微课在小学语文知识点教学中的实践研究 结题报告

微课在小学语文知识点教学中的实践研究结题报告西安市基础教育小课题研究结题报告立项号2019XKT-XXYW063课题名称微课在小学语文知识点教学中的实践研究负责人张雪莲所在单位结题报告关键词微课知识点实践运用创新结题报告摘要课题研究阶段课题组成员从理论学习，目标设定，到分步实施课题计划，现已成功完成此次课题研究。形成教学成果80份，3节微课分获西安市微课大赛二、三等奖；2篇论文，2篇教学设计或西安市教学成果3等奖；1篇论文在省级刊物发表；录制的18节微课通过线上、线下，课上、课下，多种形式共享给全市及多省的教师及学生。结题报告一、课题研究的背景随着教育的不断发展，未来的教育趋势应呈多样化，而“利用微课展开小学语文知识点学习”的应用与实践，正是顺应这种发展趋势的。作为一名教师，我们在学习研究中，首当其冲地进行了一系列课堂改革。在学习中，我们接触到了“翻转课堂”、“可汗学院”、“微课”等新鲜的词汇，外来因素的推波助澜，和内在因素结合在一起，有了这个课题的一些原始的想法。微课在小学语文知识点教学中的实践研究：指微课和语文知识点学习结合开发，实现信息技术与语文知识点教学的深度融合，从而提高学生的语文学习效率和自主学习能力，转变学生的学习方式。它在教学中具有广阔的应用前景,将革新传统的教学与教研方式。课题小组认为“微课”在本质上是完整的教学活动，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试及学生反馈等辅助性教学资源。有效使用微课可以促进学生轻松学习学科知识，提高教师微课制作水平，建立资源库，实现微课资源共享和语文教学的高效性。二、课题研究的理论依据及意义（一）理论依据语文课程标指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。在网络时代，随着信息与通讯技术的快速发展，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。无论对学生还是教师而言，微课无疑都是一次教学改革：它将促成一种自主学习模式；同时，微课还提供了教师自我提升的机会最终达到高效课堂和教学相长的目标。它无论是对学生的学习、教师的教学实践以及教师的专业发展，都具有重要的现实意义。不仅如此，微课程的发展也必定引发新一轮的基础教育数字化教学改革。（二）研究意义把微课和语文知识点结合开发，实现信息技术与教育教学的深度融合，可以满足学生的个性化学习需求，转变学生的学习方式。由于微课的选题与制作是就课文的某一知识点而进行，内容聚焦，时间仅5-10分钟，可以让学生用很少的时间就突破难点。课前看可以让学生的自主预习更有针对性，从而提高学生的自学能力。课中看可以优化课堂结构，激发学习兴趣，激活课堂，提高学习效率。课后看一部分学困生可以通过课后反复观看微课，解决学习困难，提升学习成绩；而班内的优等生可以通过微课进行课后拓展，提高学习难度。所以对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。三、研究的目标、内容、方法及步骤（一）研究的目标1.通过本课题的研究，以研促学，引导学生根据自己的学习情况，自主选择微课学习内容，改变学习方式，激发学生学习兴趣，促进学生的主动学习。2.研究和探索微课的优势，找到提高课堂效率的途径和方法，利用微课来优化课堂结构，丰富教学内容，增强学习体验，实现语文教学的高效性。3.通过一线教师探索微课与语文知识点教学的整合，推广教学经验，提高学校教学质量，促进教师的专业发展，打造科研型教师队伍，以研促教，将教学推向高科研的轨道，促进学校科学发展、特色发展、和谐发展、可持续发展。（二）研究的内容研究小学语文知识点微课教学资源的开发，及如何运用微课引领语文教师专业成长：1.通过调查问卷了解微课知识点学习在小学语文中应用的现状和存在的问题。2.学习微课制作技术，利用微课促进教师教学行为的最优化，提升教师素养；3.根据学生学情及知识点掌握情况的不同设计相应的教学设计，寻找相应的教学素材，进行小学语文知识点微课教学资源的开发与整合；4.利用微课提高教师钻研教材的能力和对语文知识点的把握，优化教师教学能力。5.根据学生的学情反馈，不断修正，从而提高学生利用微课进行知识点学习的效率。研究如何应用微课资源引导学生高效学习语文：1.通过微课培养学生学习语文的浓厚兴趣；2.通过微课促进学生轻松学习语文，尤其是对知识点的掌握；3.通过微课转变学生的学习方式，培养学生的注意力和自主学习能力。在科学发展观的指导下，研究和探索微课的优势，认真落实新课改精神，打造科研型教师队伍，促进学校特色发展。（三）研究的方法1.文献研究法：通过搜集和分析相关的国内外文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。2.调查问卷法：关注微课及微课知识点在教与学中的运用情况，精心设计问卷，并通过师生问卷，掌握第一手鲜活的材料。3.行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在具体活动展开中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思微课设计和制作环节中存在的问题，以及学生在学习和使用过程中出现的问题，对研究过程进行不断地完善。4.案例研究法：通过对典型微课进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示微课教学的一般规律，从而逐步调整和完善小学语文利用微课进行知识点学习的实践性研究。（四）研究的步骤为保证课题研究顺利开展，我们精心安排、分工合作、按步实施，确定研究分三个阶段进行。第一阶段（2020年9月——11月）课题立项后，围绕研究主题成立课题组，召开课题会议，确立研究内容，并组织成员进行理论学习，为顺利研究打下坚实的基础。深思后撰写课题报告。第二阶段（2020年12月——3月）组内成员定期研讨，梳理知识点，撰写教学设计，制作微课，写随笔等。主要完成以下任务：1.根据学生学情和教学知识的不同，写教学设计，制作微课视频并应用于语文教学当中。2.调查比较使用微课教学前后，学生学习效率的变化情况，收集资料，并思考微课在语文教学的运用中存在的问题，然后讨论修改教学案例，上传优秀案例资料等。3.开展课题研讨活动。课题组各成员在教学过程中进行课题实践研究，每月集中一次进行研讨，整理案例资料，进行反思，并撰写阶段报告上传各类资料。第三阶段（2021年4月——5月）整理过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，上传相关资料，形成系列微课，撰写结题报告，推广实验成果。四、研究的过程（一）课题的前期准备1.方案的制定课题准备阶段，课题主持人带领成员进行理论学习、查阅资料、网上研讨，学习制作微课和翻转课堂的理论，参与各类线上学习。在准备阶段，我们学习了《翻转课堂的可汗学院》一书，对“翻转课堂”一词有了深刻的理解，同时结合本学科的特点，也探讨了怎样翻转课堂，课题组成员张甜、白娟、童娟宁老师参加了长安一小大学区“微课培训”，张雪莲这老师参与了西安市骨干教师微课课程线上培训。课题组成员都参与了微课的开发与制作，经过课题组成员的学习讨论，确定了研究的内容和方向。（二）起步阶段：转变观念，更新理念1.领导重视，骨干参与，更新理念，深化认识我校成立了课题领导小组，副校长为第一负责人，负责对课题的开展进行统一题的组织与落实。电教组老师负责信息技术教育，为课题研究提供技术保障支持。采用线上、线下相结合的方式进行理论学习。线下老师们读了《教师如何制作课题》《教育科学》《文学教育》《我国微课发展的三个阶段及其启示》《远程教育杂志》《课程教育杂志》《小学语文知识大全》等书刊。我们经常登录网站去学习，比如说“可汗中文网站”、“中国微课期刊网”、“西安市优质教育资源共享平台”、“网易课堂”（视频课程）、“新浪公开课”（视频课程）、“奥鹏教师教育网”等。2.做调查问卷，了解语文知识点微课制作及运用的现状。课题组制作了一份关于微课知识点的教师调查问卷，通过问卷了解当下教师制作微课的现状及主要困难和问题，调研微课知识点制作的必要性及积极意义。通过问卷得出：（1）教师对微课的认识还不深入，部分教师信息化技术水平不高，对新鲜事物的接受能力不够热忱，部分教师对新的教学方式持有排斥态度，但大多数教师对这一新型教学资源持赞成乐观的态度。（2）微课对于大家来说，是个新的词语。因此没有人非常了解，只有较少数的人了解，而这些人中，是上级部门组织培训了解的，少数还是人是不了解的，可见我们微课的定义及用途还要对教师进一步宣传。（3）微课应用于教师的教学是未来的一种趋势，但是这中教学方式的认可和渗透也需要磨合并整合的时间过程。（4）微课要在教学中运用到普及，必须较强教师信息技术水平的提高培训，通过专家和专业人员指导引领，使教师熟练掌握制作微课技术，合理运用微课教学。（5）由于微课的教学内容精选、教学活动精彩，交互性强、功能强大，选取知识点教学目标清楚，教学内容明晰，加深了学生对教材内容的理解同时更能面向全体学生，满足不同层次学生的学习需要。因此，很有必要进行《微课在小学语文知识点教学中的实践研究》的课题研究。3.结合小学语文知识点教学实际，制订课题方案，明确课题研究思路课题组认为：微课的设计与实施，不仅在新的网络技术环境下、新课程改革的大背景下，对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求，更实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充，提供了地方课程和校本课程的有效实现模式。课题组成员研究“微课”的开发，可以最大化地突破教学的重难点，实现有效教学。我们在进行研究时，要注重课例开发的同时，还要注重应用，结合“翻转课堂”，实现“微课”在课堂上的应用和课外的应用，通过班级微信群等形式，把“微课”上传，以便于学生课堂的学习和家里的学习，有利于家长的指导，并了解学生在校的学习内容。改变学生的学习方式，从而建立新型的学习方式。（二）攻坚、发展阶段：理论创新，实践有所突破。1.自我剖析，查找问题。课题成员中有三位教师负责过疫情阶段，区线上教学六年级语文的录播课，有一定的录课经验。有两名成员参加过由西安市教育局和西安市电视台组织的微课大赛，有一定的微课制作经验。但由于平时忙于教学工作，并没有深入研究微课的选题和制作，更没有系统地制作微课知识点的想法和经验。主持人第一步就是利用网络或集中时间召开会议，聘请专家对课题进行论证，每位成员讨论自己对于语文微课知识点的认识及自己的做法。2.理论学习，做好准备。课题组成员通过线上和线下两种方式展开理论学习，了解制作微课的方法，制作微课的各个环节，制作微课所需的软件，录制微课的几种形式，微课制作的注意事项等等，搜集整理资料《教你如何制作出优秀的微课》《如何上好一节微课？》《微课制作方法介绍》《小学语文微课制作应注意的问题》《微课制作六步》《微课制作七问》等几万字，并抄写笔记上万字。同时课题组成员进行课例研究，核心成员开设使用“微课”的公开课。每个人针对课例分享心得体会。从而使课题组成员通过课题研究，掌握现代教育技术，做一名研究型教师。3.钻研课题，明确制作方向。在掌握一定微课制作方法之后，课题组成员把微课选题做为研究的重点。通过和同教研组老师研讨，翻阅书籍，上网查询等方式搜集和整理了《给文章加标点的方法》《理解词语的方法》《概括文章主要内容的方法》《拼音标声调的方法》《一人多事多特点写作方法》《找近反义词的方法》《一”的读音变化》等相关知识点几万字，学习笔记上万字。在整理学习的资料中老师们研究探讨，哪些资料是孩子们学习的重难点，哪些知识点适合制作微课，不同学段知识点的重点分别是什么？从而选定制作制作微课的内容。4.根据整理信息设计教案，制作PPT。在整理的众多知识点中，课题组成员分析、交流，挑选出教学实际需要的内容设计教案，再根据设计的教案制作PPT。5.分析，交流教案，课件的优缺点，提出改进建议。课题组成员制作好PPT后并没有急于录制微课，而是将教案和PPT放在交流群中交换意见，互相学习，互相提出整改意见，再进行二次修改。6.第一次录制微课。在经过前期大量的准备好，课题组的成员进行了第一次微课录制。录制出了微课《围绕中心句写一句话》《借助思维导图梳理古诗词的内容》《找近反义词的方法》《用音序查字法识字》《部首查字法》《认识田字格和基本笔画横》等微课。7.交流，探讨微课优缺点及在创新点上存在的问题，。第一次录制完微课后大家交流的非常热烈，首先分享了微课录制的过程，及自己所运用的各类软件。大家普遍认为“爱剪辑”“powerpoint录屏”“EV录屏”“爱拍录屏”“快剪辑”等简单易操作。视频剪辑和后期制作有一定的技术要求，老师们在这个地方都有或多或少的困难，为了录制一个5分钟的微课，大家往往要录十几遍，可还是没有达到自己预期的效果。于是，为了提高视频质量老师们改变固定思维：如录屏与制作分开用不同软件；录制视频存在问题可采取音、视屏分离，单独录制音频或视频的方法，再通过后期制作合成。老师们还学会了抠图，马赛克不需要的内容，铃声制件，添加音效，添加字幕等技术。纷纷表示在录制微课的同时自己的电脑技术得到了提升。录制的过程困难重重，遇到的技术问题有如一座座大山但都没有阻挡老师们实践的步伐，最终看到自己录制的微课虽然还有许多不足但内心却充满了成就感，和挑战自我后的喜悦感。欣喜之余，大家也发现了微课存在的问题：（1）内容过长，微课不微。（2）录制效果不好《认识田字格和基本笔画横》杂音特别大。（3）画面缺少美感，PPT设计没用考虑录屏效果，比例有问题。（4）教案设计的没有问题，但微课录制出来却重点不突出，关键内容没有敲响。（5）微课缺少趣味性，没有代入感，没有吸引力。虽说有诸多的不足，我们还是能惊喜地发现每位老师在实践中的进步，同时也一致认为《部首查字法》《借助思维导图梳理古诗词的内容》《找近反义词的方法》是比较成果的微课。建议进行了二次修改。8.运用到实际教学中。课题组成员将修改后的微课通过课上和课后两种方式运用到了教学中。其中《借助思维导图梳理古诗词的内容》《找近反义词的方法》课上使用，再借助当堂课老师的讲解效果较好。《部首查字法》课后效果较好。9.在实践中反思。通过这次实践课题组老师发现随着网络时代的到来，微课传播和推送形式多样，学生和家长接收起来也非常方便。同时课题组成员发现代入感强，讲练结合的微课学生更喜欢。有情境创设的微课更受低年级孩子喜欢。加入适当练习的微课学生参与感更强。重点突出，环节清晰的微课更利于学生理清思路做笔记。10.探讨，制定下一步微课制作详细计划。有了之前的经验，课题组老师制定了新的研究方案，（1）根据自己学生存在的知识点问题制作一节微课。（2）合力制作一个主题为“句式训练大练兵”的系列微课。将学生学习中问题较多的：把被句互换；夸张句；引述句改转述句；比喻句；仿写句子；修改病句等句型知识点汇总在一起。11.制作系列微课。课题组成员在录制、交流、修改、再交流，再修改的过程后，录制出了系列微课《把被句互换》《夸张》《引述句改转述句》《认识比喻句》《仿写句子》《陈述句反问句互改》《病句修改一》《病句修改二》；单节微课《和孙悟空一起巧猜字谜》《灰雀带你绘叙事性文章的思维导图》《围绕中心句写一段话》。这次录制作的微课教师们进步非常大，有多处创新。（1）是能够准确把握微课“微”的特点，没有超时的现象了。（2）录制的音画效果明显好与第一次，没有杂音大、不清晰等现象。（3)能把教学内容融入到一个情境中，更好地吸引学生。（4）重点突出，层次清晰。（5）微课制作方法、内容较上次有多处创新。12.微课运用到实际教学中，效果明显优于第一批录制的微课。这一次课题组成员还是通过课上和课下两种形式运用到学生的学习当中。通过对比课题组成员一致认为，微课进课堂效果比上一次要好体现在：（1）巧妙的情境创设激发了学生的学习兴趣。（2）选取的知识点符合学生的学习需求。（3）优质的音画效果，让学生有了不一样的学习体验。（4）教师角色淡化，学生学习更为积极。（三）课题总结阶段1.微课实际运用效果分析。课上微课什么时候用，怎么用，是课题研究的方向之一。课题成员将《巧猜字谜》一课在一下第一单元识字4中插入。学生很感兴趣，都能聚精会神，两眼放光地听，听完之后我顺势出了几道类似的谜语题，70%以上学生能用微课教授的方法来猜字谜，但由于孩子们识字量有限，10个字中的2个字没有猜出来。紧接着我又把这节微课在二年级的一个班级播放，孩子们课上表现同样积极，10个字谜全部猜出来。由此看出，微课是孩子们喜欢的课堂形式，但选取内容一定要适合孩子学段特点。2.课题组的老师录制了《句式大练兵》系列微课，分别在二--六年级课上推送。为了对比出效果，课题组老师在所带班级分别展开不同方法运用制作的微课。童娟宁老师把《仿写句子》这节微课运用到了课上。同组老师王春惠把《仿写句子》通过微信的方式推送到了班级群，学生在家自行学习。虽后做了相同的练习题，通过对比发现课上微课的效果略好于课后微课。紧接着，也把《仿写句子》推到了班级微信群里，请没有完全掌握的同学回家后二次学习，第二天检查。从第二天的检查中看出，15位没用完全掌握的学生，通过课后二次学习12位已经掌握。从而得出课上课下相结合的方法可以辅助老师的教学，对接受能力相对慢的学生非常有益。2.微课应用学情反馈、在微课应用中，课题组教师发现形式多样，有代入感的微课更受孩子们喜欢；平铺直叙，重点不突出的微课孩子们听课积极性略低；讲练结合的微课，落实情况更好；有音乐，有动画，有情境的微课，孩子们更喜欢。从反馈看出（1）“兴趣”依旧是孩子们学习.的重要动力。（2）在制作微课时环节设计，动画制作，背景音乐都要精心。3.由此课题组成员得出结论。（1）微课在小学语文知识点教学中的运用是有积极作用的，是能够推动教与学的发展；（2）课上微课更适合练习课，讲练结合的方式。（3）课上微课还可以适时暂停，将重点、难点展开讲解，更有利于突破知识点的重难点。（4）课上微课可以自然而然地将学生转化为学习的主体，让老师退居幕后。（5）课上课下相结合的方法可以辅助老师的教学，对接受能力相对慢的学生非常有益。（6）微课知识点的内容的选定非常重要，一定要选择有一定思维难度的内容。（7）微课课堂容量对学习效果也是有影响的，一节微课原则只讲一个知识点，如果知识点信息量较大，可适当分为几节微课来讲。五.研究结果与成效。（一）显性成果。课题研究阶段，课题成员及课题组同教研组成员，共同录制微课18节。其中微课《巧猜字谜》在第四届西安市微课大赛中获二等奖，《借助思维导图梳理古诗词内容》《灰雀带你绘叙事性课文思维导图》在第五届西安市微课大赛中获三等奖。录制的微课在本校及大学区内课上推广运用。录制的微课通过西安市优质教育资源共享平台分享给全市教师及同学。录制的微课以微信、QQ的形式分享给其他省市的教师及同学。撰写论文7篇，其中《浅谈小学语文微课模式的应用研究》发表在省级刊物《教育科学》2020.7月上。《小学识字教学中绘本应用策略研究》《一年级学生说话训练的有效途径》两篇论文获2020年西安市教学成果三等奖。设计教案15份。制作课件16节。其中教学设计《巧猜字谜》获2020西安市教学成果三等奖。承担区级观摩课1节，完成2份有关课题的教师调查问卷。撰写教学随笔、教学反思、课堂实录、读后感等共15篇，共形成教学成果80份。（二）隐性成果。1.在课题研究期间成员阅读了大量书籍，上网搜集整理了许多相关资料，教师理论水平得到了显著提升。2.成员学习并掌握了爱剪辑、快剪辑、PPT录屏、EV录屏、CourseMaker、音频剪辑、酷狗铃声制作，等多款软件，计算机操作能力有了飞越。3.为了选取合适的知识点内容录制微课，课题组成员分学段整理了小学阶段语文学习知识点。无形中提升了自身的业务水平。4.为了录制一节高质量的微课，课题成员反复沟通，在思想的碰撞中创新了教学思想，形成在情境教学中推进教学目标达成的教学思路；以趣味环节设定激发学生的学习兴趣；以由浅入深的教学步骤，降低学习难度，增强学生自主学习的自信心；以练代讲的教学形式，增强学生的参与感，从而提升学生的学习效率。5.课题组成员在自己研究课题的同时也带动和影响了同年级组的教师参与到课题研讨中，让课题研究参与人员的范围更广，研究内容更深。6.通过将微课以网络的形式推送给学生，更多的孩子语文知识得到了增长，语文