小学语文主题单元教学：以六年级上册第二单元为例

小学语文主题单元教学：以六年级上册第二单元为例一、小学语文主题单元教学有效开展的策略（一）聚集单元导语，明确和细化单元目标在小学语文教材中，从三年级上册开始，每个单元都设置了导语，并在导语中明确列出单元的核心目标。在小学语文主题单元教学中，教师应加强对单元导语的解读，从而明确单元教学目标，进而更有针对性地开展教学。比如，六年级上册第二单元的导语部分明确列出了本单元的人文主题和语文要素。其中，人文主题借助插画的形式展现，展现了本单元的人文主体为“重温革命岁月”；语文要素主要明确了阅读和写作目标，包括“了解文章是怎样点面结合写场面的”及“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。语文要素既指向学习内容，又包含了一定的方法论，可提升学生的综合能力。在实际教学中，教师应紧扣单元导语中提示的主题设计单元教学目标，从而更好地引导学生进行单元主题的感知和学习。结合六年级上册第二单元的主题，教师可设计如下单元教学目标。目标一：背诵《七律·长征》，并细细品味重点段落，抓住重点词语感悟诗句描述的情景，体会红军的英雄气概和乐观主义精神。目标二：通过阅读《狼牙山五壮士》，厘清文章结构，体会文章的思想情感。目标三：阅读《开国大典》，领悟文章的思想感情，并学习点面结合的写法。目标四：抓住《灯光》中“多好啊”和“灯光”两个关键词进行分析，体会郝副营长的奉献精神。目标五：引导学生学习点面结合的场面描写的方法，并尝试运用该方法练习记叙参加校内活动的过程。值得强调的是，在小学语文主题单元教学中，单元教学目标需要通过一环接一环的教学活动来实现，所以教师还需要进一步细化每课时的教学目标。例如，在《开国大典》一课教学中，教师应围绕单元主题细化该课的教学目标。教师可将该课分为两个课时进行，并明确每课时的教学目标。如第一课时的教学目标为：学生能正确理解“典礼”“宣告”等词语，能正确、有感情地朗读课文并整体感知课文的主要内容；第二课时的教学目标为：学生结合单元学法精读文章，感受开国大典的热烈、庄重的气氛，激发热爱祖国及对这些爱国英雄的敬意。教师通过这样的方式，将单元目标具体化、清晰化，可有效保证单元教学目标的落地，从而提升主题单元教学的效果。（二）建立结构化任务，培养学生思维和创造力在明确单元教学目标的基础上，教师还应围绕单元目标设计具有结构化和开放性的任务，能很好地激发学生的思维和创造力。教师应保证创建的任务具有一定的挑战性和趣味性，且要充分考虑学生的不同层次和兴趣爱好，能够满足不同学生的学习需求。例如，在六年级上册第二单元教学中，教师可围绕单元目标，建立如下结构化任务：任务一：阅读本单元的课文，一边读一边梳理文章的结构。任务二：搜集相关背景资料，并抓住单元课文的重点语句，感受不同时期革命者英勇斗争、不怕牺牲的革命精神与爱国精神。任务三：学习单元课文中点面结合写场面的方法，并运用该方法进行创作，之后相互交换阅读和品鉴，提出建议。（三）开展情境教学，引导学生主动学习创设情境教学方式在小学语文主题单元教学中运用，能有效激发学生的学习兴趣，使学生能更加主动地投入单元学习。为了让学生能更好地理解教材的内容，提升学生的认知水平，教师应注重创设文本细读的情境，引导学生对单元文章进行深度阅读。例如，教师可创设以下细读情境：情境一：教师指导学生细读《七律·长征》后三联诗句，师生共同品悟其中的情感。然后通过图片、视频等为学生呈现红军长征的画面，使学生深刻体会红军勇敢与不怕牺牲的精神。情境二：师生共同讨论有关“抗日战争”的内容，之后借助多媒体向学生播放战士们壮烈跳崖的视频，多角度调动学生情绪，让学生牢牢地把握文章的情感线索。情境三：教师为学生播放开国大典的视频，让学生从情感上对开国大典有整体的认识。情境四：师生共同讨论“现如今的幸福生活是怎样来的”，之后教师通过多媒体为学生展现天安门广场的千万盏灯的画面。为保证单元教学目标的落实，教师可在创设教学情境的基础上设计单元教学活动，让学生在实践过程中深化对所学内容的认识和理解，也能很好地提升学生的自主学习能力。例如，教师可设计如下活动：活动一：引导学生快速阅读单元文章，梳理每篇文章的结构，并通过作者的视角体会不一样的人文情感。活动二：细读单元文章，在读通、读懂的基础上体会文章中运用的“点面结合”方法。（四）强化问题驱动，引导学生深入阅读在小学语文主题单元教学中，教师借助问题驱动的方式，引导学生对单元文章进行深入阅读，既能增强学生对文章内容和情感的理解，又能促进学生的语文思维发展，从而获得良好的教学效果。在实际教学过程中，教师应遵循适度性原则，适当地介入相关问题，充分发挥问题驱动的作用，让学生进一步理解文章的内容与内涵。例如，在《狼牙山五壮士》一课教学中，教师应把握好时机提出相关问题，如：问题一：“壮士”具体指的是什么人？问题二：为什么称他们为“壮士”呢？问题三：课文中是怎样具体描写五壮士痛击敌人时的神态表现的？问题四：在狼牙山顶峰，五壮士是怎样英勇歼敌的？问题五：文章对人物群体的描写是“面”，对每个壮士的描写是“点”。这样的写法带给你怎样与众不同的体验？教师设计上述层层递进的问题，既能增强学生对本单元人文主题的认识，又能保证单元主题中阅读和写作目标的落实。（五）开展群文对比阅读，落实单元目标在小学语文主题单元教学中，教师可运用群文阅读策略，引导学生展开对比阅读，使小学生能够掌握群文阅读的技巧，进一步提高他们的语文核心素养。这也需要教师深入分析单元内课文，发现其异同点，并引导学生找到其中的主题。之后围绕主题进行串联，让学生能从一个更加全面的角度理解课文，从而达到深入阅读的目的。例如，在本单元教学中，教师可引导学生对《狼牙山五壮士》和《开国大典》这两篇课文进行对比阅读，之后让学生说一说两篇课文的异同点。有的学生回答：这两篇课文虽然描写了不同的场面，但在写场面时均运用了“点面结合”的方法。接着教师让学生进行小组合作学习，进一步讨论这两篇文章是如何运用“点面结合”方法来描写场面的，同时选择自己喜欢的片段进行细读，掌握作者的写作技巧，并体会文章的情感。教师通过这样的教学方式，能让学生进一步了解和学会运用“点面结合”的写法，也能加深学生对文章内涵的理解，从而落实单元教学目标。（六）重视读写结合，提升学生的读写能力在小学语文主题单元教学中，教师也应积极运用读写结合策略，即在学生学习主题单元学习后，安排相应的读写任务，让学生写一篇与单元主题相关的作文。这样既能巩固小学生的阅读能力，帮助学生加深对单元文章的理解，又能有效锻炼他们的写作能力。例如，在单元学习后，教师可安排如下读写任务：任务一：在学习本单元后，围绕“祖国在我心中”这一主题写一写你的感受。任务二：选择你熟悉的场景，如拔河比赛、升旗仪式等，运用“点面结合”的方法写一写活动的场面。（七）重视情感教育，培养学生的情感和价值观在小学语文主题单元教学中，教师也应重视开展情感教育，培养学生的情感意识和价值观。在实际教学中，教师可引入相关的情感教育素材，引导学生深入思考和理解情感教育的重要性，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。例如，在本单元教学中，教师可引入一些古代的爱国名言或文章进行供学生阅读，培养学生的爱国精神。此外，在情感教育过程中，教师也应注重文化传承，这对于提升小学生的人文素养也有积极的意义。目前，小学语文教材中安排的每个单元都有着相应的主题内涵，通过单元主题教学，引导学生深入挖掘主题内涵，并了解相关历史、文化、社会背景等知识，帮助学生更好地理解课文内容的同时，增强学生的文化自信和民族自豪感。例如，通过学习本单元的课文，学生可感受不同革命时期革命者英勇奋斗、不怕牺牲的革命主义精神，以及在艰苦斗争中表现出的革命乐观主义精神。（八）开展综合实践活动，提高学生的语文素养在小学语文主题单元教学中，在学生清楚单元主题后，教师应根据单元教学目标有序开展综合实践活动，体现语文学科实践性的同时，让学生在实践活动中深入理解和掌握单元主题，提高学生的语文素养。例如，本单元的口语交际训练主题是“演讲”。在本单元学习结束后，教师可以通过开展主题为“我爱我的祖国”的演讲比赛，让学生学习如何写演讲稿。这样既能深化单元主题，又能培养学生的语言表达能力。在此基础上，教师让学生着眼于自身参与的校内活动，实现