课程与教学论-教学过程与教学方法（小学教育学课件）

教学过程的基本规律讨论从教学基本要素这一角度分析，教学过程应具有什么规律/特点？直接经验与间接经验相统一的规律教师主导与学生主体相统一的规律传授知识与思想品德教育相统一的规律掌握知识与发展智力相统一的规律ABCD02教学过程教学过程的基本规律02教学过程教学过程的基本规律直接经验间接经验人们认识客观事物的途径有哪些？通过亲自探索、实践所获得的经验。即他人的认识成果，主要是指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。02教学过程教学过程的基本规律A

请分析：请从学生的认识任务与教学中的教学任务分析，直接经验与间接经验在教学过程的地位。直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律）是啥呢？02教学过程教学过程的基本规律A直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律）是啥呢？教学-教学任务学生-认识任务学生主要是大量接受间接经验，以学习书本知识为主。学生主要不是探求新的真理，而是继承人类已有认识成果，即书本知识。

请分析：请从学生的认识任务与教学中的教学任务分析，直接经验与间接经验在教学过程的地位。02教学过程教学过程的基本规律A直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律）间接经验为主辅为验经接直以间接经验为主并不是不要直接经验，而是把二者有机地结合起来。但是也要防止只重视某一方面知识的片面观念。02教学过程教学过程的基本规律教师主导作用学生主体作用

请回忆：什么是教学过程？教师与学生在教学中的地位怎样？02教学过程教学过程的基本规律B教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）

双边规律：教学过程是教师和学生共同活动的过程。教师在教学活动中起主导作用，学生在教学活动中处于主体地位，双方具有本质的联系。02教学过程教学过程的基本规律B教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）

请思考：教师主导作用与学生主体作用的发挥在课堂教学中有何意义？是啥呢？

教师主导作用能有效地促进学生掌握知识，使身心各方面得到发展；否定、削弱教师的主导作用势必会导致教学质量的下降。02教学过程教学过程的基本规律B教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）

请思考：教师主导作用与学生主体作用的发挥在课堂教学中有何意义？是啥呢？

发挥学生的主观能动性，能促进教学活动的顺利开展；否定学生在教学中的主体作用，必然会削弱教学的效果。02教学过程教学过程的基本规律B教师主导与学生主体相统一的规律

教师的主导作用依赖于学生主体作用的发挥；反过来，学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现；因此，建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。（双边性规律）教师主导作用学生主体作用02教学过程教学过程的基本规律教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。

-------赫尔巴特请思考：赫尔巴特的这句名言揭示学校教学应遵循怎样的教学规律？

02教学过程教学过程的基本规律传授知识与思想品德教育相统一的规律C（教育性规律）

教育性规律：教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育过程。两者具有紧密的联系。02教学过程教学过程的基本规律传授知识与思想品德教育相统一的规律C知识是思想品德形成的基础，学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识。

（教育性规律）思德形成学习知识基础推动02教学过程教学过程的基本规律传授知识与思想品德教育相统一的规律C（教育性规律）思德形成掌握知识掌握了知识不等于提高了思想，关键是要看学生如何接受教学，如何掌握知识。所以，实际教学中要将二者有机结合，要寓德育于教学之中，做到教书育人。02教学过程教学过程的基本规律请问：从一写到一万需要用多久的时间？02教学过程教学过程的基本规律掌握知识与发展智力相统一的规律D

发展性规律：教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系。（发展性规律）02教学过程教学过程的基本规律掌握知识与发展智力相统一的规律D（发展性规律）智力

智商

智力是一般能力。智力商数，系个人智力测验成绩和同年龄被试成绩相比的指数，是衡量个人智力高低的标准。国际标准智商测.cn/02教学过程教学过程的基本规律掌握知识与发展智力相统一的规律D（发展性规律）请思考：对个体成长而言，掌握知识与发展智力是否同步？掌握知识发展智力基础前提条件02教学过程教学过程的基本规律掌握知识与发展智力相统一的规律D在教学过程中既要重视学生智力的发展，同时又要能调动学生学习的积极性，引导学生自觉地掌握知识和运用知识，防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向，有效和谐促进学生全面发展。（发展性规律）谁让你干活了，你的任务只有学习一件事。案例：神童肄业回家母子反思教育方法神童魏永康，13岁考上重点大学，17岁考上中科院的硕博连读研究生。3年后，他却因生活不能自理被中科院劝退回家，他的母亲深深反思自己的教育方法。1983年6月，魏永康出生于湖南华容县的一个普通家庭。魏永康刚生下来两三个月时，母亲曾学梅就教儿子识字，还经常读唐诗给儿子听。尽管魏永康还不会说话，但这种早期教育还是取得了效果。在母亲的倾心教育下，魏永康从2岁时就掌握了1000多个汉字。4岁时，他基本学完初中阶段的课程。1991年10月，仅8岁的魏永康连跳几级进入县属重点中学读书。13岁时，魏永康以高分考入湖南湘潭大学物理系。2000年，17岁的魏永康大学毕业后考上中科院高能物理研究所硕博连读研究生。—发现法请你回忆自己的学习经历，说说哪种教学方法给你留下最深刻的印象？发现法的内涵发现法又叫探究法、研究法，这是一类以引导探究为主的教学方法。具体是指学生在教师的指导下通过独立探索，创造性地解决问题，获取知识和发展科研能力的方法。请结合所学知识经验，思考是谁提出的发现式教学法？布鲁纳发现法：让学生利用教师所提供的材料，自己独立思考，自己去发现教材的结构、结论和规律。中华民族五千年璀璨历史，如果让学生单独去发现去探究，不仅浪费时间，是否也收获甚微呢？一般来说，学生解决的是社会和科学上已解决了的问题。发现法其实就是要求学生主动参与到知识形成的过程中去，关注学习过程甚于关注学习结果。小学教师如何在课堂上良好运用发现法，充分发挥小学生的学习积极性？（1）创设问题情境（2）作出假设（3）检验假设，审查结论（4）验证结论，使问题得到解决。运用发现法的基本要求为什么炎热的夏天躲在树荫下会感觉凉爽？