主考官谈教师应聘说课注意项目

一、妆容，衣饰要知道您应聘是老师这个行业，您以后要教书育人。所以一定要注意您仪表。1、化淡妆，而不易浓妆艳抹。刘海不要遮住眼睛，更不易烫发，染发。尽可能做到清清爽爽。2、衣饰要符合职业特点。教术科，您就要穿正装，男士别忘了打领带。教体育您则要穿运动服。3、妆容，衣饰还要符合所教授学生年纪层次。教授小学和教授高中，妆容和衣饰绝对不一样。总而言之，女老师要给人感觉即典雅，又平易近人。男老师要给人感觉挺拔而充满阳刚之气。二、进入试讲地点1、假如没有些人领您进入试讲地点，那么您进去要先敲门。等教授说请进时，再轻轻推门进入。注意，从门口到讲台这一段路也是教授在观察您时候。所以您走路一定要挺拔，给人精神抖擞第一印象。有些应聘者进门时，臂弯里夹着书本，弯腰驼背，没有一点老师风度。给教授第一印象就十分不好。2、假如有些人领您进入试讲地点，也要有礼貌。进门先打招呼。比如，各位教授好等。三、自我介绍即使招聘步骤里没有这一项，自己也要主动争取。这么能够让教授对你优点和性格有一个初步了解。自我介绍就紧紧围绕八个字：突出自我，张扬个性。要充满自信并充足表现对自己所教授科目标热爱之情。

四、试讲1、首先要表明你所要教授科目、内容，针正确是几年级，第几次课。比如：新课程标准语文第九册，第二单元，第二课新讲课。2、一般话一定要用一般话。假如您一开口就是乡土话，那么您在这时已经被PASS了。因为一般话是老师基础功。一般话要标准，咬字清楚。（尤其是对于语文科目）3、音量音量要大。不要认为自己对着是几名教授。要把她们想象成一个大班孩子。况且，教授们听了一天课，已经昏昏欲睡了，您音量要足以把她们震醒。4、音调语气要抑扬顿挫。要有重音，轻音，拖音，有节奏性。不要有口头禅。比如：是吧，对吧等。5、语速语速不能太快。有些应聘者可能太担心，一上台就开始滔滔不绝讲，飞快讲。仿佛赶任务一样。结果一堂课下来，她自己全部不知道在讲些什么，教授们也没听明白什么。所以语速要尽可能慢一点，也能够缓解一下担心心情。6、仪态抬头挺胸，目视前方。双手可随意放在身体两侧。也可放在讲台上。腿不要乱抖动。眼光要时而环视讲台之下，和学生或教授又眼神交流。7、板书粉笔字也是老师基础功，一手漂亮粉笔字能够为老师增彩不少。除了字要公整之外板书布局也要掌握好。不要全挤在一边，到左右学生。8、多媒体应用熟练操作多媒体。注意讲课，板书和操作课件衔接。不然会给人讲课中止感觉。多媒体不能滥用。它只是教学辅助工具，所以不能越俎代庖。也不能乱用。不要把多媒体做花里胡哨。因为您不是在做动画片，而是在讲课。课件花哨会使学生注意力分散。9、课件课件选择。选择教授内容既要能充足发挥自己优势（自己嘴熟悉），又要有代表性（课高潮部分）。让孩子有爱好，也要让教授有爱好。课件制作。制作要有特色。合适穿插漫画，照片，图表，还要注意孛胫音乐应用。10、讲课讲课要注意启发性。多提问，多时间让学生思索，自由讨论。讲课要有感情，有逻辑。说话要化繁为简，生动活泼。面部表情不要太担心，要面带微笑。11、说课讲课完成，下一步骤就是说课。假如教授没有要求你下面进行说课，也可自己主动要求。以让教授对你有愈加全方面认识。说课不一定根据固有程序。因为经过前面讲课，教授已经对您素质有一个大致定位。这时，说课能够尽可能加入你自己对本课独特了解，或是对您所教授科目标了解。让教授认为您有自己思想在里面。12、答辩假如您有幸进入这一步骤，成功几率已经有60％。答辩要语言流利。回复问题会就是会，不会就是不会，不要不懂装懂。更不要打断教授提问，进行诡辩。教授问得越多，录用机会就越大。注意事项：1、要把教授当成孩子来教。不要想着是教授在听课，就任意拔高讲课内容。要明确您所面正确是您所教小学生，初中生，高中生。2、讲课时即使您很担心，也不要过多说状态不好，请大家原谅。3、假如在您试讲过程中教授很严厉打断您，说明教授有些不耐烦了。下面您讲课就要注意互动性，调动气氛。“说课”模式及注意事项

“说课”既能促进老师课堂教学水平提升，又能促进老师对教育理论认真学习，还能促进教改、教研深入开展和老师本身认识能力、了解能力和口头表示能力提升。笔者认为“说课”可分为以下多个模式。1．结构型说课。这种模式也叫做“由零凑整说课”。用此模式说课，可按课堂结构次序逐一或相关键地对教案各章节进行分析、处理，说清楚这种说课只要对每一步骤或关键步骤回复“怎样做”和“为何这么做”两个问题即可，具体说清以下几点：（1）说清本节课为何设计此教学目标、教学要求、教学任务、怎样做才能达本节课目标、要求、任务。（2）说清对教材关键、难点分析、处理意见，为何把它们定为关键、难点，怎样处理这些关键、难点。（3）说清每一步骤或关键步骤教法设计和学法指导理论依据，具体操作方法和要达成目标，如本节课设计理论依据是落实“以训练为根本”标准，具体操作方法是把训练题贯穿到第一个教学步骤中（具体步骤相对应具体训练题举例），指导思想是以练代讲，练中有讲，练中了解，练中记忆、归纳、总结（各举例说明），目标是把学生放在学习主体地位上，培养学生处理问题能力。（4）说清导入新课导语和这一步骤过渡到下一步骤过渡语，回复为何用这么导语和过渡语？怎样用？（5）说清板书设计指导思想，回复“为何这么设计”和“怎样操作（书写形式、次序、哪些用彩色粉笔等）”这两个问题。（6）说清教具安排使用和为何这么安排使用等。3．演出型说课。用这种方法说课，关键是考查老师教学基础功，不仅要说清“是什么”和“为何”，还要说清和示范怎样做，边说边演出做法，如演出指导朗诵、演出教具操作、演出情境描述等，目标是展示老师全方面素质。“说课”中应注意事项：1．老师素质和开展说课活动所显示水平互为因果。老师要提升本身素质，就要学教育学、心理学、教法学、新教育思想等方面理论，还要深刻了解教学纲领和教材，同时还要含有扎实文化适应和口头表示能力。参与“说课”和提升素质是相互促进，就说课而言，忽略对纲领研究，对纲领和教材之间内在联络不甚了解，只由理论而理论，又会进入说课误区。所以提升教学素质和“说课”也是相互促进关系。2．“说课”是应用理论，是把理论代入教学实践中，是理论指导实践预想、计划。上课是在实践中把教育理论融会贯通、灵活利用以达成教学目标，老师经过说课、上课系列活动，再经过大脑思索、加工提炼，总结出由实践而来新理论。最终达成研究发展教学、深化教改，提升教学质量目标。公式是：理论——实践——新理论——新实践，预防理论和实践两张皮现象出现，预防“说课”留于形式或表面化。3．“说课”和“上课”是先理论后实践关系，“上课”和“评课”是先实践后理论关系。所以，“说课”和“评课”有很多共同之处，“说课”和“评课”最大共同点是二者全部要用教育理论来支撑。所以能够把“说课”和“评课”全部叫做“说课”，“说课”和“评课”最突出区分有三点：一是“说课”是说在教学效果出来之前，是无效果验证；“评课”是说在教学效果出来以后，是有效果验证。二是“说课”是执教者自己呈述一节课设计理由；而“评课”是听课人（旁观者）议论、评价。三是“说课”无缺点可说；而“评课”则是既说优点，又说缺点或能够商榷地方，所以“说课”又能够参考“评课”来进行，只不过这种“评议”是在没有产生教学效果情况下，自己“歌颂”自己所设计教案而已，从这个角度上看，“说课”就没有什么可难倒老师地方了，老师只要会评课就会说课，只不过是提前评，自评而已，期望广大老师主动参与，不要因说课“难”而背包袱。老师说课六条标经实践证实，老师说课是提升老师业务能力，了解把握教材一个十分有效路径，说课也是老师应含有教学基础功关键组成部分。为深入提升老师说课整体水平，特拟订说课六条标准以下：一、说清本节（课）内容在本科教材体系中地位和作用。《纲领》对本节（课）所在年级教学具体要求。二、谈自己对本节（课）教材内容认识和了解，本节（课）在本册教材中所处地位及前后知识间联络，了解教材承接性和延续性。三、说明教学目标（目标和要求）、教学关键、难点确实定依据是什么。四、介绍你教学设计。教学设计含有明确教学思想，说明你在教学设计中是怎样突出关键，突破难点，你是怎样遵照教学规律，从学生实际出发，科学安排教学过程，并经过训练落实知识、培养能力、发展智力。教学设计要有改革意识，并说明具体表现在什么地方。五、说处你在本节（课）教学中要教给学生怎样学习方法，或怎样表现出使学生会学，培养那些自学能力。六、说课要从整体上表现出：内容充实具体、层次清楚、逻辑性强。语言简练、清楚。并要有自己教学特色和风格。

什么叫说课那么，什么叫说课呢？说课就是老师口头表述具体课题教学设想及其理论依据，也就是讲课老师在备课基础上，面对同行或教研人员，讲述自己教学设计，然后由听者评说，达成相互交流，共同提升目标一个教学研究和师资培训活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全方面。依据我们了解，说课既能够是针对具体课题，也能够是针对一个观点或一个问题。所以我们认为，说课就是老师针对某一见解、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教，你为何要这么教。编辑本段说课内容说课内容是说课关键。不一样说课类型说课内容自然也不一样。这也是我们这几年关键研究问题。依据我们实践，实践型说课关键应该有以下多个方面内容：1、说教材关键是说说教材简析、教学目标、关键难点、课时安排、教具准备等，这些能够简单地说，目标是让听人了解你要说课内容。2、说教法就是说说你依据教材和学生实际，准备采取哪种教学方法。这应该是总体上思绪。3、说过程这是说课关键。就是说说你准备怎样安排教学过程，为何要这么安排。通常来说，应该把自己教学中多个关键步骤说清楚。如课题教学、常规训练、关键训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在多个过程中要尤其注意把自己教学设计依听说清楚。这也是说课和教案交流区分所在。理论型说课和实践型说课有一定区分，实践型说课侧重说教学过程和依据，而理论型说课则侧重说自己见解。通常来说，编辑本段说课技巧技巧综述说课，是老师以语言为关键工具，向同行叙述自己对某一教学内容了解、施教方案设计和施教效果估计和反思等一个教学研究方法。这种教学研究方法，能有效地促进老师深入钻研课程标准和教材、灵活利用教学理念进行教学设计和自觉进行教学反思。怎样有效开展教学研究、让说课活动上档次，从而有效促进老师专业成长？这是新时期教学研究一项关键工作。为此，笔者开展了题为“对说课审阅和反思”网络教研活动，就说课所包含多个方面内容进行了研讨。我们认为，必需深入研究、全方面分析，说课才能说出品位、道出出色。说“教材地位和作用”“教材地位和作用”说得合适是否，直接反应说课者对教材了解程度，并影响到教学目标制订。对教材了解越深刻，说课内容将越充实、全方面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。且看一例：《试验室里研究不一样价态硫元素间转化》是《化学1（必修）》（鲁科版）第三章《硫转化》第二课时内容。教材是在介绍《碳多样性》、《氮循环》以后引入该节内容。所以，学生对研究物质性质方法和程序已经有一定基础,能够进行简单试验探究活动。上述分析显然不够厚实。“教材地位”，不仅仅是指该内容在教材中“地理位置”（处于哪一章哪一节），更包含这节内容在教材体系中意义和该内容认知价值、迁移价值和情意价值。所以，应该站在全局角度来把握教材地位和作用，从以下三个方面综合分析：1、该内容所处“地理位置”和安排意图。这就要讨老师不仅要描述该教材安排在哪里，更要分析教材编者是基于怎样考虑才把它安排在这里。具体说来，它应该包含：（1）前面已经安排了哪些知识，作为该内容基础；（2）本课包含哪些内容，这些内容之间有何内在联络；（3）该内容和后续学习内容有怎样关系或该内容在后续学习将得到怎样深化等。2、该内容学习，要让学生掌握哪些方面知识、训练哪些方面技能或科学方法、发展她们哪些方面能力和建立怎样情感、养成怎样态度和形成怎样价值观等。3、本节内容学习，对学生后续学习和终生发展有什么关键作用？只有分析透这些内容，教学目标制订才有基础，不然教学目标将成为无源之水、无本之木。说“教学目标”分析教材后，就能够确定教学目标。教学目标是教学设计出发点和归宿，它对教学活动含有很好导向和监控作用。说课时，怎样科学描述教学目标呢？先来看看某老师在《硝酸及其应用》说课中描述：知识目标：让学生掌握硝酸物理性质和化学性质，尤其是硝酸强氧化性。了解硝酸用途。……上述表示是否合理呢？我们知道，教学目标是教学活动后促进学生达成身心发展水平。所以，教学目标表述必需含有以下两个特征：（1）必需明确说明对象——即学习什么、掌握什么；（2）必需用能够检测、或能够评价词语来界定目标属性，如“说出……名称”、“用自己话说明……”、“对……进行解释”或“陈说……之间关系”等。依据这么要求，规范目标必需考虑以下四个方面要素：（1）谁？（行为主体）；（2）做什么？（行为动词）；（3）做到什么程度（行为水平或行为标准）；（4）在什么条件下？（行为条件）。当然，在具体描述中，通常①（学生）和④（在学习、试验等以后）被省略而突出②和③。分析上述教学目标，不难发觉其行为主体定位是错误。因为，该目标隐含真实意义是：老师经过教学让学生掌握硝酸物理性质和化学性质，其主体变成了老师。相比而言，另一位老师表述则高明多了：经过观察硝酸溶液及相关试验，正确描述硝酸物理性质和化学性质（尤其是氧化性），并能从硝酸组成特征上对其化学性质进行解释；经过具体实例，说明硝酸在工农业生产中关键应用。……这么目标陈说，和前一案例相比，能够发觉：不仅仅是描述方法上存在差异，更关键是表现了老师教学理念转变——扭转了“老师讲、学生听”被动学习局面，把教学立足点转移到学习上来，重视发挥学生学习主动性。另外，依据课程标准要求，教学目标应力图表现“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维课程目标。不过，说课时有没有必需人为将教学目标划分为三个方面呢？这也是值得探讨。因为三维目标往往是融为一体、并在同一学习过程中实现。若将教学目标分解为三个方面加以描述，会不会割裂三维目标之间内在联络呢？说“教学关键、难点”从一定意义上讲，教学过程就是强调关键和突破难点过程。所以，确立教学关键、难点成为教学设计一个关键，也是说课活动必需叙述一个内容。要确定关键、难点，就必需搞清什么知识是关键、分析学习难点是怎样形成。什么是教学关键？教学关键是指有共性、相关键价值（包含认知价值、迁移价值和情意价值）内容。从化学学科来看，教学关键知识，关键包含了关键知识（基础概念、基础理论、关键元素化合物知识）、关键技能（化学试验技能、化学用语书写技能和化学计算技能）和关键思想见解（微粒观、运动观、分类观）等。这些内容学习不仅有利于知识本身系统化，而且还有利于学生能力水平提升。所谓难点，就是学生难于了解和掌握内容。学习难点是怎样形成呢？通常说来，关键有以下多个方面：（1）学生没有知识基础或知识基础很微弱；（2）学生原有经验是错误；（3）内容学习需要转换思维视角（如从宏观到微观）；（4）内容抽象、过程复杂、综合性强。含有上述一个或多个特点内容，全部可能成为教学难点。下面是一位老师在初中化学《绪言》一课说课内容：《绪言》是学生首次接触化学课，本课学习将直接影响着学生学习化学爱好、态度、动机等学习内驱力形成，所以本课教学关键之一是激发学生学习爱好、形成良好学习动机；物理改变和化学改变、物理性质和化学性质等概念是以后学习不可缺乏知识，它将直接影响元素化合物学习。尤其是化学改变，它是化学研究关键，贯穿化学学习全过程，所以这一内容是教学又一个关键；另外，本节学习是在试验基础上进行，试验是学习、研究化学关键手段，而认真、有序地观察是试验关键，所以借助试验培养学生试验观察目标性、有序性是本节课第三个关键。因为学生刚刚接触化学，头脑中感性材料积累是有限，这就使概念形成过程——由感性经验上升为理性认识过程有了障碍，要正确了解两种改变区分、正确判定两种改变有一定难度。所以，了解物理改变和化学改变区分、正确判定某改变是物理改变还是化学改变成为本节教学难点。该案例不仅依据教材内容特点和价值正确定位了教学关键，而且依据学生经验水平分析了教学难点，所以成为说“教学关键难点”中较为成功范例。部分有特色说课，在分析教材关键、难点同时，还分析了教学关键点。所谓关键点，指是教材中对顺利地学习其它内容（包含关键、难点）起决定性作用知识。分析这一内容很有意义，因为关键点往往是学习和研究其它知识点枢纽，是众多学习矛盾中关键矛盾。正确把握教学关键点往往在教学中能起到画龙点睛作用。说“学情”深入分析课程标准和教材，在于把握教学目标和内容。但仅仅把握教学目标和内容是不够，因为学生是学习主体，学生情况制约着学习开展，影响着目标达成。所以，学情分析也是说课必需突出一个方面。怎样分析学情呢？因为学习不仅受学生原有知识基础和技能水平制约，而且还受学生认知风格、能力情况和学习爱好等影响。所以，一个好说课方案，应尽可能从学生“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面全部是因材施教基础。1．学生“已知”。这里“已知”是指学生已经含有、和本节内容相关知识经验和能力水平等。明确这点很关键，它决定了教和学起点。2．学生“未知”。“未知”是和“已知”相对而言，它既包含经过学习应该达成终极目标中所包含未知知识和技能等，还包含实现终极目标之前过程中所包含到学生尚不含有知识和技能等。3．学生“能知”。“能知”就是经过这节课教学，学生能达成怎么样目标要求。它决定学习终点（即学习目标）定位。4．学生“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标要求要求外，学生还期望知道哪些目标以外东西（注：学生学习中，往往会经过提出疑问来表现“想知”。当然，学生“想知”可能会超出教学目标或学生认知水平。假如真是如此，课堂教学可不予拓展，但提议给学生一个提醒性交待或利用课外时间作部分解答）。5．学生“怎么知”。“怎么知”反应学生是怎样进行化学学习，它表现学生认知风格、学习方法和学习习惯等。下面是某老师在《硝酸性质》说课中所描述“学情”：硝酸是氧化性酸，现有酸性又有氧化性。学生在初中化学中已初步接触了硝酸，知道它是一个常见酸、含有酸性质。在《化学1》学习中，学生掌握了氧化还原反应实质，知道物质氧化性（或还原性）和组成物质中心元素化合价有着亲密关系。这些知识为硝酸化学性质学习奠定了基础。另外，经过前面章节学习，学生已初步掌握“从物质类属和氧化还原反应角度”和“经过试验探究”来学习元素化合物知识方法。所以，经过本课教学，让学生掌握硝酸化学性质是完全能够实现。当然，教材只介绍“硝酸发生氧化还原反应，其中+5价氮被还原”，并未分析为何不一样浓度硝酸和铜反应得到还原产物不一样、不一样浓度硝酸其氧化性存在差异等，这些内容将会成为学生疑点。另外，因为受知识水平限制，学生对教材中提到硝酸“常见来制备染料、塑料、炸药”也会感到迷惑。该案例从知识基础、能力水平和学习方法等角度分析学生现有学习情况，并对学习过程中可能出现疑点（“想知”）进行估计，较为深入、全方面地分析了学生学习情况，是一个较为成功案例。说“教学步骤”教学步骤是指教学过程系统展开，它表现为教学活动推进时间序列。换句话说，它就是教学活动怎样引入、怎样展开和怎样结束等。依据学生学习活动通常过程，教学步骤前后次序通常为导入新课、新课研习、课堂小结、巩固训练等。当然，新课研习包含多个步骤在其中，说课时要依据不一样类型学习内容来深入细化。叙述教学步骤是说课关键，因为教学内容处理、教学方法选择、教学目标达成等，全部是经过这个步骤来实现，而且老师教学理念也必需经过它来表现。那么，怎样在说课活动中叙述教学步骤呢？1、依据学习过程要求来叙述教学步骤内容。学习过程经历了定向、活动、反馈和调控阶段。定向阶段，则要让学习者明确学习内容和学习目标；活动阶段，学习者依据学习目标和内容开展对应学习活动；而反馈和调控阶段，则要获取（测量）学生学习效果和调整学生学习活动等。所以，叙述教学步骤时，必需说明以下关键内容：（1）教学活动在怎样情景下开展、怎样表现新课导入和结课呼应；（2）怎样展现相关材料、怎样指导学生开展信息加工、怎样指导学生开展学习内容整合、怎样指导学生实现知识迁移并使学习内容深入整合和内化等；（3）采取怎样手段来测量或评定学生学习效果、经过哪些路径搜集学生反馈信息、怎样依据学生反馈信息调控学生学习活动等。2、在三维目标指导下，从老师教和学生学两个方面叙述教和学双边活动设计。在老师活动设计方面，包含设计怎样情景导入新课、怎样组织和展现教学内容、设计和指导开展哪些试验活动、选择哪些教学辅助设备、怎样进行讲解、设计怎样问题或练习供学生使用、怎样进行归纳小结和怎样板书等；在学生活动方面，围绕老师引导、指导，开展哪些有效学习活动（如阅读什么材料、观察什么试验、完成什么练习、怎样进行试验、怎样开展讨论、怎样进行自我学习反馈、怎样实现知识迁移等）。另外，因为教学是围绕着教学关键来开展，而教学关键又在于突破难点。所以在叙述教学步骤时，必需就怎样突出关键和怎样突破难点上多作文章。另外，学习者学习热情和爱好制约着学习活动开展和学习效果高低。所以，教学设计叙述也要表现怎样激发学生学习热情和爱好等内容。说“教学反思”说课活动中，怎样进行反思呢？这是一个值得深入探究问题。通常说来，教学反思就是老师以研究者心态或视角，审阅自己教学实践过程。它包含两个方面：老师对教学中缺点和错误进行反省和批判；对教学中优点和优点肯定和坚持。所以说课时说教学反思，无非是剖析自己在教材分析、学生分析尤其是教学设计等方面有哪些可取之处和存在不足之处。具体包含：1、教学预设中成功之处。比如，对教材分析和学生分析有哪些独到之处；依据学生学习情况，准备了哪些调控方法；怎样有效地激发学生学习爱好；怎样落实对学生学习结果反馈和监控；在课程资源开发中有哪些过人之处等。2、教学预设中尚存在不足或难以把握之处。具体包含：对教学目标定位尤其是隐性目标（如过程和方法、情感态度和价值观等）存在哪些迷惑；学情分析还有哪些难以把握地方；教学设计中设计活动中哪些可能无法达成预期效果等。下面这个案例，是某老师在《氧化还原反应》说课中反思：本节课教学，始于相关铁腐蚀防护和应用，而最终包含该问题处理，很好地实现了新课导入和教学终止呼应，表现了“基于问题处理”教学模式，并最终实现了对初中化学知识提升。教课时，无法对铁冶炼反应归类事实，必将打破学生原有认知平衡。在此基础上，引导学生从新视角分析、看待化学反应，有利于她们学习爱好激发。而对氧化还原反应概念教学，从具体化学反应入手，让学生感知不一样反应中元素价态改变差异，进而引导学生依据价态改变对化学反应进行分类，并归纳提炼出氧化还原反应概念，然后安排练习进行训练，了解学生掌握情况。这么教学，符合“感知—识别—概括—定义—迁移应用”概念学习模式。另外，相关氧化还原反应应用，并不是经过老师讲授来实现，而是让学生在问题处理中感悟、体验。当然，在本设计中，有些问题还有值得思索必需。比如，因为学生微观知识贮备不够，经过阅读教材来认识氧化还原反应本质，这么任务能否顺利达成；对于反应中氧化反应和还原反应之间对立统一关系，仅仅经过“迁移应用”中一个问题，是不是就能够合理建立等等。假如这些教学目标无法顺利实现，在教学过程中还要做哪些知识铺垫？这全部是值得研究。

SB2BU16Lesson63说课稿Unit16Lesson63Hello,everyone.TodayI’mverypleasedtohaveanopportunitytotalkaboutsomeofmyteachingideas.MytopicislifeintheoceanstakenfromLesson63ofUnit16inSEFC（2）.Itismadeupoffourparts.Part1MyunderstandingofthislessonTheanalysisoftheteachingmaterial:Thislessonisareadingpassage.ItplaysaveryimportantpartintheEnglishteachingofthisunit.Lesson62andLesson63areawholeunit.BystudyingLesson63,Sscanimprovetheirreadingability,learnmoreabouttheseaandthelifeintheoceans.Atthesametime,weshouldgetthestudentstounderstandsomedifficultsentencestocomprehendthepassagebetter.TheSsshoulddosomelistening,speakingandwriting,too.Ofcourse,theSsshouldreceivesomemoraleducation.LettheSsunderstandtheseabetter,lovetheseaandsavetheseaandthelifeofthesea.Teachingaims:1.Knowledgeaim:Understandthemainideaofthetext.2.Abilityaim:Retellthetextintheirownwords.3.Emotionalaim:MaketheSslovethelifeoftheseaanddosomethingtostopitbeingpolluted.Keypoints/Teachingimportantpoints:Howtounderstandthetextbetter.Teachingdifficultpoints:1.Useyourownwordstoretellthetext.2.Discussthepollutionoftheseaandhowtosavethesea.SomethingabouttheSs:1.TheSshaveknownsomethingabouttheseaandsealifethroughtheInternetandotherways.2.Theyarelackofvocabulary.3.Theydon’toftenuseEnglishtoexpressthemselvesandcommunicatewithothers.4.SomeSsarenotactiveintheclassbecausetheyareafraidofmakingmistakes.Part2Myteachingtheories,methodsandaidsBeforedealingwiththislesson,I’lldomybesttocarryoutthefollowingtheories:MaketheSstherealmastersinclasswhiletheteacherhimselfactsasdirector；Combinethelanguagestructureswiththelanguagefunctions;LetthestudentsreceivesomemoraleducationwhiletheyarelearningtheEnglishlanguage.Teachingmethod:DoubleactivitiesteachingmethodQuestion-and-answeractivityteachingmethodWatch-and-listenactivityFreediscussionmethodPairworkorindividualworkmethodTeachingaids:1.aprojector2.ataperecorder3.multimedia4.theblackboardPart3.Teachingsteps/proceduresIhavedesignedthefollowingstepstotraintheirabilityoflistening,speaking,readingandwriting,especiallyreadingability.Theentirestepsare:Greetings,Revision,Lead-inandpreparationforreading,Fastreading（scanning）,Listening,Intensivereading,Preparationfordetailsofthetext,Consolidation,Discussion,HomeworkStep1GreetingsGreetthewholeclassasusual.Step2.Revision1.Askstudentssomequestionstorevisethelastlesson（showthemonthescreen）.a.Howmuchsaltdotheoceanscontainperthousandpartsofwater?（35partsofsalt.3.5%byweight）b.Whatiscoral?Whyarecoralsnotfoundindeepwater?c.WhyistheDeadSeacalledtheDeadSea?2.Checkthehomework（madeasurveyabouttheseaorsealifebysurfingtheInternetoraskingforhelpfromotherpeople）.Throughthispartwecanconsolidatewhattheystudiedyesterday,communicatewithothersabouttheirsurveryresultsandprepareforthenewlesson.Step3.Lead-inandpreparationforreadingShowthemsomepicturesandletthemtalkeachother,andthenusethepicturesaboutseaandlifeintheoceanstolearnnewwords,forexample,Antarctica,hugewhale,spermwhale,squidandsoon.Purpose:Arousethestudents’interestofstudy.Bringinnewsubject:Lifeintheoceans.Step4.FastreadingReadthepassageasquicklyastheycan.Ishowthequestionsonthescreenandletthemgetthemainideaofeachparagraph:1.WhycanlivingthingsliveinsuchoceansaroundtheAntarctica?2.Whatdoesthewhalefeedon?3.Whatisthedifferencebetweenthespermwhaleandotherwhales?Method:Readthetextindividually,usequestion-and-answeractivity.Purpose:Improvethestudents’readingability.Understandthegeneralideaofeachparagraph.Step5.Listening（bookclosed）1.Listentothetapethendoanexercise（wbpage90,part1）2.Trueorfalseexercise.（onthescreen）TraintheSs’listeningabilityandprepareforlaterexercises.Step6.IntensivereadingReadthepassagecarefullyagainandanswersomedetailedquestionsonthescreen.1.Howmuchdoesawhaleeatatatime?2.Doallthewhalesfeedonsmallfish?3.Howdeepcanaspermwhaledive?Itisalsocalleddepthreadingorstudyreading.Itmeansreadingfordetailedinformation.Purpose:Furtherunderstandthetext（Trainfurtherreadingability）tofindoutsomedifferentsentencesanddetailsofthetext.Step7.Preparationfordetailsofthetextonthescreen1....itsheartslowstohalfitsnormalspeed.slow-v.tobecome/makeslower.2....usingsoundwavePresentparticipleusedasadverbial.3.providesth.forvidesb.withsth.4.atatime:eachtime5.growtoalengthof...Purpose:TraintheSs’abilityofunderstandingandusinglaguage.Step8.Consolidation1.Findoutthetopicsentences.2.Retellthepassageaccordingtothetopicsentences.Purpose:IwanttoknowifmystudentsunderstandthewholetextreallyandiftheymasterwhatImeantotelltheminthisclass.What’smore,Iwanttoletthemhavetheabilityofintroducingandanalyzingexpression.Atthesametime,Iwillwritedownthetopicsentencesontheblackboardaccordingtowhatthestudentsfind,sotheycanretelliteasily.Step9.DiscussionShowthemsomepicturesaboutthepollutedseaandmanylivingthingswhichareindangerandaskthem:Whataretheiropinionsaboutit?Inordertoletthemhavefreechoice,Igivethemanothertopic:Theseaisbeingpolluted.Whatshouldtheydo?Purpose:Imeantogivethememotionaleducation.Igivethemmulti-mediapicturestoarousetheirinterestofstudyandtheirloveforlife.Imeantomakethemrealize:Theseaisindanger!Iteachthemtodotheirbesttohelpitanddosomethingfromnowon.Everyoneshoulddosomethingtoloveandprotectourhome.Step10.HomeworkWriteanarticleSavingthesea.Iwanttoimprovetheabilityoftheirwriting.Atthesametime,traintheabilityofdo-it-yourselfandlookinguptheinformationbythemseleves.Part4.BlackboarddesignUnit16Lesson63TopicSentences:1.SomelivingthingscanliveinAntarctica.（what）2.Thewhalefeedsonsmallfish.（what）3.Thespermwhalefeedsonsquid.（difference）Discussion:1.Thewhalesareindanger.What’syouropinionaboutit?2.Theseaisbeingpolluted.Whatshouldwedo?Inmyopinion,theblackboarddesigncanreflecttheteacher’sabilityofmasteringthetextandleadingthestudentstomasterthetexteasily.Inthistext,thedesignisnoteasytowrite.Iwritethetopicsentencesontheblackboardinordertotellthestudentsthatthisisoftheimportanceinthisclass.Thediscussionisofthedifficulty.Iwanttomakethedesigninductive,instructiveandartistic.说课要求和技巧作者：杨伟

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更新时间：-2-27在教育对老师要求日渐提升今天，说课成为对老师综合素质检验关键方法之一。很多老师感到说课极难，其实只要你读了下面文章，你就知道说课到底该怎样进行了——说课，是一个老师专业素质和文化理论水平综合表现。它是一门以说课者个人素养为基础，以说课方法、手段巧妙利用为关键，以显示说课者艺术形象和风格为外部表现综合性艺术。一．语言要求说课语言要求是确切地使用概念，科学地进行判定，合乎逻辑地进行推理；做到用词合适，句法规范、通俗简练，语言连贯、表述流畅、生动形象，在朴实之中有文采，有情趣，还要善于描绘，使抽象概念形象化，使深奥道理浅显化；说课语言还应依听说课内容，快和慢、低和高相结合，不能是从头到尾一直一个语气；要合理地利用语言幽默艺术，经过比方、夸张、诙谐等手法，使听者在轻松活泼气氛中，领会说课内容，取得鲜明印象，从而优化说课效果。说课过程中，听对象不是学生，述说也不是知识传授，而是面对同行叙事说理。所以，说课应该以讲述语言为主，再综合利用课堂教学语言和朗诵语言。所谓讲述语言，指是一个客观陈说性语言。“讲述”，即讲说，就是把事情和道理讲出来，它是说者面对听者一个“独白”性言语活动。其特点是语言信息输出单向性，没有听众言语配合。而且独白语言不使用谈话法、问题法，对比讨论法，而唯一依靠独白活动来说明事理。说课应该以使用此种语言为主，是因为独白语言便于说课者系统地介绍自己教学设想和所持理论依据。当然，这并不是说，说课就只要使用一个语言就够了。恰恰相反，说课还要求综合利用多个语言。如：在说教学程序设计时候，因为说是怎样教，为了让听者听清楚课堂教学是怎样一步一步实施，就需要置自己于课堂教学情境之中，像实际课堂教学那样，有讲有读，有问有说，整个过程全部应以使用课堂教学语言为主。这里所谓课堂教学语言，指是老师在课堂上把知识、技能传授给学生过程中所利用语言。通常来说，说课中除在说教学程序设计时要使用教学语言以外，还有课堂教学导语，课堂教学总结也应使用教学语言。这么才能使听说课人有一个身临其境感觉，增加课堂教学感受效果。和此同时，在说教学程序时候，有时还需要利用朗诵语言。所谓朗诵语言，就是有表情地利用多种语气、语气将文字读出声来语言。如说课者能在说课中根听说材料内容和所要反应思想感情，合适地利用朗诵语言，就能够增加说课感染力，并产生良好艺术效果。二．节奏要求说课节奏是指说课者说课时声音高低和语速快慢。说课时掌握好节奏，该慢则慢，该重则重，张驰有致，抑扬顿挫，不仅能提升语言表现能力，而且还能提升语言感染力，从而优化说课效果。总要求是，应用叙述语气说课，中速、声音不轻不重。但在现实说课活动中，有时会出现三种情况：一个是要求说课时间到了，而课还未说完，于是出现了说课“拖堂”；二是“前松后紧”，即说课开头时慢慢吞吞，没有时间观念，以后发觉时间所剩无几，而内容还有一大截未说，于是慌里慌张地忽然加紧语速，一句接一句，也不管她人能否听得清楚，最终急忙忙忙，草草收场；第三种情况和第二种情况相反，就是“先紧后松”，开始时说得快，以后内容快说完了，而时间尚剩很多，说课者只好采取东拉西扯，或有意减慢语速，以期延长时间。这些现象全部会严重影响说课整体效果。说课过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终全部要注意控制好节奏。说课前应根听说课要求时间，对各部分内容所需时间，大致作一个估算，方便心中有底，在具体说保过程中，应尽可能做到按计划时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。要尽可能做到整个说课过程节奏统一、友好、不慌乱也不担心，在要求时间内有条不紊地说完该说全部内容。三．内容要求在说课中，做到内容正确，是十分关键，一切教学艺术利用，全部应建立在教学内容正确之上，假如内容出现谬误，即意味着学生在课堂教学当中接收将是一个错误信息，这是不应该发生，也是说课应该避免。内容正确，是说课最基础要求，关键包含两个方面，一是对教材分析、了解，包含教材中心、结构。关键、难点和经过教材所要达成教学目标全部必需说得正确无误，能够表现教材内容高度科学性；二是在处理教材，即述说教学过程时候，不能出现知识性差错，所包含名词、术语、概念必需科学正确、表述无误，而且所传授知识，也必需是反应客观事实及其规律性知识，换句话说，也就是所教基础知识和基础技能、基础方法全部全部应该科学正确，不许可有任何疏忽和失误。说课内容要表现完整性和系统性，即使学科不一样，内容也会有所不一样，但该说些什么还是有一个基础要求，如课程标准（纲领）、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依据，不管哪个学科全部是需要说到基础内容。在说课活动中，要依据时间限制或突出关键需要，要求内容有详有略，关键突出，有内容应该略讲、少讲，但以不损害说课内容完整性和系统性为前提，不然就会影响说课质量。突出关键，是达成最优化一条关键路径。一个是内容总体上关键，指是组成说课基础内容当中，最能反应说书本质特点部分，即“怎样教”和“为何要这么教”部分。尤其是因为说课者教学能力、水平综合反应在教材处理上，所以说课中教学过程这部分内容更需要详说、细说。说清楚教学过程有哪些步骤，这些步骤是怎样一步一步安排，每个步骤又有哪些内容，这些内容又是怎样一步一步落实等等；另一个是所说教材教学方面关键。这些关键往往是教材中精华，是必需要让学生掌握内容。而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中因为受知识和能力局限所造成障碍。通常这么关键或难点也需要详讲、细讲。说课中能否做到该详则详，该略则略，不仅反应了说课者说课技巧成熟程度，也说明说课者了解教材正确性和实际处理教材技能。只有抓住关键，突出关键，课才会说得出色，让人印象深刻。说课要求内容有序、联贯，序就是次序，说课先说什么、后说什么、再说什么，即使不是绝对固定，但也必需根据本身固有内在次序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。如说教材，总是放在说教法、说学法前面，说学法也总是放在说教法后面。这决非是刻板程式，而是说课过程逻辑性表现。所以说课内容要求做到有序，而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧紧围绕，方便为实现说课过程全程优化，提供切实确保。四．灵活性要求说课，其实和课堂教学一样，也是一个动态系统。随时全部要根听说课不一样情况和不一样需要，调整、补充和修改说课思绪和内容。不管预先准备怎样充足，“智者千虑亦有一失”，而且听对象，说课时间，说课现场气氛也不是一成不变，这就要求说课者灵活处理，切不可抱着预先准备说课稿不放。所以，说课一定要注意发挥自己专长，在不违反说课标准前提下，能够依据具体情况、调整说课若干步骤或对一些步骤作些拓展，和灵活机动导语等，努力说出自己特色。五．仪表要求要使说课含有高度艺术性，说课者还要讲究说课仪表风度，说课仪表风度是指老师本人内在素质一个外在表现。如整齐仪表，亲切、自然教态，轻松自如谈吐和恰到好处地利用体态语言等等。当一位衣着整齐、大方说课者站在大家面前，利用正确、熟练、流畅且富有感情语言侃侃而谈时候，当她能把叙述性语言和描素性语言、介绍性语言和论理性语言和课堂教学性语言，用控制自如不一样力度和不一样体态，神情并茂地表示出来时候，给人不仅仅是说课具体内容，更是一个能给听者以视觉和听觉上美感艺术享受。优美说课仪表风度，是一个关键说课艺术，“风度”不是矫揉造作，故作姿态，而是自然爽朗、落落大方，风度也是自信、自强表现。在说课时，不管面正确是同行、评委，还是领导，说课者全部要持不卑不亢态度，要轻松、自然、洒脱，但又不能眉飞色舞、手舞足蹈，像演戏通常；要庄重，但又不能拘谨、过于严厉。说课时老师站位置，通常要求相对固定，不要多走动。眼睛也不能只盯着讲稿，而要和听者建立视线上接触，其眼光和眼神也应该是十分自然。总而言之，说课艺术是说课者教学造诣表现，是建立在说课者个人素质修养基础之上。它要求说课者在说课中有恰如其分姿态、动作、神情，并能恰到好处地使用眼光、表情、手势、体位之类体态语言。努力做到庄重得体又不拘谨呆板。虽可谈笑风生，但不能流于滑稽；虽可诙谐幽默，但又不能庸俗、浅薄。六．理论和实践相结合要求说课中理论和教学实践相结合要求，是由说课关键特征所决定。说课强调说“理”，说课中叙述“为何要怎样教”说“理”，它包含纲领、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育教学基础理论。在说课活动中落实理论和教学实践相结合要求，确保了老师课堂教学得以在教育教学理论指导下进行，从而为优化课堂教学，提升教学效率提供了有利确保，它也使经验型实践性教学活动上升为一个科研型、研究性教学探究过程，从而使教育教学理论也得以在教学实践过程中不停得到验证和发展。要在中小学说课活动中落实好理论和教学实践相结合要求。首先必需正确定识和处理理论和教学实践辨证关系。从本质上讲理论和教学实践是统一，但因为理论含有普遍性，而教学实践实际情况却千差万别，所以，有时候，有些教学实践中做法，从道理上讲是可行，但在实际教学中却行不通，有时则道理上讲不通，而实际教学中却行得通。假如不切实际地照搬教育教学理论，就会成为教学中教条主义，造成理论和教学实践脱节。就说课活动而言，就是要求就说内容进行上课，并经过这种教学实践，使理论更靠近教学实际，从而逐步做到理论和实践辩证统一。其次，要处理好理论和教学实践结合是不能呆板地“说”教学实践，也不能孤立地“谈”教育教学理论，而要把说理论和说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，还应该是自然，含有某种肯定逻辑联络，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践科学依据，从而使听者既知其然，又知其所以然，以达成促进说课效果之目标。另外，还要把握好“深浅”层度。浅了，仅仅点到，贴标签似，当然不好；“深”了，不管需要不需要或有没有直接联络，把能够搬出来理论依据统统搬出来，也未必就好。总而言之，在说课中做到理论和教学实践有机结合，而且做到结合得自然，是说好课一个关键条件，合理、科学是对说课最基础要求。七．说课和教学相统一要求说课和课堂教学相统一要求是由说课目标任务决定。说课终极目标是优化课堂教学，提升教学效益，这和课堂教学所追求目标是一致。对上课前说课来说，说课中教学过程既是对课堂教学所作理论上计划设计，这些计划设计又要经过课堂教学去实施加以验证。假如是上课后说课，说课则是课堂教育某种意义上再现。说课和课堂教学这种联络上特殊性，说明说课应和课堂教学相统一。通常课堂教学需要遵照标准．说课也必需遵照。比如课堂教学要求目标明确，所以说课时也必需说清所说课教学目标是什么，要学生掌握哪些知识、发展哪些智能；课堂教学要求结构合理、紧凑，符合系统论原理，说课中教学程序也就应该一环紧紧围绕一环，含有严密逻辑性；课堂教学要讨教法适当，说课在选择教法时候，也就必需审慎对待，努力选择最适宜教学方法。在说课中落实说课和课堂教学相统一要求，是十分关键，它能够有效地避免说课中理论和实际脱节倾向，促进老师去认真钻研课程标准、掌握教材，精心设计教学程序，使说课真正发挥出提升课堂教学效果功效。当然，说课和课堂教学又各有本身特点。说保面正确是同行、评委或领导，上课面正确是学生；说课中课堂教学是一个计划设计，上课则是荷枪实弹教学实践，正确定识并处理好说课和课堂教学关系，一样是说好课一个关键条件。八．说课中要注意几点要求说课除了上述要求以外，还要注意以下几点：1．要重视课程标准课程标准（教学纲领）本身既是关键说课内容，又是说课内容和说明为何要这么教关键依据。所以，老师在准备说课过程中，必需学习和钻研课程标准，说课中必需重视“说”课程标准。一要说课程标准对本节课内容基础要求。二要说课程标准中要求对学生能力要求。三要说本节课内容应该落实课程标准中要求哪些教学标准，能够采取课程标准中要求哪些教学方法。2.要说到相关理论只有在正确理论指导下实践才是自觉、有实效实践。说课中说“理”，不能是为理论而理论，那些生拉硬扯、牵强附会“理论”是没有用处。我们要是和说课紧密相关教育科学理论，包含教育学、心理学、系统论、教学论等等，要用优异科学理论指导教学，充实、完善、提升说课科学性、实用性和可行性，增加其深广度和可信度。3．要说得有程序根据一定程序科学地排列各项说课内容，这是说课基础要求。从说课次序排列，往往能够看出一个老师认真、严谨工作态度，慎密细致思维风格和雄厚扎实业务功底。当然说课内容次序安排是没有固定模式，依据对教材处理思绪而定，不可强求一律。但最起码要做到逻辑严密、层次清楚、顺理成章、思绪明晰。4．要突出可操作性即使说课是独立于课堂教学教研活动，但它却不能脱离教学，它是课堂教学前奏。说课是为了提升课堂教学效率，优化课堂教学而“说”，是对教学活动思想、过程、方法、手段根本指导，要表现教学目标和教学手段一致性，说清怎样指导、引导、教导学生质疑具体操作过程，说课中引例，要表现举一反三特点。假如说课和教学相脱离，仅仅是为说而说，那只能是纸上谈兵，是没有实用价值。5．要说出个性特点同一篇教材，因时期不一样、学校不一样、学生情况不一样，加上老师本身性别、年纪、性格、知识结构、社会阅历、教学优势等特点，对教材从宏观整体把握及微观具体处理全部应该有所不一样。说课切忌照搬她人，人云亦云，要说好课，就要精心构思，要找准切入点，抓关键，抓关键，讲究创新，表现自己个性特点，有自己独到之处。要明确，说课是说给同行、教授、领导听，是说怎样上课，而不是简单介绍上课内容，更不是上课给她们听。6．要着重表现五个意识⑴课程意识。即所教课程、具体章节、内容和培养目标关系。要说说怎样研究学生、研究教材、研究教法、确定教学基础思绪。要说清教什么？怎样教？还要说透怎样落实帮助学生“获取知识，提升素质，发展智力，培养能力”这一教育教学标准。⑵育人意识。不管哪一门功课，全部有育人任务。思想教育内容包含到很多方面，既寓于教材之中，也寓于知识传授和能力培养之中。要有机地结合教材内容，渗透思想教育，但也不能太牵强。⑶头尾意识。说课象写文章一样，讲究开头、结尾。开头要开得漂亮，能吸引听者；结尾要收得有力，能让听者有所回味。要做到这点，就必需认真分析、处理教材，精心设计教学过程。语言简练、生动，要紧紧围绕说课中心。结尾时可概括关键点，给听者以深省。⑷分层意识。说课应表现“特殊性”，即充足表现班级、学生特点。学生是分层次，在说课中要表现全方面和关键相结合，分层推进，包含设计不一样程度要求，不一样阶梯难度练习，分层处理关键、突破难点过程。⑸创新意识。我们常说教学有法却不可拘泥于成法，说课也一样，说课有规更不能因于成规，应因时、因地、因人不一样，勇于实践，勇于创新，发明出自己有效、实用、有特色说课方法、方法，不停丰富、充实说课活动。同时，说课还要瞄准一个时期热点问题，要使听者从你说课中受到启发，悟出道理，走出封闭，开拓新路；好说课，实在是意开掘，能升腾。胸中有书，目中有些人，同行切磋，说课中见精神。I.Contents:TodayI’mgoingtotalkaboutPartBofUnit2,PEPPrimaryEnglish,Book3.Thislessonincludestwoparts:Let’stalkandlet’spractice.Insection1,itmainlydealswiththedialogueabout“What’sintheschoolbag?”andtheanswers.Andinsection2,itprovidesarealsituationfortheSstoprastisethepattern:Howmany+n.(pl.)+doyouhave?Andtheanswer:Ihave23+n.(pl.)II.Teachingaims1.Aimsontheknowledge(1)ToenabletheSstounderstandandspeak:“Myschoolbagisheavy.What’sinit?Thankyousooooooomuch.”MakesurethatSscanusethesesentencesinrealsituations.(2)TohelpSstofinishthesurvey.(3)LetSsfinishtheassessmentof“Let’scheck”inthisunit.2.Aimsontheabilities(1)TodevelopSs’abilitiesoflisteningandspeaking.(2)TotraintheSs’abilityofworkingingroups.(3)TofosterSs’abilitiesofcommunicationandtheirinnovation.3.Aimsontheemotion(1)TofosterSs’consciousnessofgoodco-operationandpropercompetition.(2)ToleadSstoshowtheirlovelinesstothepoor.III.Key-pointsofthislesson(1)TohelpSsaskandanswerthequestion:What’sinit?(2)ToenableSstostudyingroupsandco-operateskillfully.(3)TodevelopSs’interestinEnglish.IV.Difficultpoints(1)TohelptheSsaskandanswerthequestion“What’sinit?”andmakesuretheycanusethepluralnounscorrectly.(2)Tofinishthesurveybythemselves.V.TeachingmethodsAsweallknow:themaininstructionalaimsoflearningEnglishinprimaryschoolistocultivatepupils’basicabilitiesoflisteningandspeakingandtheirgoodsenseoftheEnglishlanguage.SointhislessonI’llmainlyuse“Task-based”teachingmethod.Thatistosay,IwilllettheSslearninrealsituations,finishataskbymakingasurveytohelptheSstogetabetterunderstandingofthekeystructureofthedialogue.Iwillarrangefourkindsofactivities:singing,guessinggame,finishingasurveyandhavingacompetition.Andinthislessonarecorder,CAI,schoolthingsandaprintedformwillbeneeded.Studentsshouldpreparesomeschoolthings.VI.Teachingproceduresandpurposesofmydesigning.I’llfinishthislessoninfivesteps.Step1.Warm-upandpreview1.FreetalkbetweenTandSsaboutthingsintheclassroom.2.Singthesongtogether:Booksandpencils.3.DosomeTPR,forexample:ShowmeyourEnglishbook.Showmeyourcrayon.4.Reviewthenumbersbyasking:“Howmanycrayonsdoyouhave?”Purpose:ItisimportanttoformabetterEnglishlearningsurroundingfortheSsbysinginganddoingsometotalphysicalresponseandatthesametimeitprovidessituationstoreviewlearnedknowledgeforthenextstep.Step2.PresentationNowI’llmainlytalkaboutthisstep.1.Presentthepattern:“Myschoolbagisheavy.”“What’sinit?.”(1)Showabagandsay:“Look!Ihaveabag.”Carryitandsay:“Oh,itisheavy.Myschoolbagisheavy.”HelptheSsunderstandthemeaningwiththehelpofmybodylanguage.ThenleadtheSstoreadthesentence.Makesuretheycansayitcorrectly.(2)T:Myschoolbagisheavy.Openthebagandsay:“What’sinit?What’sinmyschoolbag?”TakeoutaChinesebook.Thendotheactionagain.LettheSsreadthesentence.2.Playaguessinggame.Dividethewholeclassintofourgroupstohaveacompetition.Letthemguess:What’sinthebag?Howmany?Purpose:TopresentthekeystructuresonebyoneismucheasierfortheSstolearnandgraspthemeanings.PropercompetitioncanarousetheSs’interestinEnglishlearning.3.WiththehelpoftheCAItopresentthedialogue.SetasituationtohelpSsunderstand:TwoSsarecoming.Onegirliscarryingaheavybagonherback.Theyaretalking.Girl:Myschoolbagisheavy.Boy:What’sinit?Girl:20story-books,32pencil,9rulers,12crayonsand30picture-books.Etc.Bo