为青年教师营造成长空间

为青年教师营造成长空间杨村一中梁栋2013年4月2日教育工作的特点使得每件事看起来都无足轻重，都可有可无，都不会立竿见影，但如果把这些细小的事情都做好，做得趋近于真理，那么这些微不足道的效果就会聚集成巨大的力量。青年教师的成长途径：做好每一件小事。学校是青年教师成长的土壤，课堂是青年教师成长的养分，学生是青年教师成长的源泉。模仿是青年教师教学生涯的开始，是提高教学水平的重要方式。最初的三年决定教师今后的发展。少成若天性习惯如自然。影响青年教师成长的直接因素示范课对青年教师的影响：1.视觉效果好，突出学生活动。2.形式化；表面化；背离学科的本质；缺少学科元素。青年教师应当读一读苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议。常态课对青年教师的影响：1.朴实，能模仿。2.随意、低效。常态课和作课的不一致，是一个普遍存在的奇怪的现象，是教师对课堂教学认识模糊、矛盾的一种结果，是屈从、妥协的结果，更是权威领导者不同价值观、审美观及对教学不同理解的作用的结果。尊重教育规律，展现不同风格。科研对青年教师的影响：1.教育理论和教学实践的关系。教育理论是教师在长期教学中用心感悟、体验才能感觉到它，其作用是潜移默化的。教师长期积累的教学经验，突发的教学灵感就是理论的萌芽。名人的语录不是理论的本质。2.论文、科研课题与课堂教学的关系。3.教学基本功与课堂效率的关系。二、对青年教师专业水平现状的思考领导者的角度：学科知识水平和所教的学生比，没有优势。有方法，没有内容，专业积淀比较单薄。3.缺乏创新意识和创新能力。4.和学生交流上不够成熟，课堂管理方法单纯。1.不知道什么样的课是好课。2.备课的时候只注重表层的知识、教学手段、显性的学生活动。3.讲课不生动，缺乏幽默感，学生听课实属无奈，得不到乐趣。具体表现青年教师的角度：优势（与专业无关）：工作认真投入，有热情，有上进心；有精力；学历高。欠缺：没有经验；对教学重难点把握不好。青年教师眼里的学生：1.瞧不起我（青年教师）。2.学生笨。不听话。青年教师思考并回答的问题1.我如何备课（主要精力是挖掘教学内容，还是“做”、“改”、“选”幻灯片）？2.我是否更愿意上气氛活跃的课？我上课的热情是否总受学生的影响？3.我有哪些课是讲过两遍几乎没有变化的？预设之外的事件有多少？4.我的课有多少自己的东西？每节课是否都有自己的理解？5.我是否经常反思自己的课？当我第二次上同一节课时（至少相隔一年），是否觉得第一次的教学设计很幼稚？6.我的教学手段是否多样？一节课有多少板书？7.我的教学反馈是否及时？是否客观？反馈方式有哪些？8.我是否总能从其他教师那里受到启发？9.学生是否期待上我的课？三、对如何促进青年教师成长的思考2.权利领导者本身就是青年教师不断进步的一种力量。1.青年教师最需要什么？精神上的归宿。教学中，教师是有条件的主动；成长中，青年教师是被动下的主动，教师专业价值、专业发展方向必然受学校领导者的影响。领导者是决定教师成长的关键因素。在学生面前，多数教师显得聪明，富有智慧。究其原因，是课堂上的问题由教师设置，教师先于学生知道解法和答案，有时还知道可能出现的错误解法。当一个人知道解法后，怎么分析怎么有理，怎么讲解怎么自然，可初次接触的人很难感受到这种解法的必然性。对教师和学生的再认识青年教师应明白和学生的不对等地位，从学习者和发现者的角度认识学生。由一个教师指导学生的例子引发的问题：教师在上学的时候，学习成绩在处在什么位置？思考并回答这个问题，有助于青年教师从发展、客观的角度理解学生，认识学生。有助于青年教师遵循教育规律。有助于青年教师增强服务意识。课堂教学要体现两种力量：知识的力量；精神的力量。3.学校要有自己对课堂教学的理解学校对课堂教学的理解是教师教学的灵魂，是教师追求的境界。学校必须要有符合现代教育规律的课堂教学标准，这是引领教师的基本条件。要引导教师研究教材，这是提高青年教师业务水平的根本。要引导教师了解学生的心理。要引导教师把问题表述清楚。要引导教师把自己的智慧赋予具体的教学方法。要让青年教师明白，教师是学生的榜样（数学教师要会解题，语文教师要会写作文）。要让青年教师明白，教师对例题选择、讲解，不仅代表自己的学识、能力，更反映教师的人格和胸怀。要让青年教师不仅拥有大量的学科解题方法，更要让教师在解题精神上富有。世俗不俗，功利有利。