中，语文是一门非常关键的基础性学科。目前，情境教学法已经在小学语文课堂上得到应用，并取得了显著的效果。运用情境教学法展开教学活动，能够激发学生的语文学习热情，课堂教学质量也得到了明显的提升。具体来说，情境教学法可以从以下几个方面着手实施。一、生活情境的应用对于小学语文学科来说，其教材内容开放性较强，而且与现实生活存在密切的关系。在素质教育的背景下，教育往往被提倡与生活相结合，要将所学知识运用于生活实际之中，真正实现小学语文的生活化教学。所以，小学语文教师在开展情境教学的过程中，可以学生的实际生活为切入点，从中挖掘与教材内容相关联的素材，为学生营造出生活化的场景，使得学生身处这样的情境之中，通过学习不断提高自身的综合素质。同时，教学情境与真实生活相结合，学生就会对所学语文知识有一个更加直观的体验，通过类似于身临其境的体验，深入理解教材中蕴含的情感和主题思想。对于小学生来说，他们的生活世界是丰富多彩的，这就要求教师从学生的角度思考教学内容和主题，在充分了解学生实际生活的基础上，观察他们的生活，走进他们的内心世界，了解他们内心的真实想法，掌握他们的个性和日常喜好等，充分整合、利用生活中现有的资源，有针对性地营造出符合学生心智特点的生活情境，使得学生在生活化情境中进行深刻的认知和良好的体验，最终在教学中取得较好的效果［1］。所以，针对目前小学语文教学对核心素养提出的要求，教师可以把学生所熟悉的生活场景再现于课堂中，并结合教学内容，吸引学生积极参与其中，从而使学生在生活情境中体验抽象的知识，课堂教学效果得到较大的改观。具体来说，教师在创设生活化教学情境的过程中，不仅要深度分析语文教材内容，还要精准把握教学目标，并在此基础上设定出合适的生活化教学情境。例如，在人教版四年级上册《猫》一课的教学中，教师可以借助图片资料展示一些家中饲养的可爱的宠物，主角可以是老师自己家中的小狗。小狗的模样憨态可掬，十分惹人喜爱，在展示图片的同时，教师还可以讲述生活中自己和小狗之间的趣事。一些学生家中也饲养有小动物，即使没有，他们也会很喜欢这样的小动物。因此，这样的情境与实际生活实现了高度的契合，很容易在感情上激起学生的共鸣。然后教师可以引导学生讲述自己在生活当中和小动物之间的故事，学生身处这样的情境，情绪瞬间高涨，纷纷把生活中有趣的情节讲给大家。在此基础上，教师可以充分利用学生的热情，引导他们阅读和体验课文的内容，因为在之前教师营造的生活情境当中，学生已经获得了大量的相关的素材。因此，对文中猫的外貌、性格、动作进行学习和探究的难度就会大大降低，并可以深度体验文中蕴含的思想感情，使得课堂教学取得明显效果。二、角色情境的应用在小学语文课堂中开展情境教学，目的在于对传统课堂教学模式进行革新，使得传统教学模式下语文课堂毫无生机、被动接受的状态有一个较大的改变。与此同时，使得学生在教师营造的情境中产生共鸣，对教材内容中的人物性格和文章的主题思想进行直接的体验。教师在语文课堂上借助角色扮演创设情境，不仅有利于学生对课文中人物的心理和思想有一个身临其境的体验，还可以把一个生动、活泼、直观的课堂环境营造出来，使得情境教学的价值得到充分的体现［2］。首先，角色情境的设置必须针对小学生性格特征来进行，在学生发表自己的观点时，教师必须给予充分的肯定和鼓励，避免学生的积极性受到打击；其次，在小学生角色扮演过程中，为了保证角色情境营造取得较好的效果，教师必须适当引导，以免问题出现使得角色扮演被打断；再次，在学生进行扮演的时候，教师还要要求学生学会倾听，尊重对方的表演，在表演结束后集中起来进行分析讨论；最后，为了使得色扮演情境的作用充分发挥出来，教师还必须从宏观上对角色扮演的全过程进行统筹协调和控制，既要避免扮演的时间过长加重学生的负担，又要避免时间过短不能把课文的主题思想展示出来。这就要求教师在具体的角色扮演教学中，紧贴教材内容，引导学生体验角色的心态，创设出合适的角色情境，使得学生通过角色扮演演绎课文的故事和主题思想，集中注意力对课文的内容加深理解和体验。例如，在人教版五年级上册《将相和》一课的教学中，教师就可以课堂为舞台，组织学生进行情景剧表演，不同的学生分别扮演蔺相如、廉颇、楚王和赵王等角色，并对课文中的故事情节进行再现。在角色表演过程中，教师要尽量鼓励学生在原文的基础上融入自己对所扮演角色的理解，把一个个有血有肉的人物形象惟妙惟肖地展示出来。在这样的表演情境中，学生通过角色扮演，就可以对课文主题做出深度的解读，更加精准地把握人物心理，深刻体会文章的主题思想，有效提升了情境教学的效果。三、问题情境的应用小学阶段的学生往往有着较强的探索和求知欲望，对未知的事物总愿意一探究竟。提问是小学语文教学的重要环节，这对于提高学生主动思考和探究的能力是非常关键的。教师在教学中通过设置问题情景，在合适的情景中提出问题，就可以把学生带入到主动思考和探究的氛围中，引导学生发现、分析和解决问题，并激励学生在这一过程中不断观察、思考、分析和判断。在解决问题之后，教师可以继续提出新的问题，进一步引导学生发散思维，加深对教学内容的认知和理解，使得学生在问题情境中取得较好的学习效果［3］。例如，在人教版小学语文第三册《和时间赛跑》一课的教学中，教师就可以设置问题情境展开教学活动。在课前老师可以提问：“同学们，大家清楚时间的概念吗？时间是能够直接感知的吗？”学生肯定会回答：“时间无法看到，也是不能触摸的！”教师：“既然如此，课文为什么还要提出与时间赛跑呢？我们可以取胜吗？”学生普遍对此产生了怀疑，这样就为学生营造出了悬疑的情境。然后教师继续讲述：“同学们，有一个人就和时间赛跑，还取得了胜利！你们相信吗？”学生听到之后必然会陷入吃惊和怀疑之中，并表现出对此难以理解的情绪，这样老师就会把疑问情境的设置推向高潮。在这样的情境中，教师可以不失时机地引导学生阅读课文，然后对“和时间赛跑”的深层含义进行感知和理解。最终，学生了解和掌握了本文的主题思想：“和时间赛跑”就是要学会珍惜时间，尽可能提高时间的利用效率，并养成节约时间的好习惯。这样，通过设置问题情境，让学生主动探索和求知，明显提高了课堂教学的效率。四、游戏情境的应用小学生天性活泼好动，因此严肃刻板的教学模式会让他们产生倦怠情绪，不利于激发学习兴趣，长此以往，学习不仅不会给他们带来愉悦的心情，还会成为他们的负担。而小学生的注意力很难长时间集中，因此，教师通过设计游戏情境，就会使课堂教学对学生产生较大的吸引力，才能让他们积极主动地投入到课堂学习之中。具体来说，就是要针对小学生的性格特点，结合教学内容组织开展游戏活动，创设的游戏情境要有利于加深学生对教学内容的认知和理解，让他们在游戏的吸引下，深度参与课堂学习。例如，在人教版一年级下册《小壁虎借尾巴》一课的学习中，教师首先引导学生了解课文大致内容，然后展示壁虎和文中小动物的图片，并向学生询问有关这些动物的知识，以此为前提编排一个与课文主题衔接的游戏，然后组织学生分小组进行动物角色猜谜，一个小组说出常见的小鱼、黄牛、燕子等动物尾巴的特征和作用，必要时可以打乱提问的次序，另一个小组根据这些特征猜测小动物的名称。通过营造这样的游戏情境，生动形象地再现了原文故事内容，让学生在游戏中充满乐趣地学习知识，释放了他们爱玩的天性，在愉悦的氛围中提升自己的语文阅读能力。五、多媒体情境的应用随着信息化时代的到来，网络信息技术也开始在语文教学中得到了广泛的应用，这使得传统的语文教学模式出现了巨大的改变，也为情境教学的实施提供了更加有利的条件。小学生的思维、理解和自主探究能力都处于较低的水平，因此，在语文学习中会经常遇到困难，而借助多媒体营造他们熟悉、喜欢的情境，语文的学习难度会显著下降。所以，小学语文教师在情境教学的过程中，可以充分利用多媒体技术，整合网络文字、图片、音乐、动画和视频资源，并运用多媒体播放出来，这样不仅能充分吸引学生的注意力，也有利于提高课堂教学的效率。首先，教师要建立自己的情境资源库，把网络上查找和搜集到的资料分类整理，作为课堂教学的辅助资料在计算机上存储起来。需要特别强调的是，这些资料的质量必须有可靠的保障，教师要认真筛选，避免不恰当地盲目使用。与此同时，教师应熟练掌握信息化技术操作技能，不仅要具备较强的资源搜集能力，而且要具备多媒体课件的设计和运用能力，具备较强的信息化情境创设能力。教师在创设信息化情境的过程中，可以把一个集视觉、听觉为一体的情境创设出来，给学生的视觉和听觉带来强烈的冲击，使其更加直观形象地理解教学内容，为语文学习取得较好的效果。例如，在人教版一年级上册《秋天》一课的教学中，教师就可以利用多媒体把合适的情境营造出来。通过图文并茂的形式让学生加深对课文的理解，体验秋天景色之美。第一，以景触趣。制作与秋天有关的图片集，并反复播放，进而初步激发学生对课文的兴趣。第二，音乐造势。播放钢琴演奏曲《秋日私语》，让学生对秋意氛围进行体验。第三，激发兴趣。在阅读课文的过程中，引导学生对比课文中的秋天与自己经历秋天的区别，并让他们说出不同之处。第四，教师引导学生体验课文的主题思想，并鼓励学生在声情并茂的氛围中讲述自己的学习体会，使得情境教学的