中学英语词汇教学

新课程理念下的英语教学策略和研究新课程理念下的英语教学策略和研究——中学英语词汇教学初探郑州十九中吕新红英语词汇是各种英语学习和英语交流的基础。词汇量不足是中学生学习英语过程中的一大难题，它不仅影响彼此交流的正确表达，而且也会因此而影响对英语的学习的兴趣，更会因为词汇量不足而影响听、说、读、写各项能力的综合发展，尤其会因阅读理解能力不足而导致失分最多。因为在高考英语测试中，阅读理解部分总词汇量最大，分值最多，考生必须在40分钟内完成的阅读量为2000—2500个词，如果没有一定量的词汇积累，单单完成阅读就是一大难题，得分就更无从谈起。另外，中学英语新教材中词汇量也很大，每个单元约有50–60个单词与短语，因此记忆词汇自然成了学生学习英语中的一大艰巨任务。中学生英语词汇学习过程中经常存在的问题主要有以下几个方面：首先，习惯于单纯的一词一义的记忆。通常英语词义是比较丰富的，其概念意义是最基本的意义。很多学生往往只重视词汇的概念意义，而忽略其他含义。如果一个词只给出它一个词义，而且这个词义需要涵盖在不同的上下文中的不同意义，那么，这个词所赋予的意义一定是笼统和抽象的。这样，就会出现某单词的某一个语境意义与其概念意义相去甚远，甚至南辕北辙。所以当该词出现在其他语境中时，学生就会感到手足无措。例如：white一词，本意为“白色的”，但在whiteelephant中却表示“昂贵而无用的东西，累赘”，其含义相差甚远。其次，音形完全脱节。大多数中学生习惯于死记硬背，就像记数字一样，只是将每一个字母读出来，既不愿动手去多写，也不愿去思考读音与字母或字母组合之间的关系，使发音和词形严重对立。更有甚者，过分依赖音标，缺乏必要的指导，离开音标就寸步难行。再者就是简单的死记硬背。常见到一些学生在记忆单词时，翻到单词表，去孤立地学习和记忆词汇，通常是快速记忆，快速遗忘。于是很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去兴趣和信心。同时这样孤立地记忆词汇也不易记住，即使记住也很难在听、说、读、写等运用中综合使用，收效甚微。最后，不能很好的进行学用结合。在英语词汇教学中，仍存在着教师只是孤立讲解词义，没有引导学生从不同的语境去观察、思考乃至理解词义，更没有引导学生在听、说、读、写的实践中应用、消化、吸收词汇。所以中学生学习英语词汇必须有正确的方法和策略，这样才能达到新课标所提倡的“英语教育就是使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”那么应该怎样教会学生用正确的方法和策略去学习中学英语词汇呢？首先，应从基础入手，强化语音教学，培养学生正确的识读能力。要从掌握正确的读音规则、拼读和正确的发音开始，步步为营，扎扎实实，打好学习英语的基础，扫除学习英语词汇道路上的第一个绊脚石。学生只有掌握正确的拼写方法，学会利用发音规则去记忆单词才能避免简单的死记硬背，从而提高词汇记忆的效率，收到预期的效果。第二、教师要根据新课标中学英语教材的特点和中学生词汇学习方法存在的问题，应及时做好以下几项重点工作：1.转变学生的词汇观。语言学家MichaelLewis认为，语言是由语法化的词汇而不是词汇化的语法组成。他认为大部分的语言是由多词“语块”组成的，并把它们分为四类：词和短语；搭配；习惯用语，即我们通常说的交际用语；固定句式。搭配和习惯用语被认为是重要的词汇类型，因此语言教学的中心要素是提高学生识别语块的意识，以及培养他们成功划分语块的能力。2.培养学生良好的学习习惯。应该让学生养成良好的学习词汇的习惯，鼓励学生多用英汉双解辞典，从弄清词义，区别同义词，词的用法等诸方面入手，培养学生的英语思维、英语学习及自觉积累词汇能力。教师应指导学生尽可能利用对上下文的理解来找线索，猜测生词，养成猜词的习惯。这能激活学生的思维能力，培养其学习的主动性。3.教师要培养学生拓展词汇的能力。构词法、联想法是拓展词汇的常用方法。构词法。常见的构词法有：a.合成词（如hardware硬件，network网络）；b.转化，即由一种词类转化为另一种词类（如airn.空气v.通风）；c.派生，即通过在词根上加前缀或后缀构成新词（如appear,disappear,appearance）；d.缩写词（如USA）；e.混合词（如comsat通讯卫星，newscast新闻广播）；f.创新词（如neology）等。让学生了解构词法，能克服机械记忆词汇的枯燥乏味和容易遗忘的问题，能用较少时间掌握较多的词汇，并能通过词缀的了解来猜测词义，从而扩大词汇量。联想，也是拓展词汇的好办法。常见的联想记忆方法有：比较联想法，诙谐联想法，形似结构联想法等。在具体的词汇学习中，可视学习内容，材料的不同而采取不同形式的联想方法。比如，指导学生用比较联想方法学习同义词和近义词。而诙谐联想法则可通过观察新词的词形或发音的特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。如business,公共汽车(bus)里(in)有一个鹅(e)和两条蛇(ss)在谈生意；success,两c两s，成双成对，就可享受“成功”；bomb的发音和其意义“爆炸”的声音“蹦”很相似，而tomb的发音和坟“墓”的语音很相近。这些联想的使用，既需要积极开动脑筋，大胆地创造性地构思，又会增加学生词汇学习的愉悦感。再如，形似结构联想法，主要用于重点词汇的用法讲解和复习，通过形似结构联想，总结出不同词汇相似的结构，得出它们用法上的相同之处，便于学生深刻领会，举一反三地运用。如，wishtodo/hopetodo;usedtodo/beusedtodo/beusedtodoing;prefer/refer/confer/infer（变形时应为-rr-），分析并对比掌握各自含义及特殊用法。4.应重视文化的导入。因为中西方文化背景不同，中英文的表达就存在着很大的差异，因此不能孤立地进行词汇教学，而要把词汇教学放到一定的文化背景中，注重比较，让学生了解英汉两种文化的词汇差异以及在语言中的不同表现形式，理解其内涵，以排除自身文化的干扰，才能不断纠正学生对词汇理解和运用上的偏差和错误。如week一词，表面上英语和汉语意义相同，但实际上两种文化有不同的理解。英美人的一星期是从星期日到星期六，而中国人的星期指星期一到星期日。这样理解就有了偏差。如dog一词，在汉语里狗是遭人鄙视的下贱动物，素有“狗急跳墙，狗仗人势”等贬义之说。而在西方人眼中，dog却是人类忠实的朋友，是忠诚的象征，是受宠之物，所以用dog来比喻人是褒义的。Youluckydog(你这幸运的家伙)；dogtired来形容人的疲劳；loveme,lovemydog表示“爱屋及乌”；atopdog（胜利者）；dumbdog（沉默不语的人）；更有Everydoghashisday“凡人皆有得意日”之说。因此在看英语文章时，dog一词就不能总是按照“狗”的意义去理解，否则就会曲解文章的意思，闹出笑话。第三、还要通过听、说、读、写的综合训练来体会和感悟词汇教学。1.听：听句子、短文、对话等。教师要指导学生听懂关键词汇、关键句型，掌握地道的发音，储备大量的语言信息，为口语、书写打下良好的基础。2.说：引导学生积极参加口语训练，通过口头问答、对话、陈述、自由讨论等方式，巩固和运用词汇，表达思想，交流情感。3.读：指导学生阅读。通过广泛的阅读，让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感。4.写：教师要指导学生通过写来巩固和运用词汇，表达思想。在课内外多做些笔头的替换或句型转换练习。扎扎实实抓好词汇、句型、语法等语言基础知识，在语篇训练中扩大学生的语言输入量，引导学生领会、掌