从教学原点解读有效教学和教学深化改革

第第页从教学原点解读有效教学和教学深化改革从教学原点解读有效教学和教学深化改革福建师范高校余文森

关于有效教学的两个思索角度：一是从“有效”的角度来思索和界定——“二是从“教学”的角度来思索和界定——“

有效”的内涵：有效果、有效用、有效率；

教学”的本质：教与学、知识与技能(素养)、课内与课外。

一、从教学形式讲，有效教学(教学改革)要解决教与学的关系问题；二、从教学实质讲，有效教学(教学改革)要解决知识与技能和素养的关系问题；三、从教学外延讲，有效教学(教学改革)要解决课堂教学与课外活动的关系问题。

一、从教学形式讲，教学是教与学的

结合(教学乃有教之学)有教之学的重点在教还是在学？(教与学的关系)

(一)从实然的角度讲(二)从应然的角度讲

教是客观性的存在，存在决断意识，有什么样的教就有什么样的学(好的教才有好的学)。

首先，人是可教的动物；其次，人的可塑性很大。人是社会关系(特别是制度和文化)的产物，人在本质上是被决断的，同学具有很强的向师性。从教的水平、层次、内容说，老师教什么，同学相应就学什么，老师教知识，同学就学知识；教师教技能，同学就学技能；老师教思想，同学就学思想。

从教的方式、方法、模式说，老师怎么教，同学就怎么学，有性格的教就会有性格的学，老师启发式教同学就主动式的学，老师注入式教同学就被动式的学。

教学改革“成也老师、败也老师”,老师素养是决断教学改革的最终能量和依靠。老师素养跟不上，一切教学改革都将流于形式，提高教学质量更是无从谈起。正如朱永新先生所言，“一次次改革之所以最终走入形式主义的老路而成效甚微，根本缘由在于老师专业素养的不足。”反过来说，教学改革的使命就是提高老师的素养。

有好老师，才有好教育。有效教学最终取决于优质师资。老师是教学质量的决断性因素。教学改革的深度和力度最终取决于老师的素养(观念和技能)。

学是本源性(本体性)的存在，教是条件性的存在，无论是从个体成长还是从人类进展来说，学都先于教而存在，教是为学服务的。这是由于，首先人具有学习的天性和巨大的学习潜能、进展潜力；其次同学具有独立的倾向、要求以及很强的独立学习技能。当然关键还在于学习是同学的自我活动(自我生成的过程),老师是无法替代的。所以教学改革要正本清源，教与学的关系要复原到其本义上(何谓其本义？学习是教学的本位和原点所在)。

正因

为如此，教学改革和讨论更应当从应然的角度来开展，即从学的角度来推动。

从根本上讲，就是要从以教为主转向以学为主：(深化课程教学改革的临门一脚——田慧生)

第一，要把学习的权力和责任还给同学，激发学生的学习爱好、培育同学的学习技能，这是当代学习范式重建的前提与基础，也是教学改革深化进展的支点与标识。教育—自我教育；教学过程—学习过程。

第二，要致力于建立让同学(不仅仅是老师)的潜能充分发挥出来的教学文化和教学方式。同学的进展潜能是巨大的，教学不是往同学头脑填塞知识，而是去激发学生的学习潜能、制造潜能。我们要致力于建设一种新型的课堂文化，让同学的人格得到充分的尊敬，让同学的安全得到充分的保障，让同学的潜能得到充分的开发，让同学的技能得到充分的发挥，让同学的思维得到充分的开展，让同学的自信得到充分的培育。同学出彩才是课堂精彩的根本。

第三，要致力于构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构。教学设计和教学活动要以学生的学习为主线，同学文本阅读和个人解读的全过程；同学观测、操作的全过程；同学问题生成、提出、解决的全过程；同学由浅到深、由片面到全面、由表及里、由不知到知、由不会到会的认知特别是思维进展的全过程，应当成为贯穿课堂的主线和明线，老师的教学及其设计要以同学的学习及其活动作为线索。(教学活动的实质性线路正是同学的学习发生与开展线路。)

以学为主线的课堂也被称为学习中心课堂，所谓学习中心课堂，“是指以同学学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂。相比于讲授中心课堂，在学习中心课堂中，课堂教学过程的组织要尽可能让同学能动、独立(自主)地学习成为同学学习的基本状态，并让学生能动、独立(自主)的学习占据主要的教学时空。教师的作用以激发、引导同学能动、独立的学习为最高追求和根本目的。”[[i]]

以学为中心课堂在教学组织形式上，将同学个体学习(自学)、小组学习(互学)、全班学习(共学)等不同的教学组织形式结合运用，打破了传统教学以全班集体教学为唯一组织形式的格局。[[i]]陈佑清.建构学习中心课堂——我国中学校课堂教学转型的取向探析[J].教育讨论，2022(3).

从应然角度讲，同学才是教学质量的本体性能量。有效教学取决于同学的有效学习。

教学改革要致力于培育同学学会学习，让同学真正做学习的主人。

让同学的学习成为教学的中心；让学

习(学习过程、学习质量)看得见！

这是教学改革的出发点、落脚点、着力点。

二、从教学实质讲，教学是基于知识通过知识的学习而提升人的技能和素养的一种教育活动知识与技能、素养的关系

知识是学校教学活动得以开展的一个“阿基米德点”,教学活动离不开知识，教学活动对知识具有绝对的依靠性，没有了知识，教学活动便成为无源之水、无本之木。教学无法在真空中产生也无法脱离知识而单独存在。

总之，教学的产生和维持，人的成长和进展，知识都是必不可少的养料。

但是，教学决不能止于知识，人的进展更不限于掌控知识，教学的根本目的和人的进展的核心内涵是技能和素养的提升，也即，教学是基于知识通过知识的学习来提升人的技能和素养的一种教育活动。

从教学实质角度讲：教学改革的方向：技能导向的课堂教学、素养导向的课堂教学。

以核心技能、核心素养为导向，这是课程改革再出发(深化课程改革)的理论和实践起点！

教学质量和有效教学的真正内涵不是知识而是技能和素

养。有效教学要从知识立意走向技能和素养立意。

目前教学存在的突出问题是：作为工具、媒介、手段、材料的知识反倒变成了教学的目的，知识被绝对化了、神圣化了，而技能和素养却被弱化、被边缘化了，有知识没技能缺素养就成为我们教学最突出最致命的问题。

教学被窄化为知识教学，而知识那么被窄化为信息、符号、结论、标准、解题技能、考试工具，聪慧和人性被知识及其教学所剥离、所排斥、所抛弃，教学过程走向形式化、浅层化、庸俗化、非人化。教学特别是基础教育阶段的教学，肯定要在知识转化、内化、升华为技能和素养上下足功夫。

从教学原点解读有效教学和教学深化改革福建师范高校余文森

关于有效教学的两个思索角度：一是从“有效”的角度来思索和界定——“二是从“教学”的角度来思索和界定——“

有效”的内涵：有效果、有效用、有效率；

教学”的本质：教与学、知识与技能(素养)、课内与课外。

一、从教学形式讲，有效教学(教学改革)要解决教与学的关系问题；二、从教学实质讲，有效教学(教学改革)要解决知识与技能和素养的关系问题；三、从教学外延讲，有效教学(教学改革)要解决课堂教学与课外活动的关系问题。

一、从教学形式讲，教学是教与学的

结合(教学乃有教之学)有教之学的重点在教还是在学？(教与学的关系)

(一)从实然的角度讲(二)从应然的角度讲

教是客观性的存在，存在决断意识，有什么样的教就有什么样的学(好的教才有好的学)。

首先，人是可教的动物；其次，人的可塑性很大。人是社会关系(特别是制度和文化)的产物，人在本质上是被决断的，同学具有很强的向师性。从教的水平、层次、内容说，老师教什么，同学相应就学什么，老师教知识，同学就学知识；教师教技能，同学就学技能；老师教思想，同学就学思想。

从教的方式、方法、模式说，老师怎么教，同学就怎么学，有性格的教就会有性格的学，老师启发式教同学就主动式的学，老师注入式教同学就被动式的学。

教学改革“成也老师、败也老师”,老师素养是决断教学改革的最终能量和依靠。老师素养跟不上，一切教学改革都将流于形式，提高教学质量更是无从谈起。正如朱永新先生所言，“一次次改革之所以最终走入形式主义的老路而成效甚微，根本缘由在于老师专业素养的不足。”反过来说，教学改革的使命就是提高老师的素养。

有好老师，才有好教育。有效教学最终取决于优质师资。老师是教学质量的决断性因素。教学改革的深度和力度最终取决于老师的素养(观念和技能)。

学是本源性(本体性)的存在，教是条件性的存在，无论是从个体成长还是从人类进展来说，学都先于教而存在，教是为学服务的。这是由于，首先人具有学习的天性和巨大的学习潜能、进展潜力；其次同学具有独立的倾向、要求以及很强的独立学习技能。当然关键还在于学习是同学的自我活动(自我生成的过程),老师是无法替代的。所以教学改革要正本清源，教与学的关系要复原到其本义上(何谓其本义？学习是教学的本位和原点所在)。

正因

为如此，教学改革和讨论更应当从应然的角度来开展，即从学的角度来推动。

从根本上讲，就是要从以教为主转向以学为主：(深化课程教学改革的临门一脚——田慧生)

第一，要把学习的权力和责任还给同学，激发学生的学习爱好、培育同学的学习技能，这是当代学习范式重建的前提与基础，也是教学改革深化进展的支点与标识。教育—自我教育；教学过程—学习过程。

第二，要致力于建立让同学(不仅仅是老师)的潜能充分发挥出来的教学文化和教学方式。同学的进展潜能是巨大的，教学不是往同学头脑填塞知识，而是去激发学生的学习潜能、制造潜能。我们要致力于建设一种新型的课堂文化，让同学的人格得到充分的尊敬，让同学的安全得到充分的保障，让同学的潜能得到充分的开发，让同学的技能得到充分的发挥，让同学的思维得到充分的开展，让同学的自信得到充分的培育。同学出彩才是课堂精彩的根本。

第三，要致力于构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构。教学设计和教学活动要以学生的学习为主线，同学文本阅读和个人解读的全过程；同学观测、操作的全过程；同学问题生成、提出、解决的全过程；同学由浅到深、由片面到全面、由表及里、由不知到知、由不会到会的认知特别是思维进展的全过程，应当成为贯穿课堂的主线和明线，老师的教学及其设计要以同学的学习及其活动作为线索。(教学活动的实质性线路正是同学的学习发生与开展线路。)

以学为主线的课堂也被称为学习中心课堂，所谓学习中心课堂，“是指以同学学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂。相比于讲授中心课堂，在学习中心课堂中，课堂教学过程的组织要尽可能让同学能动、独立(自主)地学习成为同学学习的基本状态，并让学生能动、独立(自主)的学习占据主要的教学时空。教师的作用以激发、引导同学能动、独立的学习为最高追求和根本目的。”[[i]]

以学为中心课堂在教学组织形式上，将同学个体学习(自学)、小组学习(互学)、全班学习(共学)等不同的教学组织形式结合运用，打破了传统教学以全班集体教学为唯一组织形式的格局。[[i]]陈佑清.建构学习中心课堂——我国中学校课堂教学转型的取向探析[J].教育讨论，2022(3).

从应然角度讲，同学才是教学质量的本体性能量。有效教学取决于同学的有效学习。

教学改革要致力于培育同学学会学习，让同学真正做学习的主人。

让同学的学习成为教学的中心；让学

习(学习过程、学习质量)看得见！

这是教学改革的出发点、落脚点、着力点。

二、从教学实质讲，教学是基于知识通过知识的学习而提升人的技能和素养的一种教育活动知识与技能、素养的关系

知识是学校教学活动得以开展的一个“阿基米德点”,教学活动离不开知识，教学活动对知识具有绝对的依靠性，没有了知识，教学活动便成为无源之水、无本之木。教学无法在真空中产生也无法脱离知识而单