多措并举 助力小学中年级学困生轻松写作

一、中年级语文写作教学开展原则（一）启发性古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。可见在学习过程中独立思考的重要性。故而，教师在开展小学写作教学时，应遵循启发性原则，在写作过程中通过设立趣味性的问题，吸引学生深度展开问题探究，让学生在写作中思考，在思考中写作，以此培养学生独立自主的思维模式，形成良好的写作素养。（二）发展性小学阶段的学生正处于身心发展的黄金时期，教师在开展写作教学时，要采取发展性原则去看待学生的文章，鼓励学生通过不同的角度和层次去思考与表达问题，以此拓展个人的思维眼界，丰富写作的情感内涵，这不但能够激发学困生的写作兴趣，更能够锻炼其独立思维能力，促进增强其写作信心。（三）及时性中肯、积极的正面评价是激发学生写作动力的有效手段。小学阶段的学生正处于身心发展的黄金时期，十分希望得到教师或家长的鼓励与表扬，而有效鼓励和表扬又能够充分激发学生的斗志和动力，进而更加专注地投入写作当中。［1］因此，教师在开展小学写作教学时，要在学生写作完毕后，及时做出反馈和评价。对学生来说，教师阅读作文后的反馈信息十分重要。教师在短期内将作文的评价信息反馈给学生，不但能够帮助学生迅速纠正错误，更能够拉近师生间的心理距离，激发学生的习作兴趣。值得注意的是，教师在给予学困生评价反馈时，应以鼓励为主，批评为辅，不可过度批评，避免打击学生的写作自信心。（四）多样性教师在评改过程中，可采取精评和略评相结合的评价策略。例如，对于学生习作中有亮点的地方要做出精评，详细解释习作的优势和特点，对于习作中不足和问题，则给予略评，通过简明扼要的评价语句说明问题和整改方案。此外，还需根据不同学生的习作水平做出个体化的评改。对于习作水平较高的学生，则以进一步提高写作质量与水平为主；对于习作有困难的学生，则以激发习作兴趣和增强写作信心为主。二、提升中年级学困生写作能力的有效策略（一）激发学生写作兴趣，增强习作信心随着学生从低年级升至中年级后，学困生的比例明显增高，特别是在作文教学中，学困生的数量更是明显增多。出现这种情况的主要原因是：学生在低年级语文学习中，未能够打下坚实的基础，导致升至中年级后，仍未形成良好的语文逻辑思维。这也致使许多学生害怕写作、畏惧写作，不敢动笔或不知如何动笔。针对这一现象，教师应悉心地解析其背后的主导因素。［2］对于学困生，应以鼓励为主要原则，通过创设趣味化的教学方案，激发学生写作兴趣，并鼓励学生大胆尝试写作，以此增强其写作信心，积累写作素养。例如，在小学语文部编版三年级上册的《续写故事》中，为激发学困生的写作兴趣，教师可在上课时挑选一些国内外的经典童话绘本供学生参考，并以此为契机，鼓励学生编创出自己的童话故事。例如，《国王的新衣》这个童话绘本讲述了一个傻里傻气的国王穿着一套无形的新装在大街上转来转去，最后发现被骗，而骗子已经逃之夭夭的故事。在教师带领学生们阅读完绘本后，便提出：“同学们，在《国王的新衣》这个童话故事中，欺骗国王的骗子没有得到应有的制裁，这可不好啊，假如这两个骗子又辗转来到另一个国家，还要做新衣，又会怎么样呢？不妨开动你们的小脑筋，发挥你们的想像力，来续写一个新的《国王的新衣》！”许多学生在听到教师的命题都很感兴趣，大笔一挥，便写出了许多精彩纷呈的故事。例如，“这两个骗子来到了新的国家，还想要故伎重施，但他们不知道这个国家的国王是一名俭朴成风的智者，他提倡节俭生活，而在这两个骗子来到这个国家前，国王便已经听说了国王的新衣的故事，于是他将计就计。再次提供大量珍贵材料，并要求骗子们做两件衣服，骗子们听了之后都觉得再次发财了，连连答应，做出了两件无形的新衣交给国王，国王在拿到新衣后，一顿称赞：“这新衣真是太美丽了，不如就送给你们作为报酬吧？”，两个骗子一听大惊失色，连忙拒绝，但还被是被国王的卫兵强行脱掉了身上衣物，穿上了所谓的新衣，架着一辆大马车游街展示他们的新衣去了……在开展中年级语文写作教学时，教师要充分地摸索学生的兴趣爱好和思维特点。小学阶段的学生大多热爱童话故事，同时又有着天马行空的想像力，教师不可武断地将学生分为学困生和优等生，应根据不同学生的思维特点和兴趣爱好因材施教，创设趣味化的写作题目，鼓励学生大胆尝试写作，使其在不断地写作中锻炼与提升写作能力，促进写作素养全面发展。［3］（二）利用多元化方式，丰富写作内容小学阶段的学生大多充满了想像力和创造力。但是，传统语文写作教学中设立了太多的条条框框，反而限制与拘束了学生们的习作能力，导致他们的文章内容苍白空洞、味同嚼蜡，没有亮点和色彩。［4］因此，教师在开展小学中年级写作教学时，要结合学困生的特点，积极改变传统教育观念，创设多元化和个体化的教学模式，营造自由活泼的习作氛围，以此调动学生的习作积极性，拓展思维眼界，丰富写作内容，激发写作欲望。例如，在进行部编版小学语文三年级下册中的《看图画，写一写》教学时，教师告诉学生，所谓写作便是作者充分放飞自己的想像力与创造力，从而写出独一无二的文章。然而，传统的语文写作较为呆板与枯燥，教师一味强调学习优秀模板作文的行文遣词，反而在无形中为学生们的写作划上固定的界限，导致许多学生在写作时较为套路化和空洞化，缺乏真情实感与写作体验。故而，教师在开展中年级写作教学时，可在课堂上给学生们发放一些具有故事性的鲜艳图画，并指导他们围绕这些图画，编写出自己的故事。小学阶段的学生有着旺盛的好奇心和探索欲，故而写作氛围十分热烈，学生在根据自己的兴趣爱好选择了喜欢的图画后，纷纷开始落笔。例如，有的学生根据一幅稻田图，写出了农民伯伯辛勤耕耘、四季劳作的故事；有的学生则为正在吃竹子的大熊猫配上了憨态可掬的内心独白；有的学生则根据山中晨雾，写出来仙人修行等光怪陆离的神话故事……教师在开展小学语文写作教学时，切不可墨守成规，拘泥于固定的教学方式，应积极摸索学生的兴趣爱好和思维特点。例如，小学阶段的学生想像力丰富，教师便可由这一点切入，开展看图写话的教学，并借由图文并茂的图画和自由创想的写作模式，激发学生写作兴趣，鼓励学生开动脑筋，发挥想像力，大胆尝试写作，在写作中锻炼独立思维，在独立思考中提升写作能力，形成良好的写作素养。（三）引导学生观察，积累写作素材对于写作有困难的学生来说，其不喜欢写作的原因在于他们“无话可写”。究其根本原因，在于其缺乏对日常生活中的细节观察和缺乏丰富多彩的生活经历。而教师又缺乏相应的引导，只是一味地让他们读优秀作文选集，这也使得许多学生直接照搬范例作文中的事迹和模板，行文过于套路化与空洞化，缺乏个人的情感体验与思想表达。因此，教师在开展小学语文写作教学时，需积极转变传统教育观念，打开课堂与校园的桎梏，让学生回归到自然生活，去自由地实地观察事物，通过亲身接触真实事物，来丰富个人的身心情感，积累写作素材，激发写作灵感，形成写作素养。［5］例如，在指导部编版小学语文三年级下册中的《写观察日记》时，教师就可以此为题目，布置实地观察作业，要求学生在一周之内设立一个观察目标，观察目标内容不限，可以是植物、动物、人、河流、天气等，记录观察的形式也不加限制，可以通过拍照、录像、画画等诸多方式记录。一周后，让所有学生将自己的观察记录总结成一篇记录叙事文，将自己一周内的所见所闻记录下来。观察日记的写作教学方式获得了显著的效果，例如，有的学生在一周之内观察了蚂蚁筑巢的过程，其文章中将蚂蚁是如何一点点收集材料的过程以及它们如何招呼同伴等等写得惟妙惟肖，令人感到好奇。又如，有一名学生通过观察星星，在文中记录了许多天文知识与星空的绚丽多彩，使人神往。教师在开展小学语文写作教学中，应积极地创新教学方式。如果直接布置习作任务，学生多有敷衍了事的想法，要么上网收集范文，照猫画虎地写作，要么行文潦草空洞，缺乏个人的心得感受。究其原因，在于学生对于教师所布置的习作任务缺乏兴趣。因此，完成任务也多有应付之举。故而教师在布置习作时，应充分遵循学生们好奇好动的天性特征，布置自由观察的作业任务，让学生去寻找自己喜欢的事物进行观察和探索，这样的作业对他们来说非常具有吸引力，同时也有效提高了写作效果。此外，在观察分享的过程中，学生也得以相互启发和成长，不但能够锻炼他们的逻辑表达能力，更能够激发其对习作的探索和学习欲望，从而将写作看作趣事，愿意主动积极地参与其中。（四）鼓励学生以读促写，提升写作能力古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。短短数语便说出了阅读和写作的关系。由此可见，良好的写作离不开大量的阅读支持，没有阅读积累的文化功底，写作就缺乏新鲜丰富的文章活力。而小学阶段学生在写作中，最大的问题之一便是写作空洞无神，内容苍白无力，这与缺乏阅读息息相关。小学语文课标中也明确要求，小学生必须通过阅读提升个人思维，拓展世界观并学习前人经验，以此提高自我的习作水平。由此可见，小学阶段学生要写出优美的文章，就必须借助大量阅读来实现。然而小学生的思维能力和表达能力较为局限，且缺乏丰富多彩的生活阅历，而阅读大量文章可快速提升其文字审美能力，丰富个人的情感经历和思维见识。故而，教师在开展小学语文写作教学时，应积极鼓励学生扎根于阅读土壤中，并引导其不断积累写作素材，形成丰富的阅读素养，从而持续提高写作水平。例如，在教学部编版小学语文三年级下册中的《趣味故事会》时，为帮助学生养成热爱阅读和勤于动笔的习惯，教师应在校园环境中积极营造良好的阅读氛围。例如，每周抽出几节语文课作为趣味故事会，在故事会中指导学生每人分享一本自己喜欢的故事书，要求学生讲讲自己喜欢的故事内容，并说一说从故事中获得了什么体会和感受。例如，有学生分享了《金发姑娘》的趣味故事：这个故事讲了一个金发姑娘趁着小熊一家出门，私自进入其家中大吃大喝后又未经允许睡了他们床的故事，最后学生得出了不应该没有经过他人同意，而擅自使用他人物品的道理。有学生分享了《小猴子下山》的趣味故事：故事讲了小猴子下山朝三暮四，捡了香蕉丢了西瓜，最后什么也没得到的故事，并得出了做事应该一心一意的道理。教师在开展小学语文写作时，要鼓励学生多多阅读文章和故事，并在阅读的过程中带着问题