互动教学模式下小学英语课堂探索

学生的课堂学习不仅需要掌握基本的理论知识，还需要从中学会运用，培养学习思辨能力。在小学英语课堂中使用互动教学模式，教师可以将课内外教学结合，注重生活联系理论；引入课前导入和课堂互动环节；课堂引导提问，增强学生发散思维；组织课外英语活动，鼓励学生积极互动；在日常多用英文进行沟通和通过具有目的性的提问引导学生互动。这为今后的小学英语课堂教学的发展奠定了基础，学生也能逐渐掌握英语学习方法。一、课内外教学结合，注重生活联系理论小学英语的教材摘录来自日常生活。但是，在传统的英语教学中，教师往往割裂英语教学和日常生活的联系，这让学生的英语学习难度加大，毫无头绪，英语在生活中的应用成为了学生的一大挑战。为解决这一问题，教师可以通过联想记忆的方式来为学生的英语知识打基础。例如，在单词的教学中，教师可以利用多媒体展示相关的图片，通过联想记忆吸引学生的注意力，进而提高学生的单词记忆效率；在文章的教学中，教师可以通过视频的形式向学生展示，帮助学生了解课文［1］。例如，在小学英语三年级下册Unit5《Howoldareyou?》的教学中，本节课的教学重点是帮助学生掌握句型“Howoldareyou?”“Iam…”。在教学前，首先，教师可以向学生播放提前准备的视频和图片，通过视频中任务的对话，先让学生听没有英文标注的字幕，让学生把握住对话中的关键词，这可以帮助学生提高听力水平。其次，教师可以利用这个视频让学生进行英语交流，通过亲身感受来提高学习领悟。再次，教师带领学生学习本单元的重点词汇，让学生能根据音标准确读出单词，并对发音进行纠正。最后，教师再次带领学生进行重点句型的回顾和掌握。教师通过让学生两两组队的方式进行对话练习，通过一名学生提问另一名学生回答的形式进行，教师可以根据学生具体情况进行适当指导。在本节课结束后，教师布置学生一项课后的任务，了解家人的年龄，并进行分享，拓展掌握句型“Howoldisyourparents?”“He/Sheis…”。这样能有效帮助学生进行本单元句型的掌握和运用。问年龄作为日常生活的互动，教师需要引入生活化的教学方式促进学生的理解，这样学生就能将知识运用在生活中，能有效提高学生的表达能力。加之课堂中视频和图片的辅助教学，学生的理解能力也能得到相应的提高。在不同的学习内容中，教师需要先评判教学内容对学生的难度，再进行相应的调整，以提高学生理解。在课内外的联合教学中，学生的课堂理论知识学习就能很好地运用在实践中，为学生的口语表达能力提升奠定良好的基础。二、引入课前导入和课堂互动环节课前导入对学生来说是课堂的缓冲时间，教师在这段时间内做的工作就是将学生的注意力有效地吸引过来。课堂导入不可缺少的就是通过生活化的情境引导学生进行思考，促进师生的课堂互动。在课堂互动中，教师可以通过提问的形式带领学生畅游知识的海洋，通过生活相关的问题引入知识的学习，学生能紧跟教师课堂的步伐进行思考和回答［2］。教师在提问的过程中要给予学生一定的思考时间，学生在这段时间中能想到众多具有创新点的回答，教师可以继续向学生进行追问，进而激发学生的思维，促进相关英语知识的理解。在课文的教学中，提问可以促进学生的文章理解力，加强师生的课堂有效互动，培养学生自主阅读的能力。例如，在小学英语五年级下册Unit3《Askingtheway》的教学中，教师先通过英文的简单互动来带领学生掌握相关的知识点，进而引发学生思考，拓展英语应用的能力，增加有效互动。在重点句型教学中，教师可以通过提问让学生回答的形式进行，教师提问：“HowdoIgetto…?”学生回答：“Goalongthisstreet．Turnleft/rightatthetrafficlights．Geton/offatStation．Youcanseethe…ontheleft/right．”在这之中学生能掌握句中的重点知识，还能提高表达能力，一举多得。教师根据学生的学习情况适当地对教学的难度进行调整，通过难度不同的问题带领学生掌握知识，学生根据自己对文章的理解进行再回答，从理解到回顾再对知识进行重组的过程有助于学生高效理解知识。教师的问题能促进学生注意力集中和课堂思维的活跃，进而提高知识的接受能力和理解能力，这对当前的小学英语课堂教学存在的问题具有解决性的意义。三、课堂引导提问，增强学生发散思维英语学习重要的是语感的培养，具备了语感能力就有了语言的思维能力。据此，教师在课堂互动的过程中要注重引导式的提问，从课本的知识出发进行引申提问，这有助于学生知识的拓展和语言思维能力的锻炼。接着，教师再将问题的视野回归到教材中，学生就会感受到知识易于理解［3］。但在实际的教学中，学生经验不足和思维的局限性，常常导致对问题的看法停留在表面，教师的引导提问的深入有助于学生发散性思维的培养。例如，在小学英语四年级英语下册Unit3《Myday》的教学中，教师可以通过提问的形式进行教学。T：Whattimeisit?S：It’s…T：Whendoyougetup/domorningexercises?S：Igetupat7a．m．接着，教师可以播放一段录音，在录音播放结束后，教师可以向学生提问：“对话中的男主人公在下午六点有什么活动呢？”学生就可以根据听到的内容和记忆对问题进行回答。教师的提问基于教材内容，并且对其进行一定的拓展和延伸，在帮助学生养成正确的英语学习的思维习惯中，提高学生的语言表达和听力的能力，在对话的过程中学生可以大胆发挥自己的思维进行回答，促进知识的掌握。四、组织课外英语活动，鼓励学生积极互动丰富多彩的活动有助于学生提高英语学习的兴趣。教师要多多组织课外的英语活动，让学生都能参与其中，通过学生喜欢的话题进行活动，活跃课堂的氛围，让学生能在活动中有所收获。在活动中，教师可以安排一个个小型的游戏，让学生的表达和书写能力在游戏中得到提高。例如，在四年级英语下册Unit5《Season》的教学中，教师让学生用英文对季节进行描写，让学生画出自己心中的四季，并且将其作为猜四季的道具，一位学生展示图画，另一名学生用英文猜是哪一个季节，猜对了加一分。活动实行积分制，能有效激发学生参与的积极性和热情，加强学生在活动中的互动。在奖励的驱动下，学生都能积极参加，将英语知识应用其中，提高学习效果。五、鼓励学生在日常多用英文进行沟通英语作为语言类的教学内容，需要学生在学习的基础上进行应用。教材中的文章对话性较强，都是生活中常用的句式。教师的教学可以使用英语全程进行，对学生不理解的进行解释，这样学生就能在课堂中感受到浓厚的英语学习的氛围。在日常学习中，教师还要多多鼓励学生运用基础的英语进行沟通，这样能在日常锻炼学生的语感，奠定学生英语学习的基础［4］。例如，在四年级英语下册Unit8《Howareyou》的教学过程中，教师可以在课前从“Howareyou?”来引入教学，作为日常的打招呼的句子，学生经常能用得到。接着，教师可以利用多媒体向学生播放一首英文歌，让学生能基本哼出歌曲的调，并且唱出歌曲“I’mfine，thankyou．”在本单元的教学中，学习的目标就是能熟练运用问候语，如“Howareyou?”“Goodmorning”等日常对话能用得到的句式。在课后，教师可以鼓励学生与家长进行英文日常的对话沟通，基础的对话学习起来方便，家长和学生在家中进行交流，能让家庭更加和谐。英语也会逐渐成为家庭生活的一部分，学生对英语学习的看法会慢慢产生改观，对英语知识的掌握也更加得心应手。英语注重的是日积月累，多进行日常的英语交流能帮助学生训练口语能力。六、通过具有目的性的提问引导学生互动英语阅读是英语教学的另一重要的内容。学生的学习状态存在差异性，阅读的效率也不同，这就需要教师进行引导式的教学，提高学生的互动。对于一些阅读能力强的学生阅读的视野不局限于教材还应拓展到课外的英语文章。但是，对一些学生而言阅读具有难度的，这部分学生的英语阅读就停留在课内，并且也很少对课内的阅读文章进行深入的思考，这就导致班级阅读两极分化严重，学生的学习兴趣不强。教师面对这一问题需要及时介入，通过有目的性的提问来引导学生进行互动，激发学生的思维，让学生能认真思考阅读的文章。教师根据不同学生的接受能力，对问题进行难度的安排，让每位学生都能对阅读的文章进行一定的思考，引导学生进行学习，让学生能重新恢复对英语阅读的自信。七、建立多元化的师生互动学习平台在小学英语的课堂教学实践中，互动式的教学方法还应该注重对互动式平台的建立与打造，让学生能够在一个良好的互动平台之中进行更好的互动交流与学习，为学生的互动式学习奠定更加坚实的基础。因此，在小学英语教学的过程中，教师要能够结合学生的心理特征以及教学的内容，并借助学生身边所能够借助的事物，调动学生对英语表达与交流的兴趣，让学生能够在这个多元化的互动平台中更加积极与主动地学习。例如，在教学小学英语中关于学习、教室内相关的单词。如，相关的单词“dictionary、postcard、book、comicbook、pencil、pencilbox”等等，就能够很好地借助学生或者是教室内所拥有的实际物品来进行教学引导，能够让学生以自己所用的东西向其他的学生进行介绍，以此作为学生进行口语表达的物品，更好地激发学生在课堂上进行口语表达的交流互动，让学生通过这种情景的互动交流方式掌握英语单词。不仅如此，在课堂上帮助学生搭建互动的平台还能够借助更加丰富的形式，例如课堂上情景剧的互动、对话模仿式的互动等等，目的是通过帮助学生创建一个多元化的互动平台，让学生能有互动交流的机会、空间与实践，这样才能够更好地推动学生在互动中对英语知识的学习以及运用。小学英语的学习内容包括阅读、口语、写作，三者缺一不可。这三个教学任