引入竞争评价机制推进英语词汇教学的研究

1、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景1.《引入竞争评价机制，推进英语词汇教学的研究》课题提出的前景词汇教学在英语教学过程中起着举足轻重的作用，离开了词汇教学，听、说、读、写的一切活动都成了“纸上谈兵”“空中楼阁”。正如英国英语教学专家JeremyHarmer所说,“如果把语言结构比作语言的骨架．那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。”由此可见，词汇学习是英语语言学习的重要组成部分，只有掌握大量的词汇，人们才能更清楚地表达自己的思想和行为。《英语新课程标准》指出：“帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”在英语词汇教学中，教师采取恰当的激励评价机制，必将能激发学生的好奇心和求知欲，引导他们开展“自主、合作、探究”式的学习。2.我校英语教学现状反思近年来我校的英语教学形式不容乐观，教学成绩不尽人意，教学现状十分令人担忧。英语教师们在教学中虽然都使出了浑身解数，渗透了各种学法指导，降低了英语学习尤其是词汇学习的难度，但是一提到英语，学生们仍然愁眉不展，老师们则满腹牢骚，苦不堪言。面对这种满目疮痍的现状，我们不能轻言放弃，更不能坐以待毙，必须背水一战，走出困境。反思目前课堂教学的现状，我们清楚地意识到：尽管教师们在教学中主观上很努力，但是单靠传统的隐形霸权来“逼”学生、“挤”学生的方法早已落伍了，被淘汰了。素质教育要求我们必须转变观念，改进教法，采用一定的激励机制来刺激学生的神经元细胞，使这些细胞一感应到英语就立刻处于兴奋状态，从而进入最佳的主动学习状态，达到事半功倍的学习效果。3.初中生的生理、心理发育特点中学生正处于青春发育期，他们争强好胜不服输，在观念上更容易接受新事物和各种挑战，同时具有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，这些对英语学习都极为有利，因此，教师必须摒弃传统教学中不尊重学生，强行灌输的做法。4.英语学科发展的特点《英语新课程标准》明确规定了英语课程的目的是以素质教育为宗旨，充分体现以人为本的教育思想。把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位，把学生学习策略和健全人格的形成作为学习目的的重要组成部分。正如德国教育学家第斯多惠所所说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”反思我校的英语教学，我们不难发现教学质量之所以出现“滑坡”现象，与教师的教学观念落后，教学方法单调，教学模式呆板，不能激发学生的学习兴趣和开发学生的潜能有很大的关系。“行为科学”告诉我们“一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅发挥20——30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80——90%，以至更多。”我们经过深思熟虑之后，选准词汇教学为突破口，找准激励切入点，引入军衔等级评价制度，通过各种考评手段和方式“滚雪球”式地记忆和积累单词，让学生从英语士兵做起，逐步晋级，从英语列兵、英语上等兵、英语各级士官逐步升级为为英语少尉、英语中尉、英语大尉、英语少校、英语中校等，直至英语上将，激励学生“不想当将军的士兵不是好士兵”。相信每一次的军衔晋级必将能极大地满足学生好胜的心理需要，让他们体验到成功的喜悦，激发起他们学习的“内驱力”，产生学好英语的激情和欲望，让学生在学英语时像军人一样精神抖擞，让我校的英语教学像军舰一样扬帆远航。（2）所要解决的主要问题（一）总体目标：人们通常认为掌握一门外语要过三关（语音关、词汇关、语法关），斩六将（听、说、读、写、译），相对来说，掌握英语单词是最难过的一关。英语的词汇量大，总词汇量至少在60万以上，实用词汇量为8千至1万，基本词汇量为4千。一般的说，掌握英语单词没有什么捷径可走，但我们可以选择一些不同方法来记忆英语单词。俗话说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”我们在英语教学中运用军衔等级制对学生进行正面激励，让学生潜移默化地在竞争中学习英语，在学习中学会竞争，从而消除厌学英语、抵触英语的消极情绪，促使他们爆发自己最大的能量，将自己最弱的英语学习转化为最强的优势学科。（二）具体目标：1.“以生为本”，体现新课标精神，实现“自主、合作、探究”的有效学习形式，采取多种方式使学生牢固地掌握和巩固《课标》中要求掌握的各级词汇，并教学生如何将词汇灵活地运用到实际生活中去。2.教学过程中，开展各种英语词汇竞赛活动，增强学生对英语的重视程度；实施分层次教学，对不同层次的学生采取不同方式，彰显生命个性。3.构建科学、合理的军衔等级评价、激励机制，帮助学生保持高涨的学习热情，解决英语教学中的“费时低效”的问题。4.通过研究实践，帮助教师转变观念，改进教法，拓展知识，提升能力，将学校的英语教学推上一个新的台阶。2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析国内外同一研究领域的现状与趋势分析国内外在英语单词教学、词汇记忆方面的研究已经开展了不少，但多限于总结个别方法及简单操作方面，系统的集方法研究、操作步骤及可行性评价综合为一体的研究还不是很多，尤其是针对乡镇中学基础差、底子薄、小学英语几乎为零起点的英语词汇教学的研究几乎是空白，研究和运用英语词汇教学与学习的规律，帮助学生快速、高效地掌握词汇，并在交际当中使用，以达到有效交际的目的是很有必要性的。本课题与之联系与区别、预计有哪些突破本课题也是搞好英语词汇教学方面的研究，但重在记忆方法和竞争评价机制方面的研究，目的是对词汇教学手段这一基础中的基础进行特别研究，目的是通过一切可行的方法和手段尽可能地扩大学生的词汇量。教学的目标也是引导学生牢固地掌握课本词汇，并在具体的语境中灵活地创造性地使用这些词汇。通过研究和实验，引导学生对词汇教学产生兴趣，并逐步积累学习和记忆的方法，提升其语言学习的技能，达到对词汇学习的完全或基本掌握，为英语这一语言学科的进一步学习打下坚实的基础。3、课题研究的实践意义与理论价值（重点侧重实践成效的阐述）实践意义：初中生学习英语的首要瓶颈就是英语单词的记忆。新教材中每一单元的词汇量都很大,尤其是高年级，多数学生觉得记忆这些单词很困难,这时我们就结合多年教学实际引入竞争机制，旨在课堂上充分调动学生的学习热情，激发学生的内在学习动力。实践中，针对学生不同的智力因素、男女差别、兴趣特点、品质因素等，结合具体教学目标，采用的适当的激励方法。采取小组学习竞争制与班级考评相结合的激励策略，是比较切实有效的。引入竞争机制,设计比赛性活动，通过竞争能活跃课堂气氛,振奋学生的精神、让他们积极开动脑筋，提高课堂效率。在课堂教学中通过各种竞争手段,激励学生积极进取,张扬个性,调动其内在的学习动机,从而使学生学得主动、学得愉快、学得扎实。竞赛的形式根据教学内容和具体课堂实践的需要,可以分为以个人获奖为目标的竞赛形式和以小组获奖为目标的竞赛形式等。小组形式可分为两人小组、四人小组、十人小组或男女小组等。通过组与组之间、组内的单词竞赛，使学生在合作与竞争中，主动学习，自主记忆单词，达到共同进步。因为个人的成绩，不仅决定着自己的晋级与否，也关系着小组的荣誉。(2)理论价值课堂竞争机制(competitivemechanism)是指在课堂教学管理中运用优胜劣汰的手段和方法。主要反映在学生与学生之间的竞争关系。教师提出竞争目的,制定竞争方案,并运用各种竞争手段激励学生进行各项学习活动,从而帮助学生更好地学习知识。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”《英语课程标准》指出：“突出英语课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”而总结我国中学学英语课堂评价的情况,总体上呈现出两大特征：一是量少,教师和学生对课堂教学中评价的作用重视程度不够；二是质低,许多课堂评价仅局限于对知识的正确与否进行评价。如果将竞争机制引入英语课堂中，引导学生把学习当成一种乐趣而不是负担。从学习的心理环境来看，学习者是愉悦的，享受每一次竞争带来的心理体验，为赶超对手而自发的努力学习。学生在英语学习中，每一次的军衔晋级都能极大地满足他们的心理需要，激发起他们学习的“内驱力”，使之产生学习新知识的激情和欲望。“行为科学”也认为“一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅发挥20——30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80——90%，以至更多。”在英语军衔的激励下，每一个学生都有机会展现自己的个性与才能，体验英语学习成功的喜悦，从而迸发出创造、创新的思维火花，使英语课堂教学充满生机与活力。4、完成课题的可行性分析词汇是语言的基本组成部分，没有一定的词汇量做基础,无法顺利开展听、说、读、写、译的各项活动，更谈不上进行交流。英国著名语言学家Wilkins曾说过:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”因此无论谁想学好英语，都必须过好词汇关。学期初的军训仅一周时间，学生们就和教官打成一片，这是因为他们崇拜军人，充满神圣感。由此，我们想到将军衔等级评价制引用到具体的英语教学中，让学生从最普通的“士兵”做起，通过不断的积累知识和提高技能来一步步地升级，直到最高级的“将军”。通过调动学习积极性，激发竞争意识来变消极、被动的学习为不甘落后、争取晋级的主动学习。就单词记忆现状来说，“输入的多，习得的少”。要想扭转这一局面，教师无疑要采取符合学生年龄特点的竞争机制。特级教师魏书生曾说：“即使对毫无兴趣的智力活动，学生渴望在竞赛中取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”开展组与组之间、组内的单词竞赛，使学生在合作与竞争中，主动学习，自主记忆单词，达到共同进步。因为个人的成绩，不仅决定着自己的晋级与否，也关系着小组的荣誉。课堂实践证明在合作教学中引入竞争机制，这种小组合作的学习方式能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”。（章志光语）因此，把竞争引进课堂教学，创设良好的竞争氛围，可以迅速调动学生学习英语的主动性和积极性，唤醒他们学习英语的热情，激发其学习英语的兴趣，全面提高英语课堂教学的效率。”1、课题界定与研究依据（1）词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志之一。正因为如此，针对不同的教学阶段和教学目的，词汇教学应该各有侧重。初中英语词汇教学总体包括词汇学习、词汇记忆、词汇运用和词汇复习，而其中任何一个环节的主体都是学生。英语词汇教学中，研究和运用英语词汇教学与学习的规律，帮助学生快速、高效地掌握词汇，并在交际中灵活使用，以达到有效交际的目的无疑是每一位从教者迫在眉睫的追求所在。而“并逐曰竞，对辩曰争”又告诉我们，没有竞争，哪来的深入学习？适时引入竞争激励机制，能快速激发学生主动学习的意识，提高课堂效率。（2）英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。从教者引导学生利用母语，结合语音知识及小学的英语基础，研究如何充分的运用英语词汇教学与学习的规律，帮助学生快速、高效地掌握词汇，并在交际当中灵活结合语境来使用，以达到有效交际的目的。（3）加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然。词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯，2002）；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）世人普遍认为掌握一门外语要过三关（语音关、词汇关、语法关），斩六将（听、说、读、写、译），相对来说，掌握英语单词是最难过的一关。初中英语学习中最基本词汇量也在4000左右。一般的说，掌握英语单词没有什么捷径可走，但我们可以选择一些不同方法来记忆英语单词：音形意结合法，合成记忆法，词根记忆法，阶梯上楼法，词形颠倒法，逻辑归纳法，艾宾浩斯单词记忆法，提高单词重现率，达到巩固运用单词的最终目的。从初记到二记、三记、再记，持之以恒，就可以在每天、每周、每月竞争中胜出，一级一级地晋官加职，直到威武的“将军”。竞争优势理论，由哈佛大学商学研究院迈克尔•波特提出。俗语说：“有竞争，才有进步。”要想调动学生的学习积极性，教师应该采取有效的策略激发学生的学习热情。激励的策略与方法因激励的对象不同而不同,只有了解了学生与学习有关的需要、动机、信心和期望，才能寻找到激励学生的手段。把“兴趣激发策略”、“情感激励策略”和“自信激励策略”等相结合应用到英语课堂教学中，效果