合作学习在小学语文“前课程”实施中的策略

“前课程”是“双减”政策下衍生的一种教学手段，是减轻学生课堂学习压力，提升学生基础知识教学效果的有效方法之一。合作学习方法与“前课程”教学的结合，可以使教学达到事半功倍的效果，同时能够让学生在学习中养成课前预习、自主探究学习的良好习惯，有利于学生语文学科核心素养的发展。一、小学语文“前课程”合作教学应用现状（一）合作学习效果不理想通过对合作教学方法应用情况的分析，发现课堂教学效果并不理想，没有真正展示出这一教学方法的应有优势，无法保证学生学习效果。造成这一问题的原因主要有三点：第一，小学生的注意力不易集中，在讨论学习的过程中容易出现与语文知识无关的话题，影响学生基础知识学习。小学生处于成长的重要时期，无论是学生自身的成长，还是学习活动都需要教师的参与指导。通过对学生合作学习的引导，可以激发学生对所学知识的好奇心，使其在探究欲望的驱动下主动完成学习任务，提升自身基础知识学习效果。第二，合作学习方法实施难度较大。目前小学主要实施大班制的教学模式，教师课堂上需要顾及所有的学生，只有这样才能保证教学效果，使班级内所有的学生都受益，整体能力有所提升。正是因为如此，增加合作教学难度，无法掌控学生小组合作学习情况，影响课堂教学效果。第三，不合理分组方式，影响学生学习积极性。在小学语文“前课程”教学活动中，若想发挥合作学习的作用，需要教师对学生进行有效的分组，让学生在合作学习的过程中学习能力与实践能力得到提升。但是由于学生分组不合理，最终影响课堂教学效果。（二）教学评价不到位合作学习主要包含学生分组、任务布置、讨论分析与教学评价几个环节。其中教学评价十分重要，是了解学生学习状态与基础知识掌握情况的重要媒介。通过对当前语文课堂教学情况的分析，发现教师会将学生理论成绩作为评价的唯一标准，并没有结合小组合作教学的特点，进行针对性的教学评价，最终影响学生学习积极性［1］。无论是“前课程”教学还是文本内容教学，都需要教师创新教学评价方法，结合学生实际情况，采用多元方法进行教育评价，借此规范学生的学习行为，培养学生学习主动性。二、小组合作教学在语文教学中的应用价值（一）活跃学习氛围在“前课程”教学活动中，合作学习方法的运用，可以使教学氛围变得更加生动，能够让学生在学习中获得更多的快乐，在潜移默化中养成积极主动的学习习惯。在传统教学理念的影响下，教师会采用满堂灌的方式开展教学活动，将课本中的相关内容以口述的方式直接告知学生，并要求学生在课后巩固学习。在这一教学模式中，部分学生会出现抵触心理，不愿意参与课本知识学习，认为自己无法感受语文学习的快乐，成为学习的机器。正是由此造成学习氛围低沉，教学效果不佳的问题。小组合作学习方法的运用，将课堂还给学生，学生成为课堂真正的主人，并且可以与小组成员表达自己的想法，增加学习热情，使整个课堂变得生动有趣，无形中提升了教育工作效果。（二）培养学生主动学习意识在小组合作学习中，需要学生主动参与，通过对课本内容的探索学习，完成基础知识学习。学生通过参与实践，可以获得更多成就感与自信心，在学习中养成积极主动的学习态度，这也在无形中提升了教育工作质量。在语文“前课程”教学中，教师应做好教学主导工作，为学生设计探究学习任务，鼓励学生深层次探究学习，以此培养学生主动学习意识，为学生更好地学习语文知识打下坚实的基础。（三）推动素质教育发展小组合作教学方法，就是将学生分成若干个小组，通过学生对学习任务的讨论与分析完成学习目标的一种教学方法［2］。这一教学方法与传统教学有很大的不同。在该教学模式中，学生是课堂的主人公，教师只能发挥引导作用，对学生讨论过程进行适当的引导，让学生主动表达出自己的想法与感受。合作学习方法与现代素质教育要求比较相似，注重学生自主学习能力与合作学习能力的培养，要求学生主动参与课本知识学习，探究更加深刻的语文知识，让学生在探究学习中学习能力与解决问题能力得到提升。该方法与“前课程”教学活动的结合，促使素质教育的渗透，为学生语文核心素养发展做好铺垫。三、小学语文“前课程”中合作学习应用对策“前课程”教学活动能够提升学生合作学习效果。下面选择小学统编版五年级上册第六单元《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》作为教学案例，围绕此阐述合作学习应用对策，如下。（一）学生分组，保证教学效果在小组合作学习模式中，教师需要做好学生分组工作，对学生兴趣爱好、学习基础、学习积极性等进行综合的了解，为单元“前课程”教学活动开展提供基础保证。首先，做好分组前的准备工作。分组前，教师可以做以下工作：第一，组织学生参与课堂考试活动。在课堂考核的过程中，采用理论考核与口语交际的方式进行，利用理论考核了解学生基础词汇、阅读方法、写作方法等内容的掌握情况；运用口语交际了解学生的语言思维与表达能力；通过综合的考核情况，掌握学生语文学习状态与情况，为后续学生分组做好铺垫。第二，增加与学生的互动，了解学生对语文学科的兴趣，判断其是否能够主动参与学习。有效的互动，不仅可以使教师了解学生学习状态，同时能够增加师生的距离，帮助学生更好地学习语文知识［3］。通过上述一系列的措施，可以使教师对学生学习状态、学习基础产生初步的了解，能够保证分组的科学性与合理性。其次，做好学生分组工作。学生分组的工作应坚持异组同质，同组异质的原则，将学习基础强的学生与基础薄弱的学生分成同一个小组，要求学生选择组长，并对组员职能进行划分，明确每个组员具体的任务，要求其配合组长，在共同努力下完成学习任务。（二）科学布置学习任务，做好前期的学习工作在“前课程”小组合作学习活动中，教师需要根据教学大纲，结合教学内容，为学生布置讨论学习任务，让学生带着问题进行学习，为文本教学活动开展做好铺垫。为学生布置学习任务的过程中，应保证任务与教学内容的关联性，使学生在探究的过程中，可以了解更多与课本知识有关的内容，为后续课堂教学活动开展打下坚实的基础。“前课程”教学活动开展的目的，就是提前预习课本知识，通过教学资源拓展与延伸，使学生了解更多与课本知识有关的信息，并在学习中提升自身的语文核心素养，为素质教育的实施打下坚实的基础。因此，在课堂教学中，教师可以为学生呈现一些与课本知识有关的资料信息，并结合教学内容设计问题，引导学生进行深层次的探索，让学生在探究学习的过程中形成小组合作学习能力，提升语文学习效果。在教学导入环节，教师可以利用多媒体为学生播放一段影视资料，将《失孤》中父亲寻找孩子的过程体现在课堂上，展示视频资料后，出示小组合作讨论学习任务：第一，结合视频内容，思考父爱母爱分别是什么？它有哪些表现形式？第二，阅读三篇文章，思考作者想要通过此表达自己的什么样的情感？第三，这三篇文章分别围绕父亲、母亲与孩子之间的故事进行写作，他们有什么共同点？确定学习任务后，则要求学生自主阅读文章，并根据自己真实的感受，分析文章的内容，体会其中的父爱与母爱。影视资料的运用，是为了激发学生内心的情感，让学生更加积极地投入到学习中，使学生在课本知识学习的过程中真正领悟文章的主旨与情感，养成积极的学习态度。（三）明确教师主导作用，提升合作学习效果在“前课程”合作教学活动中，学生是课堂的主体，教师则是学生学习的主导者。为了提升合作学习效果，需要明确教师的作用，利用教师的引导作用，鼓励学生对课本知识进行深层次的讨论与分析，让学生在学习的过程中语言表达能力与知识学习能力得到提升，为学生更好地学习语文知识打下坚实的基础。小学语文教育工作者应主动学习新课程标准内容，了解现代教育对教育工作者的要求，明确小组合作学习的重点与关键，通过日常的学习，转变自身的思想观念，意识到主导教学的重要性。例如，进行《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》单元“前课程”教学活动时，教师可以让学生模仿自己的家庭，将爸爸妈妈与自己日常的生活以情境表演的方式呈现出来，借助生活理解文章，了解母亲、父亲对自己深深的爱意。在小组合作学习的过程中，教师可以引导学生讨论自己对母爱与父爱的感受，并鼓励学生思考自己以后成为父亲或者母亲后，会如何表达自己对孩子的爱，如何成为一个优秀的父母。通过教师的引导，可以使学生进行更加深入的讨论，能够辅助教师掌控课堂教学进度，有利于高效率的教学。（四）课堂讨论，强化基础知识学习效果当教师确定学习任务后，为学生提供充足的讨论时间，引导学生自由讨论发挥，与小组成员分享自己的想法［4］。通过学生的积极参与，可以使学习氛围变得越来越活跃，即使具有消极学习情绪的学生也被会良好学习氛围感染，积极参与到课本知识探究中。在学生讨论的过程中，教师可以适当参与，提出一些自己想法，让学生在小组讨论学习中获得更多的学习感悟，学会从不同角度分析问题、解决问题，以此提升小组合作学习效果。如某个小组学生讨论父爱母爱表现形式时，一个学生说道：我认为父爱与母爱的表现形式是各种各样的。《慈母情深》中的母爱像微风一样，给人的感觉非常的舒服，使自己的心间产生温暖的感觉；《父爱之舟》中的父爱是深沉的，虽然没有表现出来，但是父亲一直都是我们坚实的后盾；《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的母爱是宽容的，父爱是严厉的。我们生活中也会感受到不同形式的父爱母爱。另一个学生说道：因为我们是父母的孩子，所以他们将自己的精力、金钱都投给我们，日常生活中的叮嘱、调皮捣蛋时的批评都是他们对我的爱与期望。当学生讨论结束后，要求每组派出一名代表回答教师的问题。教师则可以根据学生的回答设计教学活动，加深学生对课本主旨的理解，实现学生学习能力培养的目标。（五）丰富教学评价内容，提升课堂教学效果在小学语文“前课程”教学中，教师可以通过以下方式进行教学评价：第一，丰富教学评价主体，引导学生对自身学习情况进行反思，对其他人学习情况进行评价，说出自己对“前课程”语文学习的想法。学生的参与使学生获得更多的参与感，能够为高质量教育工作实施打下坚实的基础。通过教师与学生共同的评价，可以提升小组合作学习效果，对学生未来学习、成长具有推动作用。第二，创新教学评价内容，对学生小组合作学习态度、基础知识掌握情况、课本知识理解情况、解决问题能力等进行评价，借此了解学生的学习能力与思维能力，为针对性教学活动开展提