赤壁赋原文翻译-赤壁赋教案导学案-赤壁赋教学反思-赤壁赋说课稿

9、赤壁赋教学设计：张飞【教学目标】1、理解苏轼月夜泛舟赤壁而触发的情思，把握作者情感变化的过程，体会苏轼在主客问答的理性思辨中所表现的乐观旷达的情怀。2、熟读成诵，感受文辞优美的语言特色。3、积累文言词语【学习重点】1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。2、体会课文景、情、理交融的特点。【教学难点】体会景、情、理三者内在的联系。【教学方法】诵读法、自主学习法、合作探究法【教学课时】2课时【教学过程】第一课时一、导入苏轼在临终前写了一首题为《自题金山画像》的诗总结自己的一生：“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州”。对于诗中提到的黄州，余秋雨如是评说：“黄州成就了苏轼，抑或苏轼成就了黄州”。黄州，是一个很难被人想起的长江边上的一座小城，作为苏轼人生的转折，却怎么也抹不掉它留给中国文化史上光辉灿烂的一页。它目睹了一个正直官员的倒下，也见证了一位智者文豪的站起。黄州永远是苏轼生命中最为浓墨重彩的一笔。元丰五年七月和十月，苏轼先后两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》《后赤壁赋》。前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。今天我们来共同学习赤壁赋二、解题1、作者及背景苏轼（1037——1101年），字子瞻，号东坡居士，四川眉州眉山人,与其父、弟同列“唐宋散文八大家”，后人称之为“三苏”。（1）（虽然）才高八斗散文：与欧阳修并称为“欧苏”诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄”词：与辛弃疾并称为“苏辛”书法：列“苏黄米蔡”之首（2）（但是）仕途坎坷宋神宗熙宁年间。王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。元丰二年因讽刺新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。（3）（却仍）豁达开朗苏堤（工程师）、东坡肉（美食家）、荔枝（贪吃者）、竹子（心高洁）杭州西湖有“苏堤春晓”，苏东坡发明了“东坡肉”，曾自言“日啖荔枝三百颗”，但他更关注精神的需要，曾写道：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹使人俗。”。2、乌台诗案宋神宗在熙宁年间（1068——1077）重用王安石变法，变法失利后，又在元丰年间（1078——1085）从事改制。就在变法到改制的转折关头，发生了苏轼乌台诗案。这案件先由监察御史告发，后在御史台狱受审。乌台指的是御史台，汉代时御史台外柏树很多山有很多乌鸦，所以人称御史台为乌台，也戏指御史们都是乌鸦嘴。“乌台诗案”是元丰二年发生的文字狱，御史中丞李定、舒亶等人摘取苏轼《湖州谢上表》中语句和此前所作诗句，以谤讪新政的罪名逮捕了苏轼，苏轼的诗歌确实有些讥刺时政，包括变法过程中的问题。但此事纯属政治迫害。3、文体：赋：在古典文学中，诗、词、歌、赋并称。①赋是由《诗经》《楚辞》发展而来，前者是赋的远源，后者是赋的近源。②赋大体上经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋等几个发展阶段。③在晚唐时的古文运动的影响下，赋又发展为“文赋”，它句式参差，押韵比较随便，重视清新流畅，杜牧的《阿房宫赋》就是一篇文赋。④至于赋的作用，班固说：“或以抒下而通讽喻，或以宣上德而尽忠孝。”也就是说，赋的作用是用来表达人民的愿望，讽喻政宁。⑤在特点上，刘勰说过：“赋，铺采摛文也。”借景抒情，铺叙风物，极尽铺陈夸张之能事，托物言志，卒章显志，以寄讽喻之意是它的写作特点。⑥唐宋古文运动兴起，一些文人用古文的写作方法作赋，使之由骈骊趋向散文化，称为“文赋”以区别于六朝的“骈赋”和唐代用来科考取士的“律赋”。三、倾情诵读，涵咏情致1、检查预习，正音壬戌（rénxū）举酒属客（zhǔ）歌窈窕（yǎotiǎo）之章冯（píng）虚御风桂棹（zhào）歌而和之（yǐhè）愀然（qiǎo）舳舻（zhúlú）山川相缪（liáo）酾酒（shī）横槊（shuò）渔樵（qiáo）江渚（zhǔ）匏樽（páozūn）蜉蝣（fúyóu）扁舟（pīan）扣舷（xiín）狼藉（jí）枕藉（jiè）嫠妇（lí）徘徊于斗（dǒu）牛之间是造物者之无尽藏（zàng）少（shǎo）焉2、播放录音，聆听欣赏3、再放录音，跟读体悟4、自由诵读，熟读成诵四、梳理词句，理清思路1、结合注释，梳理字词句。质疑问难，合作学习。2、理清作者的情感变化饮酒乐甚——苏子愀然——喜而笑（乐）——（悲）——（乐）五、课堂小结六、布置作业第二课时一、复习巩固，导入新课二、品味鉴赏，合作探究1、复习导入：苏轼在游赤壁时心情是如何变化的？明确：乐——悲——乐2、赏赤壁之景，品泛舟情（1）提示重点字词和句式（2）明代文学家茅坤曾这样评价苏轼及其《赤壁赋》：“予尝谓东坡文章仙也。读此二赋，令人有遗世之想。”请用散文化的语言描摹这段的秋江月夜图景。教学预设作者描写了夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。在这澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。从而为全文定下了一个悠扬和谐的基调。（3）苏轼在游赤壁时心情为何而乐？教学预设：①夜游赤壁之乐乐②饮酒赋诗之乐澄清之美情景交融③入景之乐————浑然之美记叙、描写和抒情相结合浩瀚之美3、闻啸歌之音，辨悲情第二自然段作者情感由乐转悲，歌声箫曲似有深意，当细细辨之。作者的情感为什么会有这种变化？悲又从何而来？教学预设：①从歌声中来——政治失意——功业难成悲②从箫声中来——箫声幽怨③从历史人物中来——人生变幻无常——命运无常④从个人境遇中来——人生苦短，生命短暂——人生短暂4、听主客问答，悟理趣面对人生短促而功业难成的悲哀，苏轼如何从悲情中走出来？（1）探究第四段的思路明确：变与不变取与不取（2）从文中找出苏轼关于水、月、人“变与不变”的词句，并深入理解。（3）比较客与苏轼关于物和人在“变与不变”的问题上，观点有何不同？并加以分析。教学预设：句子：逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。理解：水月人变：逝者如斯盈虚者如彼生老病死不变：未尝往也卒莫消长也精神永存代代相承（4）小结：大自然是一部抚慰心灵、启迪智慧的百科全书，苏轼由眼前的水月悟出了“变”与“不变”、“取”与“不取”的道理。水逝去而常流，月盈亏而永生，物我无尽，清风明月，与子共适。苏轼的悲情从自然美景中解脱出来，理性的思辨使他乐观通达。三、迁移拓展1、你认为当时真有一场主客问答吗？教学预设：据说苏轼泛舟赤壁果有一乐师相陪，但有可能主客问答是虚拟的，是苏轼被贬后思想的两个方面。主客问答是赋的一种传统表现手法，苏轼借此抒怀，有无真正的客人并不重要，客的苦闷就是苏轼的苦闷，文中的“客”和“我”的对话是从前的苏轼和现在的苏轼进行的一场超时空的链接。问答的过程其实就是苏轼自身思考、排遣的过程，苏子解决了自己的矛盾痛苦，最终升华到乐观旷达的精神状态。2、金圣叹评价《赤壁赋》“此赋通篇只说风月”，林云铭在《古文析义》中称《赤壁赋》是“以江山风月作骨”。的确《赤壁赋》通篇以景贯穿，“风”“月”是主景，“山”“水”辅之，全文紧扣风月来展开描写和议论。尤其是“月”更是描写之主景、抒情之触媒、议论之载体。赋中哪些地方提到了月？如何理解“月”的内涵与作用？教学预设：《赤壁赋》中有现实的“月”，皎洁柔和；有历史中“月”，古意苍凉；有哲理般的“月”，盈亏而永恒。眼前之月，引发情思；歌中之月，触发联想；变化之月，阐释哲理。月升月落，暗示时间的推移，更伴随着胸怀气度的提升。四、课堂小结清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带，去了莫大的慰藉，于是他用那传神的妙笔，为我们展现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷，人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系,使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解,表现了一种豁达乐观的襟怀。文章写景、叙事、抒情、议论有机结合，使客观的生活图景和主观的思想感情和谐统一，创造出一种清新自然的艺术境界。五、布置作业1、背诵全文。2、课后阅读推荐：林语堂《苏东坡传》、余秋雨《苏东坡突围》《赤壁赋》导学案【三维目标】1、指导学生体味其用词的精炼准确和生动形象；2、本课主要是借景抒情，在指导学生反复诵读后，让学生找出叙述作者心志的语句，进而分析作者是怎样逐层深入，达到表情达意的目的；3、分析作者豪放达观的心态。【教法和学法设计】课时安排：3第一节：完成重要文言知识积累任务（探究1）第二节：完成课文内容理解与梳理（探究2--4）第三节：完成语言鉴赏与学习任务（探究5、6）预习案背景介绍:《赤壁赋》写于元丰五年（1082），此时苏轼谪居黄州已近四年。无故遭迫害，长期被贬谪，郁闷之情，文中有现。但他又能泰然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱。1．把握字音，准确诵读壬戌举酒属客冯虚御风桂棹和之嫠妇愀然相繆舳舻酾酒横槊匏樽蜉蝣2、反复朗读，标出文中出现的韵脚。3、反复朗读，找出对文。（参考课后习题2）4、翻译课文。课堂探究案第一节：完成重要文言知识积累任务（探究1）1、掌握重要文言知识通假字举酒属客冯虚御风词类活用舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。西望夏口，东望武昌。顺流而东也侣鱼虾而友麋鹿特殊句式月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。客有吹洞箫者孟德之困于周郎而今安在哉第二节：完成课文内容理解与梳理（探究2--4）2、筛选信息，概括本文各段的主要内容3、本文感情变化线索是什么？4、本文的感情基调是消极的吗？第三节：完成语言鉴赏与学习任务（探究5、6）5、能力提升：品味生动、优美的语言。①找出自己喜欢的句子，并简要说明原因比如：白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。②体会工整、大气的对偶。如：挟飞仙以遨游，抱明月而长终。③鉴赏本文骈散结合，错落有致的句子。如：方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？6、探究讨论①本文有丰富的联想和想象，结合课文，试做具体分析。（修辞格）②把本文与《兰亭集序》感情变化对比，找出相同的生命观、宇宙观。当堂练习案1、完成资料中第91页音形识记。（第一节课）2、完成资料中第92页词语辨析。（第二节课）3、完成资料中第97页“课内阅读”部分。（第三节课）课外了解1、乌台诗案：乌台指的是御史台，汉代时御史台外柏树上有很多乌鸦，所以人称御史台为乌台，也戏指御史们都是乌鸦嘴。北宋神宗年间苏轼因为反对新法，并在自己的诗文中表露了对新政的不满。又由于他当时是文坛的领袖，任由苏轼的诗词在社会上传播对新政的推行很不利。所以在神宗的默许下，苏轼被抓进乌台，一关就是4个月，每天被逼要交代他以前写的诗的由来和词句中典故的出处。由于宋朝有不杀士大夫的惯例，所以苏轼免于一死，但被贬为黄州团练。2、关于“赋”。赋是汉代流行的文学体裁，句式以四言、六言为主，讲究文采，多采用问答形式和铺张手法。汉代以后，赋分别向骈文和散文两个方向发展。散文赋也叫文赋，是中唐以后出现的一种文体。它不讲究骈偶、音律，句式参差，押韵也自由，形成散文式的清新流畅的气势。如杜牧的《阿房宫赋》和苏轼的《赤壁赋》都是文赋的佳作。3、《念奴娇·赤壁怀古》大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。《赤壁赋》教学反思

本文的教学应该说没有什么新意。课上完之后，我总觉得这一课太平淡，就这么结束太草率。也许是新课改的思想在激励着我吧，我想还是应该对这一课进行探究。于是我利用晚自习的一节课对本文又进行了拓展。

拓展之一：比较阅读《赤壁赋》和《后赤壁赋》有什么不同之处？

这个问题一提出，同学们立即将《同步作业》第１４面上的《后赤壁赋》找出来，再与课文进行了比较详细的解读，学生都很投入，大约十多分钟就有学生站起来回答了。经过梳理，得出如下结论：

前后赤壁赋在内容和写法上都有不同之处：

１、描写的季节不同，景物特征也不同：

前赋“白露横江，水光接天”，是一派新秋之景。

后赋“霜露既降，木叶尽脱”，是初冬景象。

２、夜游的起兴和游程不同。

３、思想内容不尽相同：

前赋表达的是一种旷达的情怀。

后赋有因苦闷而超脱尘世的思想。

４、写法也有所不同：

《前赤壁赋》作者以自己出面，发表一通议论，写的是舟中发生的实事。

《后赤壁赋》则用道士化鹤这一俨然是印证前赋“羽化而登仙”的虚幻故事，作为高潮也作为余韵，以抒发超脱的情怀。

这样一拓展，同学们不仅对教材内容有了进一步的认识，同时也对作者被贬黄州团练副使的境遇有了更充分的了解。

拓展之二：请同学找出课文中的对偶句。

这一小活动立即将学生的积极性调动起来，学生找出的对偶句有：

清风徐来，水波不兴。

诵明月之诗，歌窈窕之章。

白露横江，水光接天。

纵一苇之所如，凌万顷之茫然。

浩浩乎如冯虚御风，不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

酾酒临江，横槊赋诗。

驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。

寄蜉蝣与天地，渺沧海之一粟。

哀吾生之须臾，羡长江之无穷。

挟飞仙以遨游，抱明月而长终。

取之无禁，用之不竭。

学生找的对偶句很多，这也说明学生对这篇文章有更深的认识，于是我要求学生在作业本上将这些句子抄下来，多记多背多积累。

这节晚自习，我的学生过得很充实，我也感到很快乐。

《后赤壁赋》说课稿设计理念古代散文教学是语文传承古代文化的主要载体，但是传统的古文教学在教师的教学方式、评价形式和学生的学习方式都有很多不适应时代发展的地方。因此探索在新课程背景下的古文教学是个较为重要的问题。如何走出一条有利于提高学生的学习能力，提高学生的语文素养和文化素养的古文教学之路？本文正是基于这样的考虑，尝试以宋代美文《后赤壁赋》为载体，通过以教师的点拨、学生的自主合作的学习方式，来带领学生进入古文学习。一说教材

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教材分析《后赤壁赋》是一篇骈散结合的经典美文，它是《唐宋散文选读》中第四单元的一篇基本阅读篇目。如何更好地鉴赏这篇课文，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣，便成为本单元教学的一个重点。这篇赋句式相对整齐，而诵读是欣赏语言的节奏美，把握情感的最好手段。因此，本课的教学重点为通过诵读，把握作者情感的变化。由于文章结尾借道士化鹤故事表达的主旨比较隐晦，学生难以理解，所以设为本课的教学难点。从情感、态度和价值观的目标来看，这篇文章是苏轼处于人生最艰难的时期完成的作品。文章中面对挫折的那种坦然、达观的态度，对今天的中学生来说很有教育意义。所以，可以通过这篇文章来引导学生，培养他们乐观、豁达的生活态度。鉴于以上的教材分析，确立如下三个教学目标：2

教学目标：（1）、掌握文中出现的重点实词和虚词、词类活用现象、特殊的文言句式。（2）、通过诵读，把握作者情感的变化，加深对文章内容的理解。（3）、教学重点：通过诵读，把握作者情感的变化。（4）、教学难点：如何理解文章结尾道士化鹤的寓意。3

教学步骤：两课时二说教法、学法《后赤壁赋》是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化。第一课时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知。第二课时讨论学习，理清文章思路，把握作者情感的变化，加深对文章内容的理解。方法是教师设计问题，将学生对课文的理解引向更深的层面。教学原则是从诵读——研读、从整体感知——深层评价、从感性——理性的原则。三教学过程：第一课时（一）导入由苏轼的《自题金山画像》（心似已灰之木，身如不系之舟。问余平生功业，黄州密州儋州）这首诗导入课文。从而让学生理解政治得失与文学创作之间的关系，让学生感受到一个真实的苏轼，更好地理解苏轼的独特人格。（二）、朗读全文，整体感悟。朗读时，注意作者感情的变化。通过朗读初步了解文章所要表达的主要内容。之所以设计这一环节，是因为无论怎样鉴赏一篇文章，其前提都离不开一个“读”字，“读”是学好文言文的一个有效途径，它是提高学生语文素养的根本。在读的方式上也要做些灵活的调整，可以听录音朗读，也可以单个同学朗读等。（三）明确文章重点字词句的含义。1、掌握文中重点实词虚词的含义。2、找