初中历史大单元教学模式构建策略：以七年级下册“盛唐气象”为例

初中历史大单元教学模式构建策略：以七年级下册“盛唐气象”为例在初中历史教学中建构大单元教学模式可以让学生有效获取学科知识，顺利建构知识体系，并能够主动参与历史学科学习活动，提升其学科学习深度。文章将以七年级下册第3课“盛唐气象”为例，系统介绍初中历史大单元教学模式的构建策略。一、确立大单元探究主题，整合大单元教学素材大单元教学期间，教师应以教材内容为切入点，分析教学内容，确立大单元教学主题。在此期间，教师可结合教材单个课时内容开展相关活动，也可结合多课时内容确立大单元教学主题。教师还可以整合大单元教学素材，通过关联教材不同课时内容、补充教学资源等途径确保学生可以在学习过程中有效建构大单元知识体系。教师在研读“盛唐气象”一课内容时，可以发现教材从多个角度结合了唐朝前期社会经济的繁荣景象，借助一些经典农具照片、艺术作品等展示唐朝时期人们的物质生活与精神生活。为使学生有效学习唐朝知识，教师可以以本课内容为切入点，围绕“走进唐朝”大单元探究主题开展教学活动，并整合大单元教学素材。参考素材如下：1.教材第二课内容。“唐朝的繁荣”单元第2课“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”相关知识具有较强的关联性，如贞观时期推行的一系列革新措施中包含“减轻人民的劳役负担，鼓励发展农业生产”与农业方面的繁荣景象具有因果关系。因此，教师需要将“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”一课材料作为大单元教学素材。2.艺术作品赏析微课。教材中引入了较多的艺术作品，如颜真卿《颜氏家庙碑》（局部）、《弈棋仕女图》（局部）等。对于部分学生而言，想要透过这些作品感知盛唐时期的文学艺术、社会现象等具有一定的困难，因而教师可以与擅长书法、中国画分析的教师合作，开发艺术作品赏析微课，辅助学生了解相关内容。3.课外的唐朝诗歌作品。教师可分享一些与唐朝社会生活相关的课外诗歌作品，如白居易的《登观音台望城》等，这样，既可帮助学生更好地理解教材内容，又可让学生加深对唐朝文学艺术的了解。4.唐朝相关的影视作品片段。影视作品片段兼具声、光、色、形等要素，有助于吸引学生的注意力，且让学生更加系统、全面地想象唐朝景象。除了上述资源外，教师还可以分享一些唐朝的瓷器照片、文化交流故事等，以丰富大单元教学内容的目标，提升学生的学习深度。二、细化大单元指导方案，展开大单元深度探究教师可以细化大单元指导方案，以此让学生在教师的辅助下参与课内外探究活动。在教学实践中，教师需要确定大单元教学流程，在此基础上分析学生在学习中可能遇到的困难，从而通过恰当的方法为学生提供指导，帮助学生克服困难，提升其学习有效性。本次大单元教学过程中，教师可以设计如下教学流程：第一步：分享唐朝相关影视作品，启发学生关注唐朝时期社会生活的特点。第二步：组织学生课前自主探究，搜集与唐朝相关的信息。第三步：教师在课上启发学生阅读教材“盛唐气象”的内容，整合各板块信息。第四步：教师分享艺术作品赏析微课、课外唐朝诗歌作品等，启发学生通过拓展探究提升对大单元主题的认识，将自己带入唐朝情境。第五步：指导学生分析出现“盛唐气象”的原因。第六步：教师组织练习，分析学生是否能有效建构大单元知识体系，并为学生提供后续指导。确定教学流程后，教师也要分析学生在大单元学习期间可能会遇到的困难，从而帮助学生探索克服困难的方法。如针对第三步教学活动，教师会发现，部分学生由于缺乏历史学科学习经验，存在机械罗列教材关键词的问题。为避免出现这一问题，教师可以为学生提供导图支架（见图1）。在教师的辅助下，学生能形成深度解读教材内容的意识，认识到自己在解读教材内容时，需要找出教材不同段落内容的论述重点，找出民族交往与交融相关的现象、政策等，并认识到各板块内容之间具有紧密联系，如民族之间的交往能推动人们受到不同少数民族的影响，对形成开放的社会风气具有推动作用，且不同民族的艺术精华也推动了唐朝文学艺术的发展。此外，学生结合图1可以认识到盛唐气象不仅表现在“经济繁荣”“民族交往与交融”“开放的社会风气”“多彩的文学艺术”四个方面，还从教材课后的“活动板块”认识到唐朝时期的科学技术也取得了较好的发展。最后，考虑到部分学生在学习中会出现思考问题角度不全面、注意力分散等问题，教师也可以根据学生的学习习惯、思维能力等将其划分为多个讨论小组，以此确保讨论小组的学生可以互相帮助，可以通过小组合作提升学习效果，从而取得理想的教学效果。综上所述，教师在教学准备环节，合理设计教学流程，启发学生由浅入深地展开探究活动，全面分析与大单元主题相关的课内外资源，并在教师的指导和辅助下有效梳理所学信息，提升学科探究深度，确保学生顺利建构单元知识体系，并形成良好的史料分析、历史解释素养，树立文化自信，涵养家国情怀，提升历史学科教学的影响。三、组织个性化探究活动，延长大单元学习时间学生参与大单元学习时，可能会对大单元学习中的一个或多个知识点、话题产生探究兴趣。考虑到学生感兴趣的方向有所差异，教师可以结合学生在课堂中的表现，为其推荐多个个性化探究方向，组织学生基于自己感兴趣的内容参与个性化探究活动。这样既不会给学生带来过大的学习压力，又可以延长其大单元学习时间，使其更多地搜集与大单元主题相关的知识。教师组织个性化探究活动时，无需限定学生的探究时间，且要鼓励学生通过恰当的方式分享个性化探究成果。本次教学期间，教师可以向学生推荐如下个性化探究方向：1.比较现代生活与盛唐的异同。教师可以启发学生比较现代生活与盛唐的异同，此时，学生就会发现，现代生活与盛唐有很多相似之处，如：都重视农业生产技术的发展，都强调商业的发展，各族人民友好交流、团结互助、社会风气开放等；也会发现现代生活与盛唐的不同，如：现代的农业技术更加发达，现代生活中人们文化交流的范围更广等。在这个过程中，学生可以有效巩固课内所学知识，并在比较分析中更好地将自己带入盛唐时期，提升时空观念，强化民族自豪感。2.深度探究唐朝诗歌和书画艺术。受语文、美术学科的影响，很多初中生都具备较强的人文素养，且希望可以学习我国优秀的诗歌和画作等。在本次大单元学习中，学生可以了解到盛唐时期文学艺术的辉煌，并产生探究兴趣。因此，教师可以鼓励学生从这一方向出发展开拓展探究活动。此时，学生不仅可以提升自身的文化素养，还可以将唐朝的诗歌、书画作为史料，分析唐朝的社会现象、社会风气等。3.系统探究唐朝历史。部分学生在课堂学习时可能会产生疑惑：唐朝如此强盛，为什么会走向衰亡？由此，教师可以启发学生系统、全面地分析唐朝历史，从中挖掘问题的答案，从而使学生在探究过程中提升对唐朝历史的了解，以更好地以史为鉴，汲取经验和教训。以上，教师在教学中启发学生展开个性化探究活动，可以有效延长学生的大单元学习时间，使学生受到积极的影响，确保学生达到“走进唐朝”的目标。四、开展有效的评价活动，提升大单元教学实效大单元教学模式虽然可以提升学生的学习效果，但也对学生提出了较高的要求：学生需要全身心投入学习活动中，主动挖掘不同知识之间的关联性，从而做到深度学习。为保障学生能够坚持参与大单元学习活动，教师需要开展有效的评价活动，实现以评促教、以评促学的目标。具体来说，教师应做到如下几点：（1）及时发现学生的阶段性学习需求。在大单元教学中，由于教学周期较长，教学空间相对广阔，若学生的阶段性学习需求未能得到满足，很可能会影响其后续学习活动的开展效果，因此，教师要评价学生的学习状态，发现学生遇到问题时要及时解答其困惑；发现学生对某话题兴趣浓厚时要及时调整教学方案，通过课内外指导学生的拓展探究。（2）保护学生的学习信心和热情。教师要在评价期间通过恰当的方式保护学生的信心和热情，以此使学生主动克服学习中遇到的困难，研读大单元学习材料。本次大单元教学中，教师在引导学生梳理教材中“盛唐气象”相关内容时，部分学生可能会快速结合教师提供的导图支架整合教学内容，在这种情况下，教师可以评价其教材内容整合成果，若发现学生存在整合内容不全面的情况，教师要及时与其展开讨论，并记录学生忽视的信息，分析其他学生是否存在相同的问题，并让这部分学生在课堂学习、课后复习中关注相关知识点。在此基础上，教师可以借助多媒体展示学生整合的文本内容，由此启发全体学生系统梳理教材信息，并指出各个学生的闪光点，如语言简洁、逻辑清晰、富有创意等。另外，教师还可以启发学生结合师生互动过程、自己修改与完善的教材内容导图展开自评，指出自己未能理解的知识点或希望深度探究的内容。同样，在其他教学环节，教师也可以有效组织评价活动，确保学生可以受到积极的影响，及时得到教师的指导和鼓励，使其有效参与大单元学习活动，取得理想的学习收益。综上所述，在历史教学中建构大单元教学模式有助于学生围绕特定的话题收集并整合知识，建