借助教育戏剧剧本创编提升学生英语写作能力

一、学生英语写作现状随着素质教育与新课程改革政策的落实，写作教学在小学英语教学中的地位更为突出。教师创新与改革写作教学，取得了一定成果［1］。但是，目前小学英语写作教学课堂还存在如下问题：（一）写作话题单一，写作题材局限。小学英语的写作话题基本与本单元内容一一对应，书本规定写什么，学生就写什么。他们接触的写作题材也很有限，缺乏对于写作内容的好奇心与写作的内驱力。（二）注重语法知识教授，缺乏主题情境创设。部分教师因受传统教育思想影响太深，在教学中更多地关注语法知识的教授，忽视了主题情境的创设，课堂枯燥无味，学生感觉无趣，降低了写作实效。（三）侧重文本单词记忆，缺乏学生思维训练。英语写作是小学英语的重点和难点，在英语考核中也占有很大的比重。英语习作由多个单词组成的，部分学生的词汇积累还达不到写作要求，个别教师侧重对于作文中单词的记忆，而忽视了对于学生创新性思维，逻辑性思维等的培养。（四）侧重写作技巧指导，缺乏写后二次修改。由于写作教学课时少，教师侧重于对学生写作技巧的指导，例如，作文的结构组成、有序表达、多样句式等，缺乏对学生习作后的二次修改。二、戏剧融入英语写作教学优势全新的义务教育阶段英语课程标准明确指出，英语教育应该注重语言在实践活动中的应用，通过真实语境的构建，使得学生拥有更多使用语言的机会。这将使得学生更加真切地感受到语言的魅力。我国台湾地区教育学家张晓华认为，教育戏剧将戏剧有效运用于教学之中，学生通过多种参与方式能够获得更多的互动机会，这对于教育发展具有非常重要的作用。教育戏剧的使用可以采取角色扮演、模仿、戏剧游戏、戏剧创作等方式展开，学习者在参与过程中能够获得更加真实而丰厚的知识。将戏剧融入小学英语课堂教学中，最大程度地激发了学生的学习兴趣和表演欲望［2］，学生不仅能够精彩演绎戏剧人物角色，还能在戏剧表演中激发思维，体会剧中人物角色的心情和品质等，感受戏剧冲突带来的魅力，理解、鉴赏和汲取中外优秀文化与历史知识。教师在教学过程中依托戏剧开展教学，可以将语言和情境更好地融合起来，而学生在参与过程中也实现了情感的有效表达，学生的个性得到了更好的展示，这也使得学生对自我的认知得到了强化，知识目标与课程标准实现了精准衔接。学生参与戏剧活动时往往拥有非常明确的写作目标。写作内容能够准确匹配教学重点，这使得学生的写作情感得到了有效激发。戏剧活动的开展能够带给学生更加真实的写作体验，而这对于学生们来说是充满乐趣与情感的。同学们在参与活动的过程中，不仅能够对戏剧情节形成直观的认识，更能够对戏剧人物的内心世界拥有准确的把握，这就使得他们更容易形成情感共鸣，进而能够在写作之中将自己的情感有效融入其中。因此，习作就充满真情实感。戏剧融入写作也是一种体验式的写作方法。良好的学习氛围往往能够给同学们留下更为深刻的印象。写作需要学生的思想与写作有效结合起来，这能够更好地发挥学生们的潜能，实现学生们的协调发展。学生参与戏剧活动不仅需要动手和动脑，更需要全面协调运动。有效参与戏剧活动能够彻底激活学生的写作动力，同时让学生学会如何打动读者，进而通过英语写作满足这种需求。三、戏剧运用于英语写作教学的实施路径将戏剧元素融入小学英语写作教学，以创作戏剧剧本为载体，帮助学生梳理戏剧要素与戏剧剧本创作内容，基于戏剧剧本创作评价的标准，优化写作，从而提升写作实效。本文将以译林版《英语》（三年级起点）六年级上册Unit8《ChineseNewYear》的卡通板块为例，阐述戏剧元素融入小学英语写作教学的实施路径。（一）基于主题，明确剧本要素真实与自然的教学情境对于良好学习环境的构建具有非常重要的意义。同学们在愉悦的环境中能够更好地开展创作活动，他们的积极性将会被彻底调动起来。本单元以ChineseNewYear为主题，中国的农历新年是学生感兴趣的话题，和他们的日常生活息息相关，学生对于年文化有一定的了解和掌握，知晓中国农历新年的相关故事。所以，他们能很容易地进入教师创设的这个情境。笔者以多幕剧视频《年》导入，为引入本课主题创设情境。学生带着问题Howmanyscenesarethereintheplay?Whatelementsdowehaveineachscene?仔细欣赏戏剧《年》，整体感知剧本的结构和要素，了解戏剧剧本所包含的内容：Scene，Time，Place，Characters，Aside，Dialogue等，为学生后续的剧本写作提供范式。（二）基于文本，提取剧本元素学生在了解并掌握了戏剧剧本的要素后，笔者通过让学生观看Cartoontime的视频，引导学生提炼出本戏剧中所包含的戏剧元素time，place，characters，并能以语段的形式输出。Inscene——，thetimeis…，theplaceis…．Thecharactersare…．学生对于本戏剧中的场景和元素的掌握到位，进一步巩固了剧本写作的范式。在了解剧本的三要素time、place、characters之后，笔者进行提问：Whatdotheytalkabout?引导学生通过阅读本课文本，总结和归纳出每个场景发生的具体时间。六年级的学生经过前面三个学年的学习和操练，已具备相应的提取能力、总结和归纳的能力，能以词组归纳出每个场景中发生的事件。Inscene——，theytalkabout…．（三）基于场景，创编舞台说明舞台说明，又叫舞台提示，是剧本语言不可缺少的一部分，是剧本里的一些说明性文字。学生在全面建构了戏剧的场景要素后，笔者引导学生聚焦场景一，仔细观察图片细节，两人一组合作创编场景一的舞台说明。学生形成以下舞台说明。S1：ItisChineseNewYear’sEve．Itissixo’clock．Bobby’smumiscookingJiaoziinthekitchen．BobbylikesJiaoziverymuch．Heishelpinghismother．Theyareverybusy．笔者通过展示自己的舞台说明，引导学生在文本原有的文字上适当添加几句文字说明，为后续剧本写作的准确性作铺垫。Aside1：ItisChineseNewYear’sEve．Bobby’smumiscookingJiaoziinthekitchen．Bobbycomesin．Hewantstoeatit．以场景一为模板，学生掌握了创编舞台说明的技巧和方法后，笔者通过展示其他两个场景，引导学生选择其中的一个场景，两人一组合作探究，创编舞台说明。（四）基于想象，形成剧本语言剧本的语言主要是台词。台词，就是剧中人物所说的话，包括对话、独白、旁白。剧本主要是通过台词推动情节发展，表现人物性格［3］。因此，台词语言要求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、简练明确，要口语化，要适合舞台表演。学生在前期已经了解并掌握一定的剧本语言创编技巧，多数同学能够有感染力、精彩地演绎剧本角色。笔者引导学生以两两合作的形式，选择其中的一个场景进行表演，激励学生发挥想象，回想已知英语知识，尽可能创编丰富的剧本语言。戏剧冲突是剧本中驱动故事的一个最重要环节。如果少了这一部分，不仅会减少了整个故事性的色彩，还会让观众看得很乏味。本剧本的戏剧冲突在于场景三中的蛋糕状烟花。教师可设问如下：A．Thefireworkslooklikeacake．B．ThecakeisBobby’simagination．（想像）Whichonedoyouchoose?Andwhy？引导学生表达自己观点，并用事实和逻辑去支撑自己的观点，从而培养学生的批判性思维和创新性思维。而此戏剧冲突也同样体现了译林版教材的前后衔接性。Bobbylikeseatingcakes．这一事实在译林版小学英语每册教材上都有所体现。（五）基于表演，分层剧本写作经历了戏剧剧本的表演，学生的写作素材得到了丰富，同样也提升了剧本语言的整合能力。有话想说，有词可用，有情可表，写作当然不再是难事。笔者再次给出剧本创作的框架，帮助学生进一步巩固剧本写作的范式。学生基于教材的文本和戏剧的演绎，自主选择其中的一个场景，并对此场景进行扩写。笔者出示的剧本框架如下：Scene1Time：OnChineseNewYear’sEvePlace：InthekitchenAside：ItisChineseNewYear’sEve．Bobby’sMumiscookingJiaoziinthekitchen．Bobbycomesin．Hewantstoeatit．B：Mum，mum，Whatareyoucooking?Itsmellsnice．M：Look，I’mcookingsomeJiaozi．B：Oh，that’smyfavourite．Ican’twait．M：Thisisforyou．B：Thankyou，mum．Wow，it’ssodelicious．CanIhavemore?M：Sure．每个班级的学生学习能力都不同。基于学生不同的学习能力，教师可以分层设计剧本创作的要求。对于学习能力较强的学生，可以要求他们对教材文本进行改写的同时尝试续写；对于学习能力较弱的同学，要求他们适当地在教材文本的基础上进行3、4句的扩写。（六）基于标准，完善写作评价学生在教师的引导下，以小组为单位分享自己创编的剧本，基于评价表（见表1），对组内其他学生的剧本进行评价与打分，重点关注书写的准确性、内容的丰富性和内容的合理性。随后，各个小组派代表在班上朗读和分享创编的剧本，通过同伴评价验证学习成果，通过欣赏同伴的剧本，切实地提升读写能力和综合语言运用能力。表1评价表四、结语教育戏剧是一种体验式的学习方式，它能够为同学们创造充满真实情境和真实情感的环境。