幼教培训课件：《幼儿园里学什么-幼儿教育小学化现象解析》

“幼儿教育小学化”现象解析幼儿园里学什么？幼儿教育怪现象幼儿园小学化教育现象纪实某幼儿园的一块小黑板上，写着幼儿们周末应完成的作业：抄写古诗“静夜思”三遍并背诵、默写汉语拼音字母、家长出20道退位减法题……相当多幼儿园，像小学一样排座位，上40分钟的大课，毕业前要求孩子学会百以内加减法、会认上千个汉字、熟练掌握拼音……

默写汉字，学混合运算，幼儿园里藏着“小学校”，在一家幼儿园内，中班教室的黑板上写有大量的数学运算题，旁边还张贴着非常醒目的汉语拼音表。小朋友书包里掏出小学一年级课本和几本作业本，里面有默写拼音字母、独体汉字和数学混合运算题，且每本作业上都有老师的批语。家长告诉我们，现在幼儿园已学到多位数混合运算了，这里的孩子应付小学一年级的课程绝对没有问题。诺贝尔奖获得者的答案

1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。人们对于诺贝尔奖获得者非常崇敬，有个记者问其中一位：“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢?

这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答：“是在幼儿园。”记者感到非常惊奇，又问道：“为什么是在幼儿园呢?您认为您在幼儿园里学到了什么呢?”

诺贝尔奖获得者微笑着回答：“在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。”所有在场的人对这位诺贝尔获奖者的回答报以热烈的掌声。

这个小故事告诉我们幼儿时期教育对一个人的影响是终生的。事实上，大多数科学家认为，他们终生所学到的最主要的东西,就是幼儿园老师教给他们的良好习惯。幼教专家的答案

0-6岁是干什么的？不是学习文化课知识的！0-6岁是人为其一生打基础的阶段，是精神生命形成与发展的阶段。

——李跃儿《爬出地狱的战争》在这个阶段里，孩子最应该做的事是探索和认知他所处的这个世界，展开他的精神形式，健全他的心理，完善他的人格，以及让他的各种能力——如想象力、创造力、感受力、意志力、与人合作的能力等等插上翅膀，飞翔在生命的蓝天之上，为他将来的学习以及投身于社会打下坚实的心理与人格的基础。如果我们将0-6岁这个阶段用来学习以后还要在学校里重复学习的文化课知识，是对生命的浪费，是对生命的亵渎，是对生命的犯罪。

英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”这句话说出了培养良好行为习惯的重要性。

我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之重要习惯、性格、态度，多半可以在六岁以前培养成功”。这句话揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期。【思考】?

学什么？怎么教？如何评价？

加拿大

音音一家是加拿大的华裔移民，以下是音音妈妈对音音在加拿大度过的三年的托儿所生活的感触和看法。

幼教培养什么？写字画画算数解题虽也重要，但那些技巧性的东西长大了再学也不迟；而如何做人，做个什么样的人，才是从孩子一出生起就要面对的课题。他山之石

第一，学会言谢，道歉和原谅。

我记得女儿在婴儿班初学说话的时候，老师强调得最多的就是“Thankyou”小朋友争玩具，最后别人让给你了，记得要说谢谢；老师喂你把没吃完的饭吃完，记得说谢谢；老师问你渴不渴想不想喝水，你若不需要但也要记得说“No，Thanks”

犯了错一定得道歉，这是原则。孩子做错了事，要条件反射地说声“Sorry!”音音每天都会告诉我们，今天谁谁谁抢了玩具又不道歉，结果被老师“Timeout!”（面壁思过）；或者谁谁谁虽然道歉了但态度傲慢。

第二，学会日常生活礼仪。

东西方在待人接物方面的礼仪细节有诸多不同但都是越小灌输越好。我觉得一个能把唐诗倒背如流的孩子可能不简单，但一个言谈举止都很有教养的孩子跟会让人刮目相看。若你一不小心打个饱嗝，别忘了说声“Excuseme”（不好意思！）若听到对方打喷嚏，你最好记得说“Blessyou”（保佑你！）而对方会回答“Thankyou”（谢谢！）你再说声“Youarewelcome”（不用谢！）

咳嗽的时候，请用手臂掩口，让咳出的细菌到你衣袖里而不至于四处散播；打哈欠的时候也请用手掌遮口，以掩不雅疲态；吃饭时若想讲话，要吞下口中食物后才开口，不要边嚼边说；嘴里有骨头或果核时应用手指夹崮而不是直接吐到碗碟里；公共场合说话不能太大声，如果有人大声，请以食指贴唇，“嘘”一声表示对方请安静…

第三，学会示爱。

我们不担心孩子得到的爱太少，但往往会忽略教孩子向别人表达爱心。托儿所没什么学习任务，玩玩乐乐打发时光的同时，教孩子趁节日示爱大概就是个重要任务之一。“情人节”（西方的真正含义是“爱心节”），“母亲节”，“父亲节”都是孩子们最忙碌“示爱”的时候在老师的指导下制作各种卡片和手工制品，向自己爱的或挂念的人表达心底的爱意。这种任务此后还会延续到幼儿园乃至小学毕业，已成为一种教育传统，目的都只为给孩子强调一点Love，andCare。而到了“圣诞节”，不少孩子都记得向那些贫穷的饥饿的生病的残疾的孩子“示爱”捐出妈妈买的新玩具新衣服，或做一张漂亮的圣诞卡，或捐出夏天卖柠檬茶的小金库等因为不是每个孩子都能享受到节日。

第四，学会分享。

良好的人际关系从分享开始。“Share”，应该说，是所有品行中最重要的一点，也是西方社会最最强调的人文素质，而这种素质教育从托儿所已经开始。“Share”即分享，分担。分享快乐，分担忧愁。学会了Share，那不论快乐或忧愁，你都不是孤单一人。国外很少有独生子女家庭，一家有两三个孩子是很普遍的。父母要管好一群猴子，首先得教会他们“Share”分享玩具，分享书本，分享美食，分享一切你可能很希望但又不应该独享的东西。学会了分享，长大以后才懂得分担分担家庭责任，分担兄弟姐妹的烦恼，分担亲朋好友的沮丧，分担团队的工作量等等……

第五，学会阅读。

培养孩子阅读的兴趣足加拿大幼教的基本理念。书本是承载知识的宝库，一个孩子若喜欢阅读，不就等于获得了进入宝库的钥匙吗？托儿所的阅读训练是从婴儿班就开始的。角落里那个小矮书架就是“婴儿图书室”——巴掌大的硬壳纸小图画书，每页都色彩斑斓，只有一两个斗大的字，某处可能还有个按一下就能发声的“机关”，让孩子听了咯咯笑。据老师介绍，大部分书本的材质都是“可食性”的。

第六，崇尚自然和户外运动。

在加拿大经常可以看到，一两岁的孩子坐在婴儿车里或象袋鼠一样地被“绑”在爸爸身上，跟随父母在森林里远足、野营。托儿所有规定，冬天气温在零下十度以内，夏天气温在三十度以内，所有孩子每天都必须到户外活动——包括教室外的操场和更远一些的森林公园等。所有父母无一例外地得为孩子备齐所有装备——冬天的棉衣，雪裤，雪靴，雪帽，围巾，手套等，夏天的防晒霜，太阳帽，太阳镜和护趾凉鞋等等。有时侯，冬天冷得让父母都“心寒”，或夏天热得简直恨不能掉进冰箱，可孩子还是会被安排外出。

一、幼儿学什么1、学会自己的事情自己做2、学会怎样交朋友3、学会请求帮助4、学会剪剪、贴贴5、学会遵守规则6、学会对自己负责7、学会辨识标记、概念、节奏8、其它能力的培养1、学会自己的事情自己做独立性的锻炼恐怕是小宝贝们在幼儿园要学习的最首要的一课。在家里，父母们会没有什么意识地倾向于帮孩子做一些细小的生活琐事，比如扣扣子、系鞋带、穿衣服等，甚至爸爸妈妈们在送宝贝去幼儿园的时候，会帮他们把小书包一直背到教室。父母的关怀无可非议也自然而然，但在幼儿园里孩子们就该学会自己照顾自己了。他们要学会渴了自己用杯子接水喝，午睡前自己脱衣脱鞋，睡醒自己穿戴好，他们要学会自己上厕所，并逐渐熟练饭前便后自己洗手，他们还会学着在每次玩玩具后把玩具整理好放回原位……教育箴言这些简单的基本生活自理能力的训练，不仅能增强孩子的独立性，也能够增强他的自信心和自尊心，让孩子在能力和心理上都更加坚强。2、学会怎样交朋友

怎样和小朋友们相处是现在独生子女社会宝贝们面临的艰巨现实。或许在上幼儿园之前，孩子们也会通过一些机会或途径有过类似的和其他小伙伴儿接触的经历，比如和亲戚的小弟弟小妹妹，或者在小区里一起跑过跳过的小朋友，等等。而幼儿园能够提供给孩子更多的机会和时间、空间去学会怎样和别人相处，怎样和不同的小朋友建立友谊，怎样处理各种人生之初的简单人际关系。孩子们会在集体中学着如何接近其他的小朋友，并找到可以开始谈话的话题。“我也有这样一个米老鼠的水杯。”“嗯，我的杯子是我妈妈给我买的。”……未来的亲密挚友也许就是这样相识的。孩子们也会从中无意识或有意识地领悟一些社会交往的技巧，比如他会把关注点不只放在自己的身上，而是更多地关注别人，比如他会用“你如何如何……”来代替说“我如何如何……”来开始和别人的交谈。而在群体中，他们也会慢慢学着如何能够让自己和让别人都感到快乐，以至于大家都感觉舒服。这些与人相处的经历已经锻炼对于他将来上学乃至在集体中工作都会有着很大的帮助。而幼儿园里也必然会遇到不愉快，和小朋友争吵或打架了，他们也可以学着怎样自己解决问题，怎样和好，怎样继续一同玩耍和相处。教育箴言人与人的相处是人生中无可避免也充满艰难和困惑的一个境遇。孩子们能从小实习和适应这些难题，是人生的必要课程。3、学会请求帮助学会寻求帮助，或者说出自己的困难；学会和老师相处，其实也是孩子们可以在幼儿园里获得的一大收获。会有这样一部分孩子，他们在集体中会过于羞涩和胆怯；在操场上玩的时候摔疼了、跌破了也不知道向老师求助；不会做的事情也不问；小便解出了也不和老师说等等。这是许多小朋友都发生过的情形。在幼儿园里，老师会鼓励孩子大声说话，有事告诉老师。有没有发现：原来羞羞答答的孩子更懂得怎样保护自己了？有研究表明，孩子的第一个老师──他的幼儿园老师在孩子的未来的求学生涯中至关紧要，直接影响着孩子今后同其他老师和成人的相处方式。如果孩子能够从家庭之外的长辈那里得到肯定、温暖和威信，那么，这种积极的经验会促使他们充满信心地去面对和处理其他各种各样的关系。教育箴言可能有很多家长会说，这和孩子的性格有关系的。是的，这与孩子的性格是有一定的关系，但他们通过培养、锻炼是可以增强这方面的能力。尽管在那些比较外向又会要求关爱或关注的孩子中间，想得到更多的注意会比较不容易，但这些孩子在锻炼着寻求帮助、讲出自己的困难的同时，其实是在挖掘和发展着自己内心的强力和自信，这是有助于孩子的情商的发育的。4、学会剪剪、贴贴不要小看了孩子从幼儿园拿回家的那些他自己制作的粘乎乎的手工或者画的有点儿“抽象”的画儿，那不仅是他们创造性的最棒表现，更是对他们小手功能的必要锻炼。在幼儿园的手工课上，孩子们会和大大小小的纸片、纽扣、绳线、剪子、小刀、胶水、画笔等等打成一片：剪子在他们的手中被磕磕绊绊地操作着；小刀裁出的纸片还带着毛边；那么小的扣子被他们十分精心仔细地粘在“小猫”眼睛的地方；给公主的彩虹裙子涂颜色，那么多颜色他们却涂得那么边际清晰而不混乱……也许有的孩子会在这时更喜欢折纸，有的孩子则更喜欢画画。这都没有关系，只要孩子每天都会花一定的时间和精力去做这些事就行了。这些剪剪贴贴、涂涂画画能够更好地锻炼孩子小手的肌肉和筋骨。这种训练在学龄前是十分关键的：它会给孩子在上学之后写字这项每天必有的“体力活儿”提供一定的基础。教育箴言专家指出，所有的小朋友都应该重视这样的动手经历，这样孩子将来学习写字会容易得多。而制作手工，也能进一步深化孩子从婴儿时就开始发展的精细动作。而手部精细动作的强化还能够促进大脑的发展。这些精细的工作，同时培养了孩子的细心、观察力和分辨相类、相似事物的能力。幼儿园里的纪律性和规矩，还有集体生活带给孩子们自律的自觉意识，都为他将来的学校生活奠定了重要的基础。5、学会遵守规则在幼儿园快乐轻松的气氛中，其实贯穿着许多规则，日常的事物也都有自己的程序：上课的时候，孩子们会找到自己的座位等待；手工课结束了，会把画笔收到架子上，把废纸或垃圾扔到垃圾桶；做操时，他们自动就排好队；该午睡的时候就不能任性乱吵，因为那样会影响其他小朋友……同时，集体生活也会加强孩子的自制力，当老师讲故事的时候，他不会随便插嘴，因为那样会影响其他小朋友；也不会像平时在家里听妈妈讲故事的时候一样，一会儿走神儿想吃东西，一会儿又不专心要玩儿汽车，孩子多少都会克制自己的那些任性的冲动，更多从一个大环境去考量自己的行为。6.学会对自己负责幼儿园里的孩子几乎每天都有户外活动，跑步、滑滑梯、攀登和球类游戏，在这些活动中，孩子的身体机能和协调能力得到了最好的锻炼。操场上的活动也锻炼了孩子独自处理问题的能力和社交能力。怎样蜷起腿钻过那个圈圈，怎样找小朋友同自己一起玩跷跷板，操场上的自由活动同跟爸爸妈妈去公园玩可不一样，在公园里，爸爸妈妈的眼睛老盯着孩子，会告诉孩子每一个项目怎么玩，为孩子的每一点进步喝彩。而幼儿园操场上的活动是完完全全由孩子自主的，他们学会了真正对自己负责。7.学会辨识标记、概念、节奏幼儿园里没有认字阅读课，但孩子在这里认识了数字，辨别了物体的颜色、形状。知道把两种颜色调和在一起会变成另一种颜色，知道什么东西是三角形的、长方形的、正方形的。研究表明，学习唱歌跳舞，懂得了节奏感令孩子朗读的水平提高了；搭积木对于培养孩子的空间想象能力和现实生活中的数学概念大有益处。然而，就像小男孩不太喜欢手工课一样，女孩子通常会忽略积木。教育箴言专家指出，搭积木过程中孩子学会了排序和分类。如果孩子想搭一个高塔，手上又没有长积木，他们会发现两块小积木拼起来可以变成一条长的。这就在无形中为孩子将来学习除法、分数和几何打下了基础。8、其它能力的培养有一些东西，虽然在家里也可以做，但毕竟幼儿园能够提供给孩子一个持续的、精神集中的、共享的和能动性的环境，它带给孩子的刺激和启发乃至带动，会比在家中进行要更有效果。讲故事——会话的训练。在家里虽然也可以进行亲子共读，也可以通过父母和孩子互相讲故事的方式来锻炼会话能力，但幼儿园里，小朋友很多，老师会通过上台讲故事、小朋友接龙讲故事、几个小朋友扮演不同角色地编故事等等更丰富的方式，给予孩子更有趣和多方面的练习。唱歌跳舞、演小话剧——模仿能力、表现力和勇气的训练。父母或者家里的其他成员，毕竟都是家里人，孩子在他们面前肯定要比在幼儿园的小朋友、老师们面前要放松和自然。所以，在幼儿园里的表演，不仅会让孩子因为适度的紧张而更加认真，更能够让孩子锻炼胆量和大方的言行。二、教师怎么教？张以庆.幼儿园.flv12镜头一：俊雅小朋友回家后和她奶奶说：“坐直了，脚并在一起，手背后！”镜头二：萱萱学老师大声地说：“萱萱别说话！”

案例：幼儿园中班看图讲述“战胜大灰狼”

课程目标：通过观察图片，让学前儿童能根据画面连贯的讲述故事情节，学习并理解“团结起来力量大”课程内容：选择了4幅图片，上面画有春天里小动物活动的情景；课程实施中教师强调幼儿观察动物们在春天的活动，并按照预定的课程计划严格执行

教师：“上课了，大家快点坐坐好。”

(有几位幼儿坐的姿势不够“美观”，有的趴在桌上，有的一条腿跪在凳上，一只脚放在地上。)

教师：（指着幼儿）“你，给我坐好，小手放在桌子上。”教师一定要那几位不守规矩的幼儿“改正”好坐姿。孩子们在老师的“神威”下只得老老实实地坐好了（老师则俨然一副“权威者”的样子滔滔不绝地上起了课。）教师：小动物们发现躲在树后的大灰狼之后该怎么办

幼儿：小兔子快跑、乌龟把头缩进尖尖的壳中、大白鹅跳进小河里…..

教师：（引导孩子们观察）你们看，小河里有什么

幼儿：木头

教师：对了，你们说，谁会游泳

幼儿：大白鹅

教师：你们真聪明。大白鹅赶快把木头推进河边，让不会游泳的小动物们坐在木头上，大家使劲划，木头就像一只小船，越走越远，大灰狼就追不上了，因此，团结起来力量大

幼儿：（小声地）团结起来力量大，可不会游泳的小动物等到大白鹅将木头推到河边时，已经被吃了

教师：以后我们遇到困难怎么办

幼儿：（静静的看着老师）教师：你们要向大白鹅学习，团结起来力量大随着现代自由教育思想的出现，人们逐渐认识到，严厉要求儿童，无条件服从的教育只会使他们产生压抑和自卑感，让他们缺乏自主性和创造性。而创造力，远比死读书和考试分数更重要。瑞典儿子的幼儿园有绘画课，一次去接他，看他正认真地在涂抹，告诉我正在画一个飞机，看着那分辨不清的形状，我连说带比划，告诉他应该怎样画才是飞机的样子。旁边的阿姨听了，马上走过来说，不要用大人的标准对孩子的创造力进行好坏优劣的评价。“孩子所做的都是最好的，他不需要变得更好”。后来我每次留意观察，发现幼儿园阿姨教授绘画的方法完全是自然教学，就是把画板和颜料放好，然后任由孩子们涂抹，决不加任何限制。而在最后总是夸赞每个孩子的作品，从不表扬这一些，批评另一些。与其说她们在教画画，不如说是在锻炼孩子的创造力。在她们眼里，具体的绘画技能远远赶不上孩子的创造性重要。他山之石瑞典人认为孩子首先是社会的，其次才是家庭的，家长对孩子的管教不能侵犯孩子的权利。当地一个华人家有两个学龄前儿童，由于父母工作较忙，从国内接了老人来照料。有时孩子们在院子里玩，不愿意吃饭，奶奶就端着饭碗，到处追着孩子喂。后来不知哪位邻居看不下去，叫来了警察。家长被很严肃地告知，不应该强行给孩子喂食，否则就有虐待孩子的嫌疑。在瑞典人的家里，孩子吃饭时很随意，想吃就吃，不想吃就等下一顿再吃，父母亲从不勉强孩子，而是让他们自己决定。挪威：幼儿园里什么都不教

一位生活在挪威的中国妈妈，把女儿送去上幼儿园后的几天，就有些不太习惯了。有一天，从幼儿园接回女儿，妈妈问女儿：“今天在幼儿园，老师都教了些什么呀？”女儿歪着头想了一会儿，奶声奶气地说，“玩秋千，认识了好多小朋友，有黄头发的，也有黑头发的……”听了女儿的话，可把这位中国妈妈气坏了：每个月交钱到幼儿园，难道只是让女儿去玩秋千？

晚上，她把这个想法对他的挪威邻居说了。邻居感到十分惊讶：“那家幼儿园是个美丽的地方呀，孩子可以在那里爬树、爬山、在草地上打滚……我儿子至今仍对那里念念不忘。”邻居又说了些什么，但中国妈妈根本听不进去，她决定亲自到幼儿园去看看，如果真像邻居所说的那样，只是让孩子疯玩，她就不打算再让女儿在那里上学了。

挪威：幼儿园里什么都不教

幼儿园的情形和邻居所说的基本相同。不同的是，幼儿园老师详细地向中国妈妈讲解了不教孩子文化知识的原因：孩子们表面上看来，只是单纯地在玩，事实上却并不完全如此。幼儿园会按孩子大小分成两个部，每个部都会配备一名熟悉儿童心理、专门学习过儿童教育的幼儿教师，每个教师配备两名助手。开始玩耍前，老师会把孩子集中起来，告诉他们，今天要做什么事情，并让他们互相交流各自的想法，然后才去玩。

“孩子在玩中学到了各方面的知识。”老师对中国妈妈说，“他们亲近了阳光和自然，明白了与伙伴交流合作的重要性……而且，在这游戏中，我们也会教一些文化知识和文明礼貌行为方式，只是，我们不会刻意地去和他们讲……”

美国一天，幼儿园老师发现我的活泼好动的外孙不和小朋友们在一起玩，一个人坐在一边，心事重重的样子。老师就问他：“你怎么啦，为什么不和小朋友在一起玩？”外孙回答：“我在生气！”老师问：“为什么？”回答：“我很生我爸爸的气。我爸爸常不回家，也不打电话回来。”在美国，女儿每天在班上都要往家打一次电话，外孙习惯了。可是他不理解爸爸工作性质决定了他不能经常在家，一年有很多时间要住在中国，住返于中美之间。外孙不明白从中国往美国打越洋电话，岂能是天天可打的！事情并未到此结束。第二天，幼儿园老师就给女儿打来电话，请她到幼儿园面谈，当然内容就是围绕老师发现的外孙的异常心态，告诫家长如何注意家庭对孩子的影响，并希望改变这种状况，使孩子有一个正常、健康的心态。

美国教育的一个重要特点：不强迫儿童学习，不强迫儿童读书，也不强迫儿童学习规矩。很自然地，让孩子一天一天地成长，终于有一天他会看书了，会书写了，会守规矩了，不知不觉地，孩子喜欢上了学校，喜欢上了阅读，喜欢表达自己的感受。这种不急功近利但又确确实实能让孩子健康快乐地学习和成长的非常自然的教育是美国教育给我留下的最深刻的印象。意大利瑞吉欧的学前教育机构环境美丽宽敞、充满艺术气息，建筑物中心有一个广场，每个活动室的门都面向广场，以增加各班幼儿间的互动机会。每间教室门口写上儿童的权利，挂上教师的照片，家长牌上介绍项目活动的主题，以便合作参与。还十分注意空间的安全和儿童认知、社会性发展的空间，有大片的镜子，供孩子们躺在其间，认识自我，发现自我。其次，经过细致规划和设计的空间及幼儿园周围的空间都加以利用，认为环境是产生互动的容器，具有教育性价值。教室及工作坊的环境布置随项目活动的发展而变化，不断地充实和调整。在空间的设置中，也关注给幼儿自由活动的空间、小组活动及团体活动的空间，作为展示的空间乃至个人秘密的空间。再次，记录的空间，充分利用墙面，把墙面作为记录儿童作品的场所，让墙面说话。小组每做一个主题都有师生共做的展示板，以充分利用视觉艺术的价值。此外，空间设计还反映了意大利的文化特点。总的来说是“个性加美丽”，墙壁的色彩，巨大的窗户，绿色的植物，有意义的摆设等等，都显示出该园“园本文化”的环境表达都努力做到美观而和谐。教师的角色：伙伴、园丁、向导、记录者、研究者

伙伴：在幼儿的项目活动过程中，教师最为重要的是倾听儿童，倾听儿童最丰富的含义是使孩子进入主动学习的状态。作为伙伴，瑞吉欧有句名言“接过孩子抛来的球！”园丁：幼儿的世界是一个充满可能性的世界，作为园丁，要知道在共同建构的过程中，何时提供材料？怎样变换空间？如何介入讨论？何时协助解决疑难？何时将孩子的表达方式总结出来……成为孩子成长的有力支持者。向导：不断引导幼儿深入某一领域或某一概念，适时、适度地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题及兴趣在深度和复杂性方面深入钻研，引导他们观察再观察，思考再思考，呈现再呈现，在各个方面得到发展。记录者：教师走进幼儿的心灵，知道他们是怎么思维，怎么操作的？如何互动、如何观察、如何想象、如何表达的？幼儿通过记录看着自己完成的工作时，会更加好奇、感兴趣及有自信心，记录还使家长了解幼儿在学校获得经验的过程，分享孩子在校的真实经验，密切亲子关系。最可贵的是，记录是教师研究的一种重要形式，看到师生关系，看到自己的作用，教学技巧的成长等等。研究者：如怎样共同建构项目活动？怎样发现既有挑战性又能使孩子得到满足的项目活动？如何保持一定的开放程度？如何在遇到困难时与儿童、教师商量，如何倾听儿童的争论、化解他们的争论？怎样建立一种合作的、支持性的互动的师生、生生关系？等等，这些都使教师成为一个研究者，成为一个终身学习者。

三、家长应关注什么1、学会生活生存2、培养学习能力3、养成良好习惯1、学会生活生存学会生存就是让孩子掌握独立生活能力、安全常识，以及各种动作要领。比如中班的小朋友要学会的生活能力有：会穿脱、折叠衣服，折叠被褥，会系鞋带，会用筷子，会分发整理餐具，收拾桌子，会刷牙，养成饭前便后洗手的好习惯。

2、培养学习能力

幼儿能自己探索、发现周围的事物进行学习，对周围事物感兴趣，那么对他今后的学习十分有益。而幼儿园各个领域开展的教学活动，都注重儿童能力的开发。比如科学领域的能力有感觉、观察能力，概括分类、数量、形状、时空等数学概念……幼儿园重视幼儿亲自参与活动，通过不断体验、经历，学习知识技能。并养成良好的学习习惯和学习兴趣，以及注意力、记忆力、想象力及创造力的开发。3、养成良好习惯

幼儿园的教育目的是为幼儿全面发展奠定基础，而行为习惯是从小养成的，习惯包括卫生习惯、行为习惯，学习初步的社会规则。因此幼儿园的活动里都包含了怎样培养他们的社会交往能力、品德行为方式和对情感、情绪的把握、与朋友友好相处等的内容。但是：目前的幼儿教育出现了怪

现象——那就是幼儿教育小学化幼儿园小学化教育现象纪实某幼儿园的一块小黑板上，写着幼儿们周末应完成的作业：抄写古诗“静夜思”三遍并背诵、默写汉语拼音字母、家长出20道退位减法题……相当多幼儿园，像小学一样排座位，上40分钟的大课，毕业前要求孩子学会百以内加减法、会认上千个汉字、熟练掌握拼音……

默写汉字，学混合运算，幼儿园里藏着“小学校”，在一家幼儿园内，中班教室的黑板上写有大量的数学运算题，旁边还张贴着非常醒目的汉语拼音表。小朋友书包里掏出小学一年级课本和几本作业本，里面有默写拼音字母、独体汉字和数学混合运算题，且每本作业上都有老师的批语。家长告诉我们，现在幼儿园已学到多位数混合运算了，这里的孩子应付小学一年级的课程绝对没有问题。四、幼儿教育小学化具体表现1.行为规范方面要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。把教育活动称之为上课，每节课和小学一样45分钟。

四、幼儿教育小学化具体表现2.学习知识方面要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，学知识，做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴地说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有计算、英语、常识等等，作业一大堆。五、幼儿教育小学化对幼儿的危害

1、还未上学便已厌学。2、不利于幼儿的身体发育，危害幼儿的身心健康。3、扼制了智力的全面发展。4、错过了幼儿教育的“关键期”。5、扰乱小学教学秩序。

1、还未上学便已厌学

处在学龄前阶段的幼儿，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，这决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规地学习。作为幼儿的教育者家长和老师，非要像对待小学生样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要让他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对幼儿的危害可想而知。1、还未上学便已厌学

不管幼儿年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好，家长、老师便批评、呵斥。幼儿在这种“小学化”的教育过程中，得不到快乐，得到的只是消极的情绪体验，久而久之会认为学习是一件痛苦的事情，对学习产生恐惧和厌恶的心理，使幼儿还未正式开始学习，就己产生了厌学的情绪。据了解，全国30个省市的调查都表明，在小学一年级儿童中就已有35%左右不喜欢语文，40%左右不喜欢数学。2、不利于幼儿的身体发育，危害幼儿的身心健康

学龄前幼儿正处于身体发育阶段，机体和神经系统的柔弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间集中注意力，他们的大脑就容易疲劳，会造成神经系统的伤害，便幼儿变得表情呆板；过早过多地进行规范性学习，不利于幼儿肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。不利于幼儿健全人格的形成，危害幼儿的心理健康。2、不利于幼儿的身体发育，危害幼儿的身心健康

超越幼儿的心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，剥夺了他们“玩”的时间，幼儿没有点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，变得呆头呆脑。幼儿过早地背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，难以形成开朗、积极、乐观、自信等健全的人格，严重危害了幼儿的心理健康。3、扼制了智力的全面发展学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动探索的学习。忽视了语言能力、数理逻辑能力、音乐欣赏能力、身体运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多元智能的全面开发。可能会埋没许多未来的音乐家、运动员、科学家、作家、演讲家。3、扼制了智力的全面发展而正规的幼儿教育，教师设计的每个游戏活动都能使幼儿得到多种能力的训练。幼儿在以游戏为主的教育活动中变得健康、活泼，在正式上学以后比那些整天在写字、算数上下功夫的孩子更有潜力

。接受小学化教育的幼儿入小学一、二年级后虽然表现拔尖，但往往出现、所谓“三年级塌腰现象”，而接受正规幼儿的孩子则后劲十足、后来居上。智力维度界定典型人群言语－语言智力（linguisticintelligence）包括用语词思维,用语言表达即洞察复杂内涵的能力。作家、诗人、记者、演讲家、新闻广播员逻辑－数理智力（logical-mathematicalintelligence）计算、量化、思考命题和假设及进行复杂的数学运算的能力。科学家、会计师、工程师、计算机程序设计员视觉－空间智力（spacialintelligence）人们以三维方式进行思维的能力。航海家、飞行员、雕刻家、画家身体动觉智力（bodily-kinestheticintelligence）人们操作物体和精准调整自己身体动作的能力。运动员、舞蹈家、外科医生和手工艺者音乐智力（musicalintelligence）能觉察、辨别、改变、欣赏、表达和创作音乐的能力。作曲家、指挥家、音乐家、音乐评论家、乐器制造者和演奏者人际交往智（interpersonalintelligence）能够有效理解他人并有效地与他人交往的能力。成功的教师、社会工作者、演员、政治家自知自省智（intrapersonalintelligence）人们建构准确的自我感知以及应用这种知识规划和指导自己生活的能力神学家、心理学家和哲学家自然观察智力（naturalistintelligence）观察自然界中的各种形态、对物体进行识别和分类以及认识自然系统和人造系统的能力。农民、植物学家、猎人、生态学家和园艺设计家这方面表现突出4、错过了幼儿教育的“关键期”

幼儿园应该成为孩子们的乐园，“玩”应该是他们在幼儿园的主要活动。在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力，是幼教要完成的任务。只有这样，才能让孩子真正爱上学习，以后才不会惧怕上学。家长们挖空心思地选择幼儿园，一心想让自己的孩子多学一点知识，殊不知单调的学习往往会适得其反，让孩子错过了一些受教育的“关键期”，如3岁前是训练口语的关键期，结果被英语、算术过多地挤占了，会阻碍孩子的口语发展。5、扰乱小学教学秩序

由于各个幼儿园不同程度地提前进行小学化教育，造成小学入校新生基础参差不齐，让小学一年级老师难以教学。照顾基础低的吧，学过的学生根本就不想学；迁就基础高的吧，没学过的学生又听不懂。这种情况常使小学教师无所适从。让这些小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、拼音教学不规范等等，而这些习惯一旦形成就很难纠正。这可是要影响孩子的一生的。

幼儿园开设小学课程表面上看是向小学靠拢，让孩子早起步、早领先，实际是一种“近得利”的短视行为，是违背幼儿自身发展规律的拔苗之举。儿童的发展必须在适宜的生理成熟度的基础上，进行适时训练，不能随意逾越其认知发展阶段。

儿童最初的学习方式几乎可以用一个字概括，那就是玩，玩童才是健康儿童。幼儿园要教育幼儿学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活，使其能一生持续地学习、有质量地生活。这种“隐形教育”远远比单纯的认几个字、会做几道题的“显性教育”重要得多。

六、幼儿教育小学化产生的原因1、是广大不懂幼教规律的家长的错误需求。当孩子回到家时，多数家长最先关心的就是：今天在幼儿园吃没吃饱?有没有小朋友欺负你?今天认识了什么字?背了几首诗?⋯⋯当家长把这些方面作为考察幼儿的主要发展时，它所带来的结果必然是幼儿的自我为中心和幼儿园教育的小学化之路。2、有些幼儿园办园目的不端，违心去搞小学化。幼儿园本应是具有一定公益性质的社会服务机构，服务是其非常重要的一项职能，通过优质服务，获得孩子、家长和社会的认可，进而产生一定的经济效益，这才是正常之道。可有相当部分的幼儿园，把盈利作为首要目的，一味迎合家长，只要家长掏腰包，你就是我的上帝。她们打造幼儿园特色的“秘诀”就是多凸显孩子的外显行为，如语言、识字、英语、速算、早期阅读、体育专项训练等，因为这些方面周期短，在孩子身上见效快，家长能看得见，摸得着。而幼儿良好行为习惯、个性、兴趣、智力潜能等方面的培养却是一个长期的过程，不易在孩子身上迅速体现，因而幼儿园就“避重就轻”，以博得家长的满意。很难想象，当幼儿园存在这样一种思想时，我们的孩子后劲在哪里?可持续发展又在哪里?3、有些教师素质不高也是造成幼儿园小学化倾向的重要因素。我们知道，大多数民办幼儿园所聘用的教师多数是新毕业的年轻教师，她们的理论根基不是很雄