第16课《两小儿辩日》教学设计 统编版（五四学制）语文六年级下册

《两小儿辩日》教学设计教学目标：1.结合注释，概括文本内容，梳理行文思路。2.理清两小儿争辩的观点与事实，提炼人物形象，推断文章寓意。教学重点：结合注释，概括文本内容，梳理行文思路。教学难点：理清两小儿争辩的观点与事实，提炼人物形象，推断文章寓意。教学环节：环节知识教师活动预设问题学生活动预设评价设计意图一了解作家作品指导学生结合文后注释以及预习单内容了解作家、作品（文学常识）指导学生围绕标题提炼信息、提出核心问题。对《列子·汤问》、主人公孔子，有什么了解吗？结合文章标题，我们能够捕捉哪些有效信息呢？结合文后注释和预习单内容梳理作家作品。朗读标题，根据文章标题提炼信息，提出核心问题。能够了解掌握文学常识；正确提炼核心问题。了解文学常识；破题质疑，提出本文问题链，明确核心问题。二划分层次，把握文章主要内容指导学生结合注释，在理解文本内容的基础上，借助填空题，划分层次。指导学生圈画两小儿争辩的主要内容，区分观点和事实，梳理争辩的内容。文章讲述了一个什么故事？请同学们自由散读课文，结合文后注释来梳理文本内容。请一位同学来示范朗读，其他同学边听边尝试按故事发展的起因、经过、结果，将课文分为三个部分。那么两小儿到底争辩的是什么呢？他们分别有着怎样的观点和依据理由呢？学生自主阅读，结合注释翻译全文。学生示范朗读，其余学生边听边圈画，划分文章层次，完成任务1。学生自读2-5段，用“”画出观点，用“”圈画支撑观点的理由。完成任务2.1。能够依据起因、经过、结果来划分层次，用简洁的语言概括梳理文章内容。能够正确区分观点与事实。梳理文章内容，划分文章层次，区分观点与材料，明确两小儿争辩的内容。三关注人物表现，提炼人物形象1.指导学生关注人物的语言，从对话的内容和朗读的语气语调，分析人物形象。那么从两人辩斗的具体表现中，我们能读出怎样的孩童形象呢？从孔子的表现中又能体会孔子怎样的人物形象呢？学生结合任务2及对两小儿语言的朗读，体会分析两小儿人物形象。学生阅读最后一段，结合孔子的表现来分析孔子的人物形象。能够用恰当的语气语调朗读，用恰切、精准的词语提炼两者的人物形象。通过人物言行表现来提炼人物形象。四从人物言行及故事内容，推断寓言故事寓意指导学生结合两小儿、孔子的人物形象来思考本文的写作意图；同时也关注故事本身所带来的思考启示。1.本文的寓意是什么？1.小组交流，学生结合故事情节以及人物表现、人物形象，自主归纳推断故事寓意，完成任务3。能够用简洁的寓言归纳提炼本文的寓意。通过小组讨论，从故事情节、人物形象两个角度来推断寓意。五回顾梳理学习路径指导学生根据板书内容梳理回顾本文学习路径。1.请大家一起来回顾一下本文的学习路径。1.学生提炼梳理学习路径。能够准确梳理阅读路径。回顾行文思路，提炼阅读路径。六作业布置完成《义务教育教科书语文练习部分》第16课第1-7题。完成《学典》第16课。（附实录）教学过程：了解作品，导入新课师：今天我们要学习一则古代寓言故事《两小儿辩日》，这则故事出自《列子·汤问》。1.我们首先来了解《列子》这本书。明确：《列子》,旧题为列御寇著。据后人考证，可能是晋代人的作品。今本八篇，内容多为民间故事、寓言和神话传说。列御寇，相传是战国时的道家人物，郑国人。这则故事中出现了一位重要的人物，孔子。孔子是谁呢？明确：孔子(前551-前479),名丘，字仲尼，鲁国陬(zōu)邑(今山东曲阜东南)人，春秋末期思想家、政治家、教育家。孔子是儒家学派创始人，其思想对后世有深远的影响。结合文章标题，我们能够捕捉哪些有效信息呢？明确：主人公：两小儿，他们在做的事：辩日。追问：那么他们在争辩太阳的什么呢？文章中还出现了一个主要人物孔子，他又在故事中扮演怎样的角色呢？作者借这篇寓言故事又想告诉我们一个什么道理呢？接下来，我们就一起来深入解读这篇文本。【设计意图】了解文学常识；破题质疑，提出本文问题链，明确核心问题。梳理思路，整体感知阅读一篇文章，我们首先要明白文章讲述了一个什么故事？请同学们自由散读课文，结合文后注释来梳理文本内容。明确：请一位同学来示范朗读，其他同学边听边尝试按故事发展的起因、经过、结果，将课文分为三个部分。明确：起因①：：孔子向东游历，途中见到两个小儿在争辩，于是上前询问他们争辩的缘由。经过②-=5\*GB3⑤：“两小儿辩日”的具体内容。结果=6\*GB3⑥=7\*GB3⑦：孔子无法判断两个小儿谁对谁错，两个小儿于是笑道，谁说你多智慧呢？3.那么两小儿到底争辩的是什么呢？他们分别有着怎样的观点和依据理由呢？请同学们自读2-5段，用“”画出观点，用“”圈画支撑观点的理由。完成任务2.1。明确：追问：请尝试用关联词将观点与理由整合起来，梳理两小儿争辩的主要内容。明确：小儿甲：因为远者小而近者大，又因为“日初出大如车盖，即日中则如盘盂”，所以“日始出时去人近，而日中时远也”。小儿乙：因为“近者热而远者凉”，又因为“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”，所以“日初出远而日中时近也”。小结：我们发现两个小儿采用相同的说理思路，提出相反的观点，旗鼓相当，互不相让。【设计意图】梳理文章内容，划分文章层次，区分观点与材料，明确两小儿争辩的内容。细读文本，探究人物形象那么从两人辩斗的具体表现中，我们能读出怎样的孩童形象呢？（1）人物形象总要建立在具体的行为表现上。请大家尝试从两人辩论的话题、提出的观点、提供的理由和说理的思路四个方面进行分析。明确：①两个孩子，凭着原初的天真好奇，从平常中发现不平常的问题——“善疑”。②两个小儿从疑问出发，依据常理和现象形成观点，既善于观察生活，又善于总结经验。——“善思”。=3\*GB3③争辩中条理分明，有凭有据，既让对方较难反驳，又让孔子一时不能决断，可见其说服力——“善辩”。两个小儿又是怎样“辩斗”的？我们可以由两人的语言中推断他们说话时的情态，自己试着读一读，感受两小儿在说话争辩时的语气，感受他们的性格特点。明确：①“也”表判断，读出肯定、坚定的语气，说明两个小儿说话的确信无疑，读出了两个孩子自信活泼、互不相让的可爱形象。②谈及生活常理，两小儿都转而采用反问，语气由沉稳到略显激动，“斗”的意味自隐到显，两人争辩趋白热化。朗读时能够感受到两个小儿针锋相对、谁也不服谁的口吻态度。再来看两小儿在结尾部分的表现，从中可以体现出他们是怎样的人？明确：先看人称。在古代，“汝”多用于平辈之间彼此称呼，或长辈称小辈。两小儿称孔子为“汝”，似乎稍有不逊，但也可见孩童不拘礼俗的任性。再看句式。此处用反问，好像在说“你也并不像人们所说的那样有智慧”。可以想见，两小儿此时的笑，除调侃之外，大概还含有几分自得。（天真任性）那么故事中，孔子又是个怎样的人呢？明确：“孔子不能决也”——谦逊可爱【设计意图】通过人物言行表现来提炼人物形象。探究文章主旨，解决核心问题最后我们来思考本文的寓意是什么呢？大家可以结合故事情节、人物形象来讨论交流一下。明确：人的知识是有限的，学无止境，我们应当不断探索。从两小儿的角度出发：善于观察、大胆质疑、勤于思考，即使是孩子也能有独到的发现。从孔子的角度出发：做学问要实事求是。【设计意图】通过小组讨论，从故事情节、人物形象两个角度来推断寓意。课堂小结：这节课我们学习了寓言故事《两小儿辩日》，下面我们来分析今天的学习过程，我们首先从故事的主要内容入手，梳理了两小儿辩斗的具体过程和主要思路，然后抓住人物的语言和神态，分别分析了两小儿孔子的人物形象，读出两小儿的勤学善辩、任情天真，也读出了孔子不知为不知的谦逊宽厚，最后我们立