九年级化学实验教学反思

第第页九年级化学实验教学反思第一篇范文：化学试验教学反思

第一篇范文：化学试验教学反思通过对我校九班级化学试验中同学试验技能的分析，探究了当前九班级化学试验教学中存在的问题，并对试验教学的功能、试验教学中存在的误区等进行了反思。1.试验设计技能差。从试验设计分析来看，部分同学试验整体设计意识差。多数同学在设计试验步骤时，对仪器、药品的合理运用，试验步骤的先后顺次，以及试验报告的完整性也存在明显不足。这些都是在老师的指导下才修改完成。2.基本仪器、药品的运用技能差。在试验考查详细动手操作时，九班级同学对于那些常用的仪器药品的试验操作，如液体的量取、药品的取用、气体的收集、试纸的运用、滴管的运用等都有不足之处。3.缺乏探究性试验技巧。试验教学中，设计性和试验往往是最薄弱的。对于同学设计的试验方案，老师生怕同学在试验中会有差错、闪失，不让同学亲自验证，通常只是将最正确的试验方案提供应同学，并对试剂的用量、试验步骤、考前须知陈述得一清二楚，这就抑制了同学的制造性思维，从而失去了培育同学制造性、开拓性思维的最正确场所和机会。4.没有引导同学将试验与生活相结合。为培育同学的化学思维技能，应当引导同学方泛地开展对平常家庭生活中的现象进行观测。新教材提供了很多家庭小试验，如石墨导电、生成炭黑、清洗餐具等，可以让同学在家动手验证所学知识，同时在课堂上结合自然现象进行分析，从而激发学习化学的爱好。而有些老师却不能有机结合，课堂教学味同嚼蜡，失去了激发同学爱好的教学机会。5、缺乏组织同学进行科学探究试验的教学技巧。长期以来，老师包办同学试验设计方案，觉得试验技能仅仅是操作技能，同学只要能动手操作就可以了，而不着重培育同学顺当完成化学试验所需要的观测、设计、数据处理等技能，这就势必会影响同学解决试验问题和实际问题的技能的形成。二、改进今后试验教学的想法：1、重视培育同学掌控基本的化学试验知识与科学素养的技能。通过试验教学，培育同学的观测、思维、分析、创新、协作学习技能。每一堂试验课，老师要指导同学课前预习，依据试验步骤和所需药品仪器；课堂上强调运用仪器的规范性，要求学

生认真观测，照实记录试验现象，并让同学相互沟通，争论对错，对误差进行缘由分析。

2、讨论课标，充分理解化学试验在教学的作用。3、讨论科学探究的教学技巧和技术，使科学探究教学落到实处。老师要重视同学的生活阅历和亲身感受，留意引导同学参加探究活动，并通过探究活动和合作学习，主动地猎取知识。例如：用PH试纸测日常生活用品如食醋、酱油、水果、牙膏、肥皂、洗洁精等的酸碱性；关怀环境，测量雨水的酸碱度提倡绿色化学。让同学体验探究活动的过程、方法和胜利后的喜悦，从而使同学产生亲近化学、喜爱化学，树立学好化学的信心。4、优化试验教学方式，提高同学试验技能。通过对试验的补充、优化，增加分级试验，让试验教学为理论教学服务。总之，在九班级化学试验教学中，不仅要培育同学的独立操作技能，更重要的是培育同学的制造技能，这对培育新型制造性人才具有非常的意义。第二篇范文：化学试验教学反思一、应适当增加试验，以激发同学爱好，提高探究技能。在教学酸溶液与金属氧化物的反应时，除做好铁锈的稀盐酸、稀硫酸的反应外，还可增加由同学分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的试验，试验易做，现象明显。通过两组试验的观测，更能使同学理解酸溶液能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于同学得出和掌控规律。在碱溶液与非金属氧化物的教学中，可补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的试验，先做硫在氧气中燃烧的试验，让同学闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这样，既可让同学进一步明确碱溶液与非金属氧化物反应生成盐和水的规律，又可以加强环保教育，强化环保意识，同时也加强了处理污染物的措施，提高了同学的技能。二、应以创新试验为突破口，转变传统的学习方式。新课程理念要求各学科培育同学的创新技能，而培育同学的创新技能，化学学科有着得天独厚的条件。氢气的燃烧试验，常把氢气通过玻璃管然后点燃，燃

烧时只观测到淡淡的黄色火焰而看不到淡蓝色，由于玻璃中含钠元素所影响的，可向同学照实相告。为了观测的氢气燃烧的真实现象，可以设计出不用玻璃管，改用注射用的大号针头代替玻璃管，这样就可以观测的燃烧的真实现象，试验更直观、更富有吸引力，最重要的是训练培育了同学的创新思维技能。又如：氢气的燃烧爆炸创新演示试验：利用废弃的饮料塑料袋，把塑料袋的一角撕开装满水，用排水法收集约三分之二体积的氢气，然后把剩下的水倒出，用长的导线插入塑料袋内，导线的另一端与打火机相连。老师按动打火机，塑料袋内的氢气被点燃而发生爆炸，声音洪亮又没有危急，现象特别明显。胜利的创新演示试验，不但给以示范，而且激励同学的创新动机，培育了创新精神和制造技能。第三篇范文：化学试验教学反思中学同学刚接触化学，如何达到教学目的，实施好化学试验教育是必不可少的。老师在实施化学试验教学中应有肯定的方法和手段，要求老师立足于同学已有的认知水平，来细心设计每一个试验，合理组织教材内容，开展教学活动，使同学获

得知识和技能的同时，智能得到进展，创新技能得以加强。在试验教学中可采用以下策略：

一、老师的启发讲授在中学化学试验教学策略中，老师的启发讲授是起主导及核心作用的。通过老师的启发讲授，能够使课堂上诸多的知识内容及争论话题，在同学的思维中奇妙和地联结起来，援助同学正确理解该试验的教学目的或目标，启迪和引导同学进行能效观测和有序的操作。适时而随机地订正同学的错误操作，解答同学在试验中遇到的疑难，引导同学结合试验事实和理解进行总结和概括。如在同学初次进入试验室进行氧气的制取和性质试验前，启发讲授尤其重要，老师不仅要讲授试验操作步骤考前须知，还要指出在试验中可能产生的错误，如有的同学在制取氧气时试管炸裂，可以援助其进行分析，总结出可能造成试管炸裂的缘由。在启发讲授的过程中，老师要从试验的本身特点出发，针对同学的实际〔特别是认知特点和知识水平〕为他们从思路、操作方法和操作技巧上摒除认识和操作上的障碍，老师的讲解、阐述、指导、点拨、启发性设问、答疑等活动在课堂教学中极为重要。因此，老师在启发讲授时，应把握以下原那么：1.要点明主题，语文明晰，不能含混不清，模凌两可。2.要擅长引导同学去想明白，做到小跨度、多层次启发。3.操作要领及要求简明、明确，便于同学记忆和执行。4.要充分估量同学在操作上可能涌现的错误甚至危急操作，防患于未燃，在试验开始之前就应引导同学想明白，弄清晰。二、老师示范演示试验教学中的老师示范，是为同学提供视觉形象和仿照的依据。为此，老师的演示和示范操作给同学的第一印象很深，也会渐渐影响他们在以后的独立操作中仿效，可见示范对同学进行试验操作的立场及严谨的科学学风的形成培育起着潜移默化的作用。因此老师的演示需要留意以下几点：1.操作规范，精确无误，装置美观大方，动作大方、协调。2.操作和教材内容全都，创新试验要加以说明。3.留意演示试验的可视性，示范操作快慢适中，语言简明，语气和气可亲，制造和谐、美好的演示气氛。4.爱护演示台〔或桌〕上干净洁净，避开演示桌上“脏、乱、差”，给同学造成不良的第一印象，失去观测仿照的爱好。示范、演示试验是新试验或新操作开始时老师为同学所做的操作示范，起引路示范作用。因此示范肯定要到位，如在试验室制氧气中，在仪器的连接，检验气密性，加药吕，固定装配的顺次，何时收集等一系列顺次及各个步骤中的要点及考前须知、前后，让同学不用药品模拟操作，老师即时矫正模拟操作的错误，以免在试验涌现差错。这样同学通过“看”示范、“听”讲解、“做”练习，从而加深了同学对所示范内容的记忆和理解。三、有指导的同学试验做好试验离不开老师对试验的指导。首要老师应在试验前进行指导：同学在开始试验前，老师要就试验中的操作要领、仪器的运用方法、试剂的用量及添加顺次，以及试验的成败关键等方面的提示或说明。也可以做示范操作，或针对性提示、提要求，或提出几个与试验内容有关的问题，供同学边试验边思索。如制取氢气并还原氧化铜的试验中，应指出操作上考前须知：1.检查气密性。2.锌粒的加法。3.验纯。4.先通气后加热。5.结束时先停止加热后停通气。一般来说，试验前指导不宜过长、过细、过多，要抓住要点，突出重点。

试验前指导究竟要讲多少，花多少长的时间，取决于试验内容本身。()老师对同学状况的了解以及老师对试验中可能会涌现的问题的估量程度。其次应加强试验中的指导。试验中有时由于试验条件掌握不够，同学常遇到困难或违反操作规程的操作，而使有些同学常得不到与其他同学相同的试验现象。这时老师的指导万为重要，假设不实时予以援助，很可能使同学产生焦灼心情、自卑心理，而失去了试验的信心及爱好。老师在巡察中假如发觉这种状况，应实时而又耐烦地跟同学一道分析缘由，对错误概念或操作予以订正，让同学重新做等等，但不可指责，挖苦同学，损害同学的身心健康。再次应做好试验后的指导。这种指导是老师依据试验的目的，结合试验中涌现的带有普遍性的问题以及进展同学智能及试验技能有关的问题，进行总结性评价。评价时语言措辞要恰当，评价要得体，批判不宜太尖锐，表扬不能太夸张，要使受批判的同学觉得稍有改进就会做的更好，使受表扬的同学心里有美滋滋的感觉，有胜利的喜悦。四、同学独立试验同学独立试验是由同学自己独立完成试验的设计和试验操作的试验。同学独立试验的进行可以在老师示范和有指导的同学试验之后，也可以由老师提出探究主题后由同学设计试验，进行试验操作。在这一过程中，要求同学发挥主动性和制造性，积极参加试验方案的设计及试验仪器的安装，正确进行试验操作，在科学思想和科学立场的调控下达到智能与技能的融合统一。在同学独立试验过程中，老师也要就其试验的合理性、科学性、实效性等作出评价与分析，要解惑、纠错、点拨、激励、评价或者提供同学试验所需的试剂及仪器等，给同学制造优良的试验环境

及和谐和的试验气氛，保证同学独立试验有序、焦灼、开心地进行。五、总结概括总结概括是试验教学的重要部分。老师通过分析典型试验，阐明试验规律，明确选择仪器，加深试验的深化讨论探究，培育同学的思维技能，将同学的思路拓宽，将零散的试验内容系统化、条理化，从而使同学的综合技能得以提高。

第二篇范文：九班级化学教学反思

九班级化学教学反思

梅绍荣

经过本次期中考试，结合考试成果对本人在前两个月的教学进行分析与反思。

一、基本状况

本人今年担负九①班化学教学工作，九①班有同学44人，本次期中考试平均分68.9分，最高分96分，最低分34分，及格率70.45%，优秀率9.1%。

二、现状分析

化学是九班级同学刚接触到的一门新的学科，对于一个新的事物每个人都有认识的过程，学习化学也一样，许多同学还没找到合适的学习方法，不知道如何进行学习。加之初三同学的年龄特点，总盼望对任何问题都能搞清晰，知道为什么。可是作为一门新的学科，是需要许多只是作为铺垫的，也就是说有许多东西需要记忆，一部分同学在这方面做得不是很好。譬如基本概念中的物质的改变、物质的性质、分子、原子、元素、元素符号、化学式、化合价、反应类型、物质的分类；生活中的物质里扬起的性质、制法及相关反应表达式的书写等都需要同学进行记忆，只有在记忆的基础上才能理解。许多同学没有根据要求完成任务。致使成果涌现差异。

化学是一门以试验为基础的科学，化学试验在教学中的作用很大，通过试验不仅可以使同学很直观的接受相关的化学知识，同时对学习化学爱好的培育也特别重要，由于条件的限制大部分试验没方法完成，对教学有肯定的

影响。再者化学与生活联系是特别紧密的，生活中的许多现象都需要通过化学知识来解决，同学平常对生活现象的观测和理解程度不同，于是涌现了基础上的差异。引导同学培育深厚的学习爱好特别重要。

良好的学习习惯是保证学习的基础，本班同学的学习习惯还需进一步培育。许多同学对各科的学习没有合理的安排，没有目标，没头绪；部分同学不会敏捷变通学习方法，养成“学而不思或思而不学”的习惯；有些同学学习没有持续性，不能坚持，随机性比较大；部分同学学习的立场不端正，对学习没有正确的认识。

三、教学过程

教学已有十个春秋，对教材已经特别熟识，对重难点把握基本能够到位，考点也能掌控，主要是在教法上进行突破。本学期基本能做到仔细备课，在备课的过程中重点备同学、备教法，结合同学实际寻求同学易于接受地方法；课堂教学尽量使自己的语言幽默、风趣，让同学在和谐的氛围中学习，在课堂教学中尽量表达同学的主动性，老师讲得再多不如同学主动参加有效果，针对不同的内容选择尽量与之相相宜的方法；每次课后都布置作业，坚持作业仔细批改，发觉问题实时解决；辅导中主要处理同学在学习存在的问题和困难，援助同学培育科学的学习方法和良好的学习习惯；做到每单元有检测，有分析，实时查漏补缺，对于没达标同学进行补课并补考直到达标为止。通过两个月的教学试验取得了肯定的效果，同学总体水平有所提高；同时也存在一些问题，比如部分同学的习惯还没养成，方法还没掌控，有时候检查不到位，从而涌现漏洞。

四、改进措施

1、首先要培育同学的学习爱好，通过对生活现象的说明，解决一些实际

问题，让同学认识到学习化学的好处以激发爱好；通过化学试验让同学产生新奇来激趣；当同学每次取得了成果的时候实时进行表彰鼓舞，长此以往就可使同学坚决肯定要学好化学的信念、肯定能学好化学的信心。

2、在平常的教学中着重对学习方法的培育，教会同学分析问题、解决问题的技能；加大检查力度，对于平常要求的知识内容肯定要按时检查，督促同学养成良好的学习习惯。

3、进一步提高同学成果，巩固优等生并增加优等生人数，加强差生的转化力度，缩小差生的比例。在今后的教学中将把主要精力到差生和中等生的转化上。

2022年11月17日

第三篇范文：九班级化学教学反思

九班级化学教学反思(3)

新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生气，给老师迎来了新的进展机遇。新的《九班级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的改变，广阔的化学老师响应积极，他们仔细理解新的化学课程观，学习新教材，渐渐树立起了新的化学教学观。

通过几个月的新课改实践，我们有很多体会和反思，现总结如下：

一、对化学新教材的认识新教材用先进的化学科学知识充盈了化学教材，加强了化学与人们关怀的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导同学从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导同学积极主动地学习，激发同学学习化学的爱好，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的知识解决社会生活中的实际问题。特别突出了以下几点：

1、着重学习方式的转变新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分表达了以同学进展为本的基本理念，有力地促进了同学学习方式的转变。将化学知识的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，使同学获得化学知识和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。同学学习方式的转变是通过活动与探究、观测与思索，争论与沟通等一系列活动来实现的。

2、突出与社会生活实际的联系化学推动了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题提供了可能的途径。新教材留意从同学已有的知识阅历出发，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学知识和化学技能，为同学提供了他们比较熟识的情境素材，了解化学与日常生活的亲密联系，让同学体验到学有所用，激发起同学学习化学的欲望与爱好，使同学能解决一些生产生活中与化学有关的简约实际问题。

3、强化了试验的探究性化学是以试验为基础的科学，同学通过探究活动获得更多的试验知识与技能，化学试验不再是简约的训练某个技能或验证某个知识。同时新教材不再划分演示试验与同学试验，而是留有肯定的空间让老师制造性教学和同学自主学习。老师通过试验创设学习情境，同学通过试验探究认识物质，掌控化学基础知识和基本技能，初步学会化学讨论的试验方法，在试验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和胜利的喜悦。

4、加强了科学与人类精神的渗透与融合新教材在对同学进行科学知识、科学方法教育的同时，渗透了科学立场、情感价值观、责任感等人类精神文明的教育，使科学知识与人文内容相联系，达到了科学知识与人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导同学关注资源、环境等问题，培育同学的社会责任感。

九班级化学教材在教学中存在的困惑(4)

随着课堂程改革的深入，义务教育阶段的化学新教材已经用于课堂教学。在新教材实施过程中，老师们普遍认为：这套教材体系全新、图文并茂，表达了教材的开放性，鼓舞老师实施性格化教学，有利于培育同学的综合素养和科学素养。但在教学中也面临着很多疑难和困惑，主要表现在以下方面。

1．新教材转变了传统的编排模式在以往的化学教材中，每个概念的涌现是按部就班的，让同学了解概念的内涵和外延，而新教材有的概念是先让同学感知，再逐步掌控。如氧化物这个词在单质，化合物之前涌现了，并没有下定义如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，可以让同学去领悟什么样的物质是氧化物。但教学起来的确有困难，由于同学不知道单质，化合物的概念。同时，在学习元素概念之前，又涌现了单质、化合物。我们很多老师在元素的概念教学之后再重新系统学习单质，化合物，氧化物的概念，让同学理解这些概念。物质的性质中关于物理性质的定义同学难以理解，由于同学不知道什么是物理改变和化学改变。“物质不需要通过化学反应就能表现出来的”同学感到茫然，我觉得可以在学习物理改变和化学改变之后将物理性质和化学性质进行对比教学。教材淡化概念教学意图是好的，但实际操作起来困难多。

2．教材中知识阐述太简略纵观全书，课文中的知识阐述简略。作为老师在教学过程中，应依据《课程标准》的要求，需要拓展的地方不少，如化学式的书写方法，新教材中没有讲单质化学式如何写？含原子团的化学式书写方法，读法等应适当补充，不然，同学进一步学习化学就感处处处有困难。

3．试验条件影响化学教学“活动与探究”较多，教材中演示试验和同学试验没有分开，很多试验现象，结论应让同学在试验中得出。我们绝大多数学校都是农村学校，办学条件都较差。有的试验缺药品，仪器、还有很多学校没有试验室。上好一节化学课很困难，我们有的老师只有因陋就简，仪器用生活中的用品代替，没有试验室就把试验搬到教室里去做，这样，无形之中就加强了老师的工作量，当然，有的老师就只好讲试验，这显着与新课程要求是相违抗的。有的试验操作困难，如粉尘爆炸试验，现象不明显；加热过氧化氢制氧气时，假设用医院消毒的双氧水，带火星的木条就不会复燃，究其缘由是过氧化氢浓度低了或气体含水太多。教材40页的探究试验所选红砖颜色要红，并要研得很细效果才明显。同学试验技能比较低，活动时间不易掌握，“活动与探究”课经常不能按时完成。

4．习题和教辅与教材要求不完全全都第五单元课题3“利用化学方程式的简约计算”，习题中有的化学反应在前面从来没有涌现过，〔如锌与稀硫酸、稀盐酸的反应〕，这些化学反应方程式是否应当在这一阶段让同学掌控？在同学刚开始书写化学方程式时就在习题中涌现不会写的化学式和化学反应，让同学依据该反应计算，增加了同学的学习压力。很多老师在解决这类问题时，只好教给同学，不知是否恰当。教辅资料与教材也不完全全都，有的照搬过去的习题，有的难度过大。

第一篇范文：化学试验教学反思

第一篇范文：化学试验教学反思通过对我校九班级化学试验中同学试验技能的分析，探究了当前九班级化学试验教学中存在的问题，并对试验教学的功能、试验教学中存在的误区等进行了反思。1.试验设计技能差。从试验设计分析来看，部分同学试验整体设计意识差。多数同学在设计试验步骤时，对仪器、药品的合理运用，试验步骤的先后顺次，以及试验报告的完整性也存在明显不足。这些都是在老师的指导下才修改完成。2.基本仪器、药品的运用技能差。在试验考查详细动手操作时，九班级同学对于那些常用的仪器药品的试验操作，如液体的量取、药品的取用、气体的收集、试纸的运用、滴管的运用等都有不足之处。3.缺乏探究性试验技巧。试验教学中，设计性和试验往往是最薄弱的。对于同学设计的试验方案，老师生怕同学在试验中会有差错、闪失，不让同学亲自验证，通常只是将最正确的试验方案提供应同学，并对试剂的用量、试验步骤、考前须知陈述得一清二楚，这就抑制了同学的制造性思维，从而失去了培育同学制造性、开拓性思维的最正确场所和机会。4.没有引导同学将试验与生活相结合。为培育同学的化学思维技能，应当引导同学方泛地开展对平常家庭生活中的现象进行观测。新教材提供了很多家庭小试验，如石墨导电、生成炭黑、清洗餐具等，可以让同学在家动手验证所学知识，同时在课堂上结合自然现象进行分析，从而激发学习化学的爱好。而有些老师却不能有机结合，课堂教学味同嚼蜡，失去了激发同学爱好的教学机会。5、缺乏组织同学进行科学探究试验的教学技巧。长期以来，老师包办同学试验设计方案，觉得试验技能仅仅是操作技能，同学只要能动手操作就可以了，而不着重培育同学顺当完成化学试验所需要的观测、设计、数据处理等技能，这就势必会影响同学解决试验问题和实际问题的技能的形成。二、改进今后试验教学的想法：1、重视培育同学掌控基本的化学试验知识与科学素养的技能。通过试验教学，培育同学的观测、思维、分析、创新、协作学习技能。每一堂试验课，老师要指导同学课前预习，依据试验步骤和所需药品仪器；课堂上强调运用仪器的规范性，要求学

生认真观测，照实记录试验现象，并让同学相互沟通，争论对错，对误差进行缘由分析。

2、讨论课标，充分理解化学试验在教学的作用。3、讨论科学探究的教学技巧和技术，使科学探究教学落到实处。老师要重视同学的生活阅历和亲身感受，留意引导同学参加探究活动，并通过探究活动和合作学习，主动地猎取知识。例如：用PH试纸测日常生活用品如食醋、酱油、水果、牙膏、肥皂、洗洁精等的酸碱性；关怀环境，测量雨水的酸碱度提倡绿色化学。让同学体验探究活动的过程、方法和胜利后的喜悦，从而使同学产生亲近化学、喜爱化学，树立学好化学的信心。4、优化试验教学方式，提高同学试验技能。通过对试验的补充、优化，增加分级试验，让试验教学为理论教学服务。总之，在九班级化学试验教学中，不仅要培育同学的独立操作技能，更重要的是培育同学的制造技能，这对培育新型制造性人才具有非常的意义。第二篇范文：化学试验教学反思一、应适当增加试验，以激发同学爱好，提高探究技能。在教学酸溶液与金属氧化物的反应时，除做好铁锈的稀盐酸、稀硫酸的反应外，还可增加由同学分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的试验，试验易做，现象明显。通过两组试验的观测，更能使同学理解酸溶液能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于同学得出和掌控规律。在碱溶液与非金属氧化物的教学中，可补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的试验，先做硫在氧气中燃烧的试验，让同学闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这样，既可让同学进一步明确碱溶液与非金属氧化物反应生成盐和水的规律，又可以加强环保教育，强化环保意识，同时也加强了处理污染物的措施，提高了同学的技能。二、应以创新试验为突破口，转变传统的学习方式。新课程理念要求各学科培育同学的创新技能，而培育同学的创新技能，化学学科有着得天独厚的条件。氢气的燃烧试验，常把氢气通过玻璃管然后点燃，燃

烧时只观测到淡淡的黄色火焰而看不到淡蓝色，由于玻璃中含钠元素所影响的，可向同学照实相告。为了观测的氢气燃烧的真实现象，可以设计出不用玻璃管，改用注射用的大号针头代替玻璃管，这样就可以观测的燃烧的真实现象，试验更直观、更富有吸引力，最重要的是训练培育了同学的创新思维技能。又如：氢气的燃烧爆炸创新演示试验：利用废弃的饮料塑料袋，把塑料袋的一角撕开装满水，用排水法收集约三分之二体积的氢气，然后把剩下的水倒出，用长的导线插入塑料袋内，导线的另一端与打火机相连。老师按动打火机，塑料袋内的氢气被点燃而发生爆炸，声音洪亮又没有危急，现象特别明显。胜利的创新演示试验，不但给以示范，而且激励同学的创新动机，培育了创新精神和制造技能。第三篇范文：化学试验教学反思中学同学刚接触化学，如何达到教学目的，实施好化学试验教育是必不可少的。老师在实施化学试验教学中应有肯定的方法和手段，要求老师立足于同学已有的认知水平，来细心设计每一个试验，合理组织教材内容，开展教学活动，使同学获

得知识和技能的同时，智能得到进展，创新技能得以加强。在试验教学中可采用以下策略：

一、老师的启发讲授在中学化学试验教学策略中，老师的启发讲授是起主导及核心作用的。通过老师的启发讲授，能够使课堂上诸多的知识内容及争论话题，在同学的思维中奇妙和地联结起来，援助同学正确理解该试验的教学目的或目标，启迪和引导同学进行能效观测和有序的操作