幼教培训课件：《幼儿科学探究-关注年龄特点聚集有效探究》

、关注年龄特点聚焦有效探究1、亲近自然，喜欢探究2、具有初步的探究能力3、在探究中认识周围事物和现象

——来自《指南》的声音

科学探究的目标:探究的意义：1、真正体现做科学而不是说科学、记科学。2、让幼儿接受和理解所要获得知识和概念，让教学成为难以忘记的学习。3、在探索操作的基础上，积极思考他们的动作，从而获得属于自己的科学结论。

3~4岁的幼儿随着动作能力的发展，认知范围逐步扩大，但思维方式带有明显的直觉行动性，不会计划自己的行动，常常是边做边想，或先做后想。由于此阶段的幼儿无意注意仍占优势，因此，对新鲜事物、新异活动有较强的好奇心，但注意力容易分散，不易集中。小班幼儿已开始形成一些与生活经验相联系的事物概念，但常受生活经验的影响。

一、小班幼儿年龄特点二、小班幼儿科学发展目标1.对周围事物、现象感兴趣；乐意参加科学活动。2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题。3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。4.观察常见的动物、植物和无生命物质的外部明显特征。5.观察日常生活中常见的人造物品的特征及其用途，并感受它们与生活的直接关系。6.能关心和爱护常见的动物、植物及周围的自然环境。四、指导策略

1.活动内容选择的指导策略

选择幼儿生活中熟悉的内容，引导其发现日常生活中的科学。选择幼儿可以理解的内容，将难以理解的科学知识寓于简单现象之中。选择幼儿可以直接探索的内容，让幼儿在力所能及的范围内学科学。

2.问题提出的指导策略

通过操作材料引发问题。通过简短的问题直接导入活动。通过演示现象导入活动。四、指导策略

3.活动记录的指导策略集体记录法实物记录法四、指导策略4.实验操作的指导策略

充分调动幼儿的各种感官观察事物的特征。保证幼儿的活动机会。鼓励幼儿尝试用简单语言表达实验操作中的发现。四、指导策略1、小班的孩子年龄小，还不能进行真正意义上的探究活动。2、他们的探究也很少有针对问题的探究，往往是在做和操作中发现。3、操作也是限于单一事物简单的操作，不能发现之间的关系。因此在小班更侧重运用感官观察感知，简单描述发现。小班

一、中班幼儿年龄特点

幼儿在教师的引导下，已具有了用具象的方式（实物或实物图片）记录物与现象之间的对应关系。中班阶段的幼儿能够参与探究，但线索单一；可单独进行个体记录；能独立完成实验过程；了解事物的现象；学会对自己熟悉的简单图标进行记录。不太能独立围绕一个问题进行探究，探究目的性不明确（喜欢动手操作，但不一定带着问题），坚持性与专注性也不强。探究后对于事物的表面关系能简单的概括与解释，但往往容易受到干扰。语句与词汇还不够丰富，表达易受同伴影响，难以充分表达自己的想法。

二、中班幼儿科学发展目标1、兴趣、态度、情感：能表现出对事物发生规律、现象及变化兴趣。在教师引导下有目的利用操作材料进行活动。能提出自己对事物及现象的一些问题。初步体验操作的过程、发现的乐趣、成功或失败的感受。2、基本能力：能运用简单工具、设备进行探究、制作。能比较事物的不同特点及现象。3、知识点：观察简单的理化现象，获取感性经验，仔细观察物体的相同点、不同点。观察事物在一定条件下所发生的变化。获取周围常见科技产品的具体知识和经验，初步了解它们在生活中的运用。二、中班幼儿科学发展目标4、观察与记录：学习综合运用多种感官观察事物。在教师的引导下，细致观察，用简单的方式（符号、绘画）记录实验的过程和结果。能提出问题，用感官观察与探索活动中的材料与现象。能比较专注地进行观察。5、人际交往（合作、交流等）：初步了解与同伴合作探究的方法。愿意学习与同伴共同使用操作材料，完成任务。愿意用自己的语言描述自己的发现，倾听同伴的发现与想法，愿意与同伴、教师大胆交流。三、指导策略1、观察环节的指导观察现象是明确的，能让幼儿看得见、摸得着。提供的观察材料必须充分，保证每名幼儿独立操作探究发现的机会。保证充分的观察时间。观察前教师提出的探索问题要清晰、指向明确。三、指导策略1、猜测环节的指导在幼儿已有的经验基础上，教师引导幼儿在相关范围内有选择性的进行猜测。利用简单的符号标记，真实、有目的地记录自己的猜测结果（如：箭头、大小、方向、颜色、勾叉等标记）三、指导策略3、实验和记录环节的指导引导幼儿个体独立地、有目的地开展实验。提供单一的实验内容及层次，引导幼儿最少经历两次实验过程。在教师引导下，形成一定的实验、操作规则，提醒幼儿爱护操作材料。设计线索清晰的记录单，引导幼儿能够及时、真实地记录自己的发现过程或结果。三、指导策略4、实证与结论环节的指导教师要善于发现幼儿的实验结论的特点，给予幼儿充分的时间与空间来表达、修正自己的实验结果。引导幼儿学会用清晰的语言（我发现……、我的实验结果是……）完整表达自己的发现。教师要能用科学、简洁的语言整理、提升幼儿的实验结论。中班

需要在老师的带领下，运用不同的方式参与简单的科学探究、逐步到独立探究。在这一过程中，感受探究的多样性，逐步帮助中班幼儿积累和提升探究的经验、能力。一、大班幼儿年龄特点探究活动更有目的、有计划探索活动的自主性、主动性提高爱学、好问，喜欢有挑战性的学习内容抽象逻辑思维萌芽，能进行初步的概括和分类表现与表达方式多样化，能较完整的表述探究的过程自我评价能力逐步发展，自我控制能力的提高合作意识逐渐增强，同伴间互动与学习增多二、大班幼儿科学发展目标探究的兴趣、态度、情感与价值观对周围世界有好奇心、对探索世界、自然环境和现代社会生活的有兴趣。热情、好问、好探索，能自己发现问题提出问题寻求答案，培养尊重事实的科学精神和态度。发展幼儿独立性、主动性、创造性、自信心、自制力、责任感、合作性、敢于挑战等良好的个性品质，尊重他人，乐于合作。+热爱大自然、主动关心、保护周围环境，有积极情感、态度和行为。二、大班幼儿科学发展目标探究的过程体验与知识经验的积累在对材料、实物等的观察、探究过程中获得独特的、挑战性的直接经验，并在经验的基础上形成事物的初级科学概念。探究周围环境中发生的自然现象，并获取相关的经验。探索周围生活中常见的理化现象，获取有关的科学经验。探究周围环境中事物和事物、现象和现象之间的关系和联系的简单经验。获取有关季节、人类、动植物与环境等关系的感性经验，形成四季的初步概念。在探究活动中获取简单的技术经验，感受其在生活中的运用二、大班幼儿科学发展目标探究的方法与记录观察：能主动运用多种感官观察事物，学会观察方法，发展观察力。分类：能按自己规定的不同标准对物体进行分类。测量：学习使用各种工具进行测量，掌握正确的测量方法，初步获取量化的信息。思考：学会比较和概括，学会推理和预测。

实验：在实验中尝试不同的操作方法以得到不同的实验结果操作：探索使用常见科学产品的方法，运用简单工具和多种材料进行制作活动，能够发现物品和材料的多种特性和功能，并能表现出一定的创造性。

记录：学会用多种方式，记录自己的探究过程与探究结果具有初步的抽象思维能力。二、大班幼儿科学发展目标探究中的语言表达与人际交往能用完整、连贯的语言准确、有效的表达科学探究过程和获取的结果。积极与同伴、教师交流和分享自己的探索过程、发现与结果，提出问题、参与讨论并表达愿望。能用适当的方式表达自己在科学活动中的情绪体验四、内容的选择探索生活中常见事物与表象的特征反映事物与现象之间内在联系的知识结合当代的常见科技产品了解与人类的关系具有动态教育价值的科学探究内容大班1、在老师的引导下，会有明确的问题意识。2、知道如何用一个或几个方法，来收集信息，从讨论和分析中，体验内在的联系。3、会解释，并概括，解决自己的问题。大班幼儿可以从发现问题到经历问题再到解决问题。

客观存在可以通过自己的探究去认识。可以对一些未知的事物来猜想（是未知的主观想法）。我们需要用事实来证明，只有全面证实过后才会有结论。学会通过解释、比较、推理、概括而得出结论。科学思维的培养活动主要过程设计意图观察瓶子里的核桃和云豆，感知材料的不同2、幼儿操作，尝试把两种材料装回杯子问题的引发来源于幼儿认知的冲突—原来装的满满的一瓶倒出来却装不下了3、交流讨论：怎样把核桃和芸豆装进瓶里？先装什么？后装什么？用什么办法把芸豆填进空隙里？与幼儿共同讨论、设计实施的方案—装的顺序（先装核桃后装云豆、边装核桃边装云豆）和装的方法（填补缝隙的方法）4、幼儿多次尝试、探索。5、尝试在瓶中倒入小米和水，观察缝隙不断填满的过程幼儿围绕自己的想法去探究，用事实和数据证明6、幼儿进行充分的表达与交流：观察比较---缝隙的产生提炼归纳---填补缝隙的方法